论文部分内容阅读
摘要：随着时代的发展和国际交流的日益深入，社会对英语水平的要求越来越高，而学生阶段是每个人系统学习英语的最优时间阶段，其中以高中学习阶段作为英语学习过程的主要阶段，如何更好地展开高中阶段英语教学，是教师促进学生建构良好英语基础需考虑的重要因素。
关键词：多层次目标教学法;高中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标教学理念指出，在实际教学中，高中英语教师要将学生当作课堂主体，并且在设计教学目标和实际开展教学内容上要体现出学生的主体性。由于成长环境的不同，以及各种因素的影响，学生在学习能力与接受能力方面都存在一定的差異性，在具体展开教学时，教师要根据学生的实际情况展开多层次目标性教学，在学生原有能力的基础上促进学生进步与发展。
一、多层次目标教学法的内涵
现下高中英语课堂的开展，主要还是以课堂为教学核心，在教学过程中，教师会为学生设置合理的教学内容，通过合理的教学方法实现相应的教学目标。在成长的过程中，学生在智力与学习能力方面，由于受到各种因素的影响，都存在一定的差异，如果教师采用统一的教学方式，会很容易导致学生出现两极分化的状况，教师的教学效率和质量受到严重影响。在具体教学开展时，对于相同的教学内容，接受能力较强的学生，可能很快就能掌握，但是对于接受能力较差的学生，会表现的比较吃力，在慢慢的学习过程中，由于无法紧随教师的教学节奏，学生会逐渐丧失学习信心和兴趣[1]。
二、多層次目标教学法在高中英语教学中的应用策略
（一）科学多层次目标，做好多层次目标教学准备
为了促进不同层次学生英语核心素养的发展，教师必须对班级学生科学多层次目标。教师可以在了解学生学习态度、英语基础、阅读能力的基础上，将班级学生划分为三个层次，并遵循“组内异质，组间同质”的原则将同一层次学生划分到不同小组中，并根据学生实际情况灵活调整。
例如，《Teenage life》这篇文章的时候，文章主要介绍了学生生活的问题和困惑。在开展教学的过程中，教师可以通过设置问题：Faced with the new living environment， what kind of problems will you have？考查学生的英语语言，了解学生的英语水平。之后教师以学生的表现为基础，进行细分。优秀学生有着强烈的学习欲望，而且自主学习能力很强，他们可以理解文中的长句和复杂句型;中等学生学习态度端正但阅读速度和质量一般;学困生的英语学习兴趣低下，自我约束和控制力薄弱，难以自主完成阅读任务。
（二）设置多层次目标目标，提升学生学习能力
教学目标对整个教学过程起着关键作用，而在高中英语多层次目标阅读教学中，教师要结合文本内容、学生情况制定多层次目标，以保证不同层次学生都能完成，以在增强他们自信心的同时，为学生指明方向，并提升学生的学习力。比如在教学《 Natural disasters》这篇文章的过程中，教师可以设置如下的多层次目标教学目标：“学困生”以掌握基础单词和重点句型为主。
例如，flood、rainstorm、snowstorm以及thousands of people、crash into a tree;中等学生要在学困生教学目标的基础上，掌握文章过去进行时的用法并回答简单的细节问题;优秀学生要在明确前两个目标的基础上，对文章讨论的问题进行深入的研究。
（三）规划多层次目标教学流程，锻炼学生的语言能力
高中阶段的阅读，教材主要来源于书本，主要以对话或文章的形式展现，加之文章篇幅长、生僻词汇多，加剧了学生的阅读困难。因此教师必须规划多层次目标教学流程，以训练学生语言能力，让他们在现有水平上获得不断的进步。因此在实际阅读教学中，教师要科学规划多层次目标流程，以对学生开展全方位的训练，促进学生的共同提升与发展[2]。
例如，在教学《The Value of Money》文章的時候，教师可以为学生播放“The Value Of Money”这首歌曲，师生一边欣赏一边思考，当听到有关“Money”的歌词时，教师可以提问：What are the money values in the lyrics？优秀的学生会很快的做出回答，而学困生则会迷茫不知所措。其次，教师可以将关于“Money”的歌词以Flash动画的形式展现出来，引导学生归纳和思考。最后，教师要求不同层次的学生概括文章大意，精读文章寻找细节，以找到文章要表达的观点。基于此，教师可以设置阅读任务：寻找不同人对“Money”的观点和如何应用。学生可以很快读懂文章内容;中等学生可以找出不同人的观点;学困生可以在优秀学生和中等生的帮助下完成任务，整个教学流程多层次目标分明，不仅训练了学生的语言能力，而且有序的完成了教学目标。
（四）课后作业多层次目标，助力学生核心素养的形成
课后作业是课堂的延伸与拓展，不仅可以检测学生对知识的把握情况，还能帮助学生明确自身的不足，并以此为基础不断的改进。在高中英语多层次目标阅读教学中，教师在指导学生完成学习任务之后，在设置作业环节也要多层次目标设计，以让不同层次的学生都能通过作业达到巩固知识的目的，并让他们享受成功的喜悦，以助力学生核心素养的完成。
例如，在教学《Healthy Lifestyle》这篇文章的时候，通过阅读可以让学生掌握相应单词和词汇，还可以帮助学生明确健康的生活方式。因此在作业设置中，教师要为不同层次的学生设置不同的作业，比如为学困生设置“复述文章”的作业，要求他们制作一份健康生活的计划;对于班级的中等学生，则要让他们当一次营养师，介绍健康的生活方式和饮食，以提升学生的口语训练能力和语言组织能力;对于班级的优秀学生则要让他们利用网络查找关于健康生活的信息，并形成一份报告，这样才能兼顾到不同层次的学生，提高高中英语学习效率。
三、结语
综上所述，在多层次目标模式指导下的高中英语阅读教学中，教师要立足文本要求，在分析学情的基础上，从目标、教学流程、课后作业入手，通过逐步的推进和引导，促进不同层次学生英语核心素养的提升。
参考文献
[1]张赟. 高中英语分层次教学的探索[J].教育教学研究， 2019，32（5）：60-60.
[2]宋双. 高中英语多层次阅读理解问题的探究[J]. 校园英语， 2020，3（20）：93-93.
关键词：多层次目标教学法;高中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标教学理念指出，在实际教学中，高中英语教师要将学生当作课堂主体，并且在设计教学目标和实际开展教学内容上要体现出学生的主体性。由于成长环境的不同，以及各种因素的影响，学生在学习能力与接受能力方面都存在一定的差異性，在具体展开教学时，教师要根据学生的实际情况展开多层次目标性教学，在学生原有能力的基础上促进学生进步与发展。
一、多层次目标教学法的内涵
现下高中英语课堂的开展，主要还是以课堂为教学核心，在教学过程中，教师会为学生设置合理的教学内容，通过合理的教学方法实现相应的教学目标。在成长的过程中，学生在智力与学习能力方面，由于受到各种因素的影响，都存在一定的差异，如果教师采用统一的教学方式，会很容易导致学生出现两极分化的状况，教师的教学效率和质量受到严重影响。在具体教学开展时，对于相同的教学内容，接受能力较强的学生，可能很快就能掌握，但是对于接受能力较差的学生，会表现的比较吃力，在慢慢的学习过程中，由于无法紧随教师的教学节奏，学生会逐渐丧失学习信心和兴趣[1]。
二、多層次目标教学法在高中英语教学中的应用策略
（一）科学多层次目标，做好多层次目标教学准备
为了促进不同层次学生英语核心素养的发展，教师必须对班级学生科学多层次目标。教师可以在了解学生学习态度、英语基础、阅读能力的基础上，将班级学生划分为三个层次，并遵循“组内异质，组间同质”的原则将同一层次学生划分到不同小组中，并根据学生实际情况灵活调整。
例如，《Teenage life》这篇文章的时候，文章主要介绍了学生生活的问题和困惑。在开展教学的过程中，教师可以通过设置问题：Faced with the new living environment， what kind of problems will you have？考查学生的英语语言，了解学生的英语水平。之后教师以学生的表现为基础，进行细分。优秀学生有着强烈的学习欲望，而且自主学习能力很强，他们可以理解文中的长句和复杂句型;中等学生学习态度端正但阅读速度和质量一般;学困生的英语学习兴趣低下，自我约束和控制力薄弱，难以自主完成阅读任务。
（二）设置多层次目标目标，提升学生学习能力
教学目标对整个教学过程起着关键作用，而在高中英语多层次目标阅读教学中，教师要结合文本内容、学生情况制定多层次目标，以保证不同层次学生都能完成，以在增强他们自信心的同时，为学生指明方向，并提升学生的学习力。比如在教学《 Natural disasters》这篇文章的过程中，教师可以设置如下的多层次目标教学目标：“学困生”以掌握基础单词和重点句型为主。
例如，flood、rainstorm、snowstorm以及thousands of people、crash into a tree;中等学生要在学困生教学目标的基础上，掌握文章过去进行时的用法并回答简单的细节问题;优秀学生要在明确前两个目标的基础上，对文章讨论的问题进行深入的研究。
（三）规划多层次目标教学流程，锻炼学生的语言能力
高中阶段的阅读，教材主要来源于书本，主要以对话或文章的形式展现，加之文章篇幅长、生僻词汇多，加剧了学生的阅读困难。因此教师必须规划多层次目标教学流程，以训练学生语言能力，让他们在现有水平上获得不断的进步。因此在实际阅读教学中，教师要科学规划多层次目标流程，以对学生开展全方位的训练，促进学生的共同提升与发展[2]。
例如，在教学《The Value of Money》文章的時候，教师可以为学生播放“The Value Of Money”这首歌曲，师生一边欣赏一边思考，当听到有关“Money”的歌词时，教师可以提问：What are the money values in the lyrics？优秀的学生会很快的做出回答，而学困生则会迷茫不知所措。其次，教师可以将关于“Money”的歌词以Flash动画的形式展现出来，引导学生归纳和思考。最后，教师要求不同层次的学生概括文章大意，精读文章寻找细节，以找到文章要表达的观点。基于此，教师可以设置阅读任务：寻找不同人对“Money”的观点和如何应用。学生可以很快读懂文章内容;中等学生可以找出不同人的观点;学困生可以在优秀学生和中等生的帮助下完成任务，整个教学流程多层次目标分明，不仅训练了学生的语言能力，而且有序的完成了教学目标。
（四）课后作业多层次目标，助力学生核心素养的形成
课后作业是课堂的延伸与拓展，不仅可以检测学生对知识的把握情况，还能帮助学生明确自身的不足，并以此为基础不断的改进。在高中英语多层次目标阅读教学中，教师在指导学生完成学习任务之后，在设置作业环节也要多层次目标设计，以让不同层次的学生都能通过作业达到巩固知识的目的，并让他们享受成功的喜悦，以助力学生核心素养的完成。
例如，在教学《Healthy Lifestyle》这篇文章的时候，通过阅读可以让学生掌握相应单词和词汇，还可以帮助学生明确健康的生活方式。因此在作业设置中，教师要为不同层次的学生设置不同的作业，比如为学困生设置“复述文章”的作业，要求他们制作一份健康生活的计划;对于班级的中等学生，则要让他们当一次营养师，介绍健康的生活方式和饮食，以提升学生的口语训练能力和语言组织能力;对于班级的优秀学生则要让他们利用网络查找关于健康生活的信息，并形成一份报告，这样才能兼顾到不同层次的学生，提高高中英语学习效率。
三、结语
综上所述，在多层次目标模式指导下的高中英语阅读教学中，教师要立足文本要求，在分析学情的基础上，从目标、教学流程、课后作业入手，通过逐步的推进和引导，促进不同层次学生英语核心素养的提升。
参考文献
[1]张赟. 高中英语分层次教学的探索[J].教育教学研究， 2019，32（5）：60-60.
[2]宋双. 高中英语多层次阅读理解问题的探究[J]. 校园英语， 2020，3（20）：93-93.