【摘要】根据国家新课程标准，从小学英语教育开始，提高学生的英语学习兴趣就成为英语教育的一项主要任务。高中阶段的学生学习已经摆脱了对教师的绝对服从，具有很强的自主性，因而，激发并维护学生的学习兴趣至关重要。影响学生学习兴趣的因素很多，作为师生互动重要组成部分的教师反馈就是其中重要的一点。教师反馈的形式内容会直接作用于学生的情感，引起学生学习动机、自信心和焦虑感的变化，进而对学生的学习兴趣产生影响。
　　【关键词】教师反馈 学习兴趣 动机 自信心 焦虑感
　　新一轮高考改革已经开启，英语作为一门外语学科将会逐步退出与数学、语文三强并立的舞台。然而，随着世界经济、文化、教育全球化合作的不断加强和发展，英语已然成为工作、学习、交流的标配。因此，英语的重要性并没有被削弱，反而以另外的方式左右着高考考生的命运。这也将迫使英语教师付出百倍的努力来寻求适应新变化的有效的方法促进学生的英语学习。袁士朴曾指出，兴趣和动机之间有着密切的联系，而兴趣是影响学生学习自觉性和热情的最重要的因素。激发学生的学习兴趣便成为教师帮助学生更好地进行学习活动的有效策略。英语是一门外语，是与其他学科截然不同的科目。它带有天然的陌生感和文化异性，是不容易被学生接受和引起学习兴趣的。研究表明，学生的英语学习兴趣受诸多因素影响，其中，有很多因素是教育者本身很难去掌控的，如家庭环境、学科本身的特点等。作为最集中的英语学习环境，课堂就成为教师影响学生的最佳场所，而教师反馈则发挥着不可小觑的重要作用。
　　教师反馈是指教师在课堂上对于学生学习表现和行为所给出的指导和评价。教师反馈包括语言的和非语言的，积极的和消极的。教师反馈对学生英语学习兴趣的影响主要体现在以下三个方面：动机、焦虑感和自信心。许多语言学和心理学专家的研究都表明，情感因素对于学习者在学习过程中的参与感和学习效果都有明显的影响。《高中英语新课程标准》在注重英语语言学习的基础上也更加强调情感态度的培养，以期激发学生学习英语的内在动机和兴趣。课堂上的教师反馈是教师与学生情感互动的重要组成部分，因而也将直接影响学生学习兴趣的养成和提高。教师的不同反馈话语带有其对学生学习表现的态度，会影响学生的学习心理。研究表明，积极的教师反馈有助于提高学生的学习动力，而消极的反馈则容易打击学生的自信，促使学生放弃继续学习的努力，学习动机随之被削弱。在英语学习过程中，学生如果能得到老师的肯定和指点，就会产生强烈的兴奋感和成就感，从而增强对英语学习的热情，他们的学习动机也因此而得到强化。
　　其次，众所周知，拥有强烈自信和积极自我评价的学生会更容易成功，而那些缺乏自信的学生由于惧怕丢脸和出错，总是倾向于放弃训练英语的机会。这就是外语学习者的语言焦虑。这种焦虑感的长期存在将使他们对于英语学习的兴趣一点一点地萎缩。而对消极反馈的恐惧本身即是造成学生语言焦虑的一大因素，这就是所谓的评价畏惧。学生担心得不到教师的认可，害怕得到对自己的不良评价。评价畏惧使学生往往过于关心老师对自己的看法，倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低程度。于是，他们在外语课上缺乏信心、处于被动的学习状态，并且时时回避能提高他们外语技能的课堂活动。最后，根据厄尔的观点，教师反馈通常“以促进学生表现为目的”。这种以改善学生学习为目的的反馈会直接影响学生的成就感和自信心，进而影响学生的学习兴趣。因为学生只有在保有成功感和自信心的情景下才能有继续学习的兴趣，所以，学生们总是会期盼和渴望积极的反馈来帮助他们克服自身的焦虑感和建立自信。相反的，如果他们得到的是消极的反馈，他们的参与积极性和自尊心都将受到打击，从而直接降低了他们对于学习英语的兴趣。
　　然而，当前课堂中普遍使用的教育反馈并不令人满意。教师总是习惯于使用诸如“good”，“well done”等简单赞美词，它们更像是一种自动回复的程序，因而略显无趣，更多的时候甚至属于无意义反馈。而且，教师在课堂上倾向于依赖语言的解说性，忽视了学生现有的英语水平，非语言类的反馈运用极少。而对于那些英语基础不是太好的学生，教师的面部表情和眼神更能给与他们有效的反馈。另外，学生在回答问题时，有些教师一发现语法或表达上存在的问题，就迫不及待地去纠正，因此打断学生的发言，导致学生的积极性立刻降低。
　　综上所述，教师反馈与学生的英语学习兴趣有着紧密的联系。教师要通过反馈激发学生的英语学习兴趣就必须使自己做出的反馈具有有效性。这种有效性不单是指反馈应该是积极的和鼓励的，更在于反馈应该具有多样性和启发性。当每个学生都能得到教师带有鼓励和启发的独特反馈时，他们的自信心才会得到强化，兴趣才会越来越浓厚，才会有不竭的动力积极地有意识地去接受，去思考，去改进，从而在英语学习上获得更大的进步。
　　参考文献：
　　[1]Kluger，A.N.