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摘要：教材内语文要素以人文主体呈现，被安排重建，贯穿教材主线。教师强化教学目标，让语文要素在新教材教学中得以有效利用。依据学段、教材要点、抓住准确的语文要素和语言训练点，教会学生在阅读中感受语言，运用语文学习方法，养成良好的语文学习、练习的习惯，达到提升语文核心素养。阅读教学是教育的重点，无论是对学生未来应试还是生存发展，都起着不可或缺的重要性。阅读使学生获得更多的知识量，是信息的来源，在实践中，学生要通过科学的阅读策略来提升阅读效率，培养成自主学习的主动性，为终身学习打下良好基础。
关键词：阅读策略;读书习惯;语文要素
学生通过“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成阅读能力，根据阅读的目的、目标和阅读内容的特点等运用策略有效促进阅读的规则、方法和技巧即为“阅读策略。”学生真正明白阅读策略，懂得阅读策略才能对阅读起到相应帮助。而“语言要素”到底是什么呢？它是一种必须掌握的技巧技能。从课文内的字、词、句读出其中的含义，从而提升自己的书写、阅读的语文能力。
一、树立目标意识定位语言训练点
学生学习开始前要明确学习目标，找到学习动力点。教师教学前也要明确教学目标，是要把知识与基本技能传授给学生。明确教学目标开展教学活动及相关教学策略。教师在制定目标时应避免目标的大同小异、缺少针对性，不流于形式。教学中避免随意性，训练要到位。教师要抓住语文要素的训练点，结合阅读策略的运用，制定具有导向的教学目标。
1.明确语文要素明确教材上的系统性，每一段都为下一段路做良好铺垫。要把握住语文要素间的关联和训练重点。避免目标与学习目标不能完美结融合，致使教学目标偏离教学实践，使教学成为形式化。教学目标可以设立为：学生流利朗读课文，将生活和课文中图联系一起，结合生活点滴，感受课文的词句本义，学会抓住语气词，富有感情色彩的进行朗读。教学目标具体细化，对于教学语文要素起到较强的导向作用。
2.把准课时语文要素课文中存在很多语文元素，段落的连贯性、词句的字面意思和隐藏句意，修辞的手法，只有找准关键才能实现语文要素教学。教学中，清楚学生实际水平，制定差异不同学生的学习方法。长此以往，提升学生的语言能力同时亦能增加学生丰富词量累积，达到形成系统语言能力。教师要认真备课，才能准确挖掘文本中突出的切合差异不同学生的语言训练点。
3.目标引领的精准性，关注目标的适合性，学生是学习活动主体，想要促进学生主动学习，要把教学目标贴合学生实际起点。关注目标的层递性，通过课后练习达成语文素养构成的知识点、能力点。教师有序的排列目标顺序，以次证明语文要素的系统性和发展性。关注目标的整体性，教学要以整体呈现，将语文要素贯穿整段，整章，甚至是整本教材。
二、实施有效策略，加强语言训练
字、词、句、段是语文的中心点，它们相互支持依存，紧密关聯。字词教学有其独特性，语言训练要落实在字、词、句上，若没有扎实的字词基础，直接展开阅读训练则是竹篮打水。新教材内把书后练习中的字词教学放置突出位置，如：“掌握基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺描写，读读背背”等练习。如何抓重点提升语言训练呢？挖掘课文中语言精彩之处，让学生反复阅读，加深印象，理解词句的意思，举一反三运用。久而久之，学会找出课文中精彩段落，进行朗读背诵，并学会运用。培养学生会说会写能力，听说相结合，学生均喜爱听故事，尤其妙趣横生的的故事，教学中引用故事情节，用真挚的感情和生动的语言，配合适当动作、神态，使学生进入角色，让故事在学生脑海中留下深刻印象，虽然听是被动的接受知识点，但感兴趣的听容易激发学生的记忆力。看说相结合，训练学生用用心观察身边生活，要有计划有步骤的观察。为说埋下素材。做说相结合，凡是亲身经历和感受，说起来总是绘声绘色带有感情色彩。开展丰富多彩的活动学生参与了就要说，这培养了学生说话的能力。开展活动前要明确目的、任务和发放，活动后及时组织说的训练，一举两得，即让学生有的参与感的感触又提升了学生说的能力。说与写相结合，二年级的学生可以口头表述事物的形态和事情发展的过程，那语文教学就会事半功倍。把口述的表达用文字记录下来，这就是说写训练相结合。写相对说较难，写来源于说，循序渐进。学生参与活动用文字写下，学生可以随意写，不会写的教师可以给予帮助。按照参与活动的顺序写，训练学生记忆力的同时提升学生思维逻辑和思想顺序。依据学生写作的规律，让学生在写作的过程中分清主次，做到详略得当。
三、拓展阅读的开发性策略
教材内编写了连环画课文、不全文注音，“借助图画阅读”呈现了语文能力重要要素。课外读物不注音又以丰富多彩的图画的读物就是“借助图画阅读”的参考材料。学生的课外读物以这类为主，教师指导学生回家后先观察图在进行阅读，先运用预测来思考书里内容，在进行阅读，遇到不认识的字可以参考图画来推断它的读音和意思。在把自己的推断和猜想分享给教师和小伙伴，教师也可有效指导学生，加深学生对不认识的字的印象，从而记住并学会运用。也可以引导学生在旅游时观看导览图，根据导览图，试着去研究不认识字的意思，把不认识的字记住，当到达其所在地，可以通过地方特征和实际景观来判断导览图上的字义。引导学生多观察多探究，养成多观察，多思考的好习惯，因观察得多，学得的多，自然有助于阅读时代入所见所感，丰富了学生阅读的趣味。
心理学研究，证实学生在九岁之前学习阅读，九岁之后通过阅读来学习。教师针对不同课文内容，提出不同的问题，在阅读教学的过程中，引导学生运用阅读策略，教师在阅读教学中有意识地培养学生阅读策略，那么学生自主学习的时候，也会有意使用这些策略来解决问题。语文课的每一节都能基于教材本身，正确解读课文，抓住文本的语言增长点引导学生进行语文实践，确保语文要素在课堂实践，与日俱增，学生语言能力得到真实有效地发展，语文核心素养的提升自然也就水到渠成。
参考文献：
[1]道客巴巴.在阅读教学中落实语文要素的有效策略.陈美贞.2019-08-05.
[2]中国论文网.政治论文.浅析部编教材中“语文要素”如何在课堂中落实.2021-04-17.
[3]中国论文网.政治论文.浅谈如何在阅读教学中渗透阅读策略的培养.2021-04-06.
[4]百度文库.阅读策略规整（1）.2018-01-30.
关键词：阅读策略;读书习惯;语文要素
学生通过“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成阅读能力，根据阅读的目的、目标和阅读内容的特点等运用策略有效促进阅读的规则、方法和技巧即为“阅读策略。”学生真正明白阅读策略，懂得阅读策略才能对阅读起到相应帮助。而“语言要素”到底是什么呢？它是一种必须掌握的技巧技能。从课文内的字、词、句读出其中的含义，从而提升自己的书写、阅读的语文能力。
一、树立目标意识定位语言训练点
学生学习开始前要明确学习目标，找到学习动力点。教师教学前也要明确教学目标，是要把知识与基本技能传授给学生。明确教学目标开展教学活动及相关教学策略。教师在制定目标时应避免目标的大同小异、缺少针对性，不流于形式。教学中避免随意性，训练要到位。教师要抓住语文要素的训练点，结合阅读策略的运用，制定具有导向的教学目标。
1.明确语文要素明确教材上的系统性，每一段都为下一段路做良好铺垫。要把握住语文要素间的关联和训练重点。避免目标与学习目标不能完美结融合，致使教学目标偏离教学实践，使教学成为形式化。教学目标可以设立为：学生流利朗读课文，将生活和课文中图联系一起，结合生活点滴，感受课文的词句本义，学会抓住语气词，富有感情色彩的进行朗读。教学目标具体细化，对于教学语文要素起到较强的导向作用。
2.把准课时语文要素课文中存在很多语文元素，段落的连贯性、词句的字面意思和隐藏句意，修辞的手法，只有找准关键才能实现语文要素教学。教学中，清楚学生实际水平，制定差异不同学生的学习方法。长此以往，提升学生的语言能力同时亦能增加学生丰富词量累积，达到形成系统语言能力。教师要认真备课，才能准确挖掘文本中突出的切合差异不同学生的语言训练点。
3.目标引领的精准性，关注目标的适合性，学生是学习活动主体，想要促进学生主动学习，要把教学目标贴合学生实际起点。关注目标的层递性，通过课后练习达成语文素养构成的知识点、能力点。教师有序的排列目标顺序，以次证明语文要素的系统性和发展性。关注目标的整体性，教学要以整体呈现，将语文要素贯穿整段，整章，甚至是整本教材。
二、实施有效策略，加强语言训练
字、词、句、段是语文的中心点，它们相互支持依存，紧密关聯。字词教学有其独特性，语言训练要落实在字、词、句上，若没有扎实的字词基础，直接展开阅读训练则是竹篮打水。新教材内把书后练习中的字词教学放置突出位置，如：“掌握基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺描写，读读背背”等练习。如何抓重点提升语言训练呢？挖掘课文中语言精彩之处，让学生反复阅读，加深印象，理解词句的意思，举一反三运用。久而久之，学会找出课文中精彩段落，进行朗读背诵，并学会运用。培养学生会说会写能力，听说相结合，学生均喜爱听故事，尤其妙趣横生的的故事，教学中引用故事情节，用真挚的感情和生动的语言，配合适当动作、神态，使学生进入角色，让故事在学生脑海中留下深刻印象，虽然听是被动的接受知识点，但感兴趣的听容易激发学生的记忆力。看说相结合，训练学生用用心观察身边生活，要有计划有步骤的观察。为说埋下素材。做说相结合，凡是亲身经历和感受，说起来总是绘声绘色带有感情色彩。开展丰富多彩的活动学生参与了就要说，这培养了学生说话的能力。开展活动前要明确目的、任务和发放，活动后及时组织说的训练，一举两得，即让学生有的参与感的感触又提升了学生说的能力。说与写相结合，二年级的学生可以口头表述事物的形态和事情发展的过程，那语文教学就会事半功倍。把口述的表达用文字记录下来，这就是说写训练相结合。写相对说较难，写来源于说，循序渐进。学生参与活动用文字写下，学生可以随意写，不会写的教师可以给予帮助。按照参与活动的顺序写，训练学生记忆力的同时提升学生思维逻辑和思想顺序。依据学生写作的规律，让学生在写作的过程中分清主次，做到详略得当。
三、拓展阅读的开发性策略
教材内编写了连环画课文、不全文注音，“借助图画阅读”呈现了语文能力重要要素。课外读物不注音又以丰富多彩的图画的读物就是“借助图画阅读”的参考材料。学生的课外读物以这类为主，教师指导学生回家后先观察图在进行阅读，先运用预测来思考书里内容，在进行阅读，遇到不认识的字可以参考图画来推断它的读音和意思。在把自己的推断和猜想分享给教师和小伙伴，教师也可有效指导学生，加深学生对不认识的字的印象，从而记住并学会运用。也可以引导学生在旅游时观看导览图，根据导览图，试着去研究不认识字的意思，把不认识的字记住，当到达其所在地，可以通过地方特征和实际景观来判断导览图上的字义。引导学生多观察多探究，养成多观察，多思考的好习惯，因观察得多，学得的多，自然有助于阅读时代入所见所感，丰富了学生阅读的趣味。
心理学研究，证实学生在九岁之前学习阅读，九岁之后通过阅读来学习。教师针对不同课文内容，提出不同的问题，在阅读教学的过程中，引导学生运用阅读策略，教师在阅读教学中有意识地培养学生阅读策略，那么学生自主学习的时候，也会有意使用这些策略来解决问题。语文课的每一节都能基于教材本身，正确解读课文，抓住文本的语言增长点引导学生进行语文实践，确保语文要素在课堂实践，与日俱增，学生语言能力得到真实有效地发展，语文核心素养的提升自然也就水到渠成。
参考文献：
[1]道客巴巴.在阅读教学中落实语文要素的有效策略.陈美贞.2019-08-05.
[2]中国论文网.政治论文.浅析部编教材中“语文要素”如何在课堂中落实.2021-04-17.
[3]中国论文网.政治论文.浅谈如何在阅读教学中渗透阅读策略的培养.2021-04-06.
[4]百度文库.阅读策略规整（1）.2018-01-30.