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【摘 要】 新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，英语教学中多媒体的运用越来越广泛，多媒体的运用给我们的英语教学带来了很大的变化。但是，新课改下的英语教师究竟如何使用好多媒体资源，这将是我们探讨的一个新课题。
【关键词】 多媒体 英语教学 新课改 资源利用 创新教育
新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，如何创新英语教学，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识？英语教学中多媒体的运用越来越广泛，同时它也给英语教学带来了很大的变化。但是新课改下的英语教师是不是使用的多媒体越多，教学效果就越好呢？作为一名高中的英语教师，我简单谈谈自己的看法。
１ 新课改下的英语教学使用多媒体资源的利
新课标提出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。新课标里也明确提出英语课程的教学过程中，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。随着新课改的不断深入，随着现代化科技的飞速发展，教学手段的科技含量日益增大，多媒体教学已成为教育现代化的标志之一。一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，具有十分重要的作用。
１．１ 英语教学中运用多媒体资源，进行创设情景教学，使学生对英语产生兴趣。在英语教学中，直观教学多优于一般的讲解。利用生动、形象的多媒体教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如在新授必修（三）Healthy eat这个单元时，我把rice，noodle，spaghetti，bread，potatoes，beans，mushroom，apple，icecream，suger，fat等事物画在多媒体上，当屏幕上出现了形象逼真，色彩鲜艳食物，水果，蔬菜时，学生的注意力马上集中到了屏幕上，我立刻抓住时机提问：Which groups of food do you like best？Which do you eat most often？Which do you think kind of diet is healthy food？等。通过回答问题，在不知不觉中接受了新知识，加深了对健康饮食的理解，并且激发了对健康饮食的追求。通过一幅幅彩色画面，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，使学生对英语产生兴趣。
１．２ 英语教学中运用多媒体资源，加大教学密度，提高教学效率。我们知道，由于客观条件的限制，阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。同时，利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，加大了教学密度，提高了教学效率。比如，当学习到The Olympic Games时，先找到奥运会的新闻及背景知识，选摘北京申奥的具体进程；我在屏幕上设置“飞入”的动画效果呈现了奥运会会旗，学生自然讨论起有关会旗上的五环。当“Swifter，Higher，Stronger”以不同的颜色呈现时，有的学生马上说：“the Olympic motto”，于是我向学生提问：“What does the motto mean？”同学们都争着回答。在学生们兴趣盎然的时候播放28届雅典奥运会中运动员参加开幕式、比赛及领奖仪式的剪接片断，由此导入新课The Olympic Games。在介绍奥运会的历史时，先映入学生眼帘的是一张世界地图，给欧洲着色，配以闪烁红字幕“776 BC”，然后定位Greece，屏幕左边显示红字“the Olympic Games，776 BC Greece”，学生很快作出反应：“The old Olympic Games began around the year 776 BC in Greece”，随后在屏幕上出现了几个妇女在配音“How sad！we are not allowed to take part in the games！”中失望地回头走的漫画，然后屏幕中间闪烁红色字幕“393 BC Stopped”（配有刹车声），教师引导学生根据学过的历史知识回答：The Olympic Games stopped in 393 BC because Greece was ruled by Roman Empire.整个引入、介绍过程中，学生始终情绪热烈，主动参与意识相当强烈。与此同时，他们不由自主地产生了想了解更多奥运会情况的强烈欲望，纷纷打开课本，寻找答案。原本两课时的内容，一课时学生就弄的清楚，明白。
１．３ 利用媒体设计多样化练习，巩固课本知识。比如专项性练习，针对某一语法规则或句式，设计若干组形式不同的练习，使学生抓住主要矛盾的主要方面，集中解决效果十分明显， 如讲到“have+宾语+宾补（由分词充当）”时，举这样两组例句并分别配上两幅图。He had water running（图一：一个人离开了，自来水笼头却开着）；He man has his wallet stolen（图二：小偷盗走了那人的钱包）。学生很快可判断宾语补足语是分词动作的发出者还是被动者，是进行延续状态还是已发生的情况，之后再附上几组或选择填空或括号内动词展开，以辨析正误形式的练习，学生在较短时间内就能完成这些练习。这种从不同角度对某一项语言内容进行的练习能加深学生的理解和记忆。
总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。但是，过分追求现代化教学手段这种形式，教学效果并不一定较好。
２ 新课改下的英语教学使用多媒体资源的弊端
２．１ 产生习惯性的感官“疲劳”。每节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考，加上图片展示过快，在学生脑海里留下的印象非常浅。
２．２ 学生在听课上削弱了自身的主观能动性。由于师资紧缺、设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下，学生和教师之间的交互性活动较难进行。每个学生课堂参与及展示的机会也较少，久而久之，教学又成了另一种意义上的满堂灌。学生的积极性被抹杀了。
２．３ 容易喧宾夺主。由于多媒体丰富的背景知识和多彩的画面，容易使部分学生专注于背景介绍而忽略了篇章理解，专注于多彩画面而忽略了语言学习。从表面上看，学生有着浓厚的学习兴趣，可有部分学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，造成学生对语言知识的获得量相对减少，课堂学习效果受到影响。
综上所述，如何使用多媒体这一现代化的智能工具。把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。但在使用多媒体英语教学时，必须充分认识使用多媒体的意义。明确使用多媒体的目的，要充分发挥多媒体的优势，避免使用多媒体的弊端。
参考文献：
１ 高原.多媒体技术在英语教学中的运用[J].职业技术，2006（14）：
114
２ 刘以林等主编．素质教育指导丛书．华语教学出发社
３ 邓小斐.多媒体在英语课堂教学中的应用[J].教育信息技术，
2006（8）：30~31
【关键词】 多媒体 英语教学 新课改 资源利用 创新教育
新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，如何创新英语教学，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识？英语教学中多媒体的运用越来越广泛，同时它也给英语教学带来了很大的变化。但是新课改下的英语教师是不是使用的多媒体越多，教学效果就越好呢？作为一名高中的英语教师，我简单谈谈自己的看法。
１ 新课改下的英语教学使用多媒体资源的利
新课标提出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。新课标里也明确提出英语课程的教学过程中，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。随着新课改的不断深入，随着现代化科技的飞速发展，教学手段的科技含量日益增大，多媒体教学已成为教育现代化的标志之一。一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，具有十分重要的作用。
１．１ 英语教学中运用多媒体资源，进行创设情景教学，使学生对英语产生兴趣。在英语教学中，直观教学多优于一般的讲解。利用生动、形象的多媒体教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如在新授必修（三）Healthy eat这个单元时，我把rice，noodle，spaghetti，bread，potatoes，beans，mushroom，apple，icecream，suger，fat等事物画在多媒体上，当屏幕上出现了形象逼真，色彩鲜艳食物，水果，蔬菜时，学生的注意力马上集中到了屏幕上，我立刻抓住时机提问：Which groups of food do you like best？Which do you eat most often？Which do you think kind of diet is healthy food？等。通过回答问题，在不知不觉中接受了新知识，加深了对健康饮食的理解，并且激发了对健康饮食的追求。通过一幅幅彩色画面，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，使学生对英语产生兴趣。
１．２ 英语教学中运用多媒体资源，加大教学密度，提高教学效率。我们知道，由于客观条件的限制，阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。同时，利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，加大了教学密度，提高了教学效率。比如，当学习到The Olympic Games时，先找到奥运会的新闻及背景知识，选摘北京申奥的具体进程；我在屏幕上设置“飞入”的动画效果呈现了奥运会会旗，学生自然讨论起有关会旗上的五环。当“Swifter，Higher，Stronger”以不同的颜色呈现时，有的学生马上说：“the Olympic motto”，于是我向学生提问：“What does the motto mean？”同学们都争着回答。在学生们兴趣盎然的时候播放28届雅典奥运会中运动员参加开幕式、比赛及领奖仪式的剪接片断，由此导入新课The Olympic Games。在介绍奥运会的历史时，先映入学生眼帘的是一张世界地图，给欧洲着色，配以闪烁红字幕“776 BC”，然后定位Greece，屏幕左边显示红字“the Olympic Games，776 BC Greece”，学生很快作出反应：“The old Olympic Games began around the year 776 BC in Greece”，随后在屏幕上出现了几个妇女在配音“How sad！we are not allowed to take part in the games！”中失望地回头走的漫画，然后屏幕中间闪烁红色字幕“393 BC Stopped”（配有刹车声），教师引导学生根据学过的历史知识回答：The Olympic Games stopped in 393 BC because Greece was ruled by Roman Empire.整个引入、介绍过程中，学生始终情绪热烈，主动参与意识相当强烈。与此同时，他们不由自主地产生了想了解更多奥运会情况的强烈欲望，纷纷打开课本，寻找答案。原本两课时的内容，一课时学生就弄的清楚，明白。
１．３ 利用媒体设计多样化练习，巩固课本知识。比如专项性练习，针对某一语法规则或句式，设计若干组形式不同的练习，使学生抓住主要矛盾的主要方面，集中解决效果十分明显， 如讲到“have+宾语+宾补（由分词充当）”时，举这样两组例句并分别配上两幅图。He had water running（图一：一个人离开了，自来水笼头却开着）；He man has his wallet stolen（图二：小偷盗走了那人的钱包）。学生很快可判断宾语补足语是分词动作的发出者还是被动者，是进行延续状态还是已发生的情况，之后再附上几组或选择填空或括号内动词展开，以辨析正误形式的练习，学生在较短时间内就能完成这些练习。这种从不同角度对某一项语言内容进行的练习能加深学生的理解和记忆。
总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。但是，过分追求现代化教学手段这种形式，教学效果并不一定较好。
２ 新课改下的英语教学使用多媒体资源的弊端
２．１ 产生习惯性的感官“疲劳”。每节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考，加上图片展示过快，在学生脑海里留下的印象非常浅。
２．２ 学生在听课上削弱了自身的主观能动性。由于师资紧缺、设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下，学生和教师之间的交互性活动较难进行。每个学生课堂参与及展示的机会也较少，久而久之，教学又成了另一种意义上的满堂灌。学生的积极性被抹杀了。
２．３ 容易喧宾夺主。由于多媒体丰富的背景知识和多彩的画面，容易使部分学生专注于背景介绍而忽略了篇章理解，专注于多彩画面而忽略了语言学习。从表面上看，学生有着浓厚的学习兴趣，可有部分学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，造成学生对语言知识的获得量相对减少，课堂学习效果受到影响。
综上所述，如何使用多媒体这一现代化的智能工具。把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。但在使用多媒体英语教学时，必须充分认识使用多媒体的意义。明确使用多媒体的目的，要充分发挥多媒体的优势，避免使用多媒体的弊端。
参考文献：
１ 高原.多媒体技术在英语教学中的运用[J].职业技术，2006（14）：
114
２ 刘以林等主编．素质教育指导丛书．华语教学出发社
３ 邓小斐.多媒体在英语课堂教学中的应用[J].教育信息技术，
2006（8）：30~31