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【摘 要】 提问是课堂教学中必不可少的环节，是促进师生之间有效交流与互动的主要方式，也是学生思维活动的起点，更是学生探索学习，创造发展的起点。阅读作为小学语文教学的核心领域，其课堂提问是否有效直接影响着最终的教学效率。因此，在小学语文阅读教学中，教师应认真研究阅读内容，根据学生的思维特点，提出合理的问题，以达到加强学生阅读，培养学生质疑能力，提高阅读教学效果的目的。本文中，笔者就结合小学语文阅读教学实践，对课堂上“提问”的设计进行了研究，并提出具体的优化策略，以期抛转引玉，与广大教师共同探讨这一问题。
【关键词】 小学语文 提问设计 优化策略
课堂提问是小学语文教学中常用的一种教学手段，它有助于提高学生的注意力，引发学生积极思考，合理调节课堂结构，对课堂教学效果的提升有积极作用。《语文课程标准》中指出，教师和学生是教学活动的创造者和主体，教学活动的开展应以学生发展为目标，合理优化教学过程。然而，综观目前小学语文阅读教学现状，课堂上教师的提问存在问题太困难、太简单、太繁琐等诸多问题，甚至很多教师常常将自己的思维强加给学生，这样既不利于学生学习兴趣的提升，还会阻碍学生个性的发展，无法实现语文教学的根本目标。因此，语文教师应切实弄清课堂提问要求，讲究课堂提问艺术，充分发挥课堂提问的教育效用，达到促进学生积极学习的效果。
一、变复杂为简单，深化知识理解
正所谓，真传一句话，假传万卷书。随着课程教育改革的不断推进，越来越多教师意识到大道至简、简约教学这一教育理念可打造出更為高效、更为实用的课堂。大道至简、简约教学，换句话说就是，教师应摒弃冗繁的教学模式，深入浅出，把深奥的道理说简单，把复杂的问题做简单，以少总多，返璞归真，这样的教学更加高效且有效。因此，在小学语文阅读教学中，教师在设计课堂问题时，要精准解读文本内容，围绕重难点知识精心设计课堂问题，用最简洁的语言表达最深刻的内容，让每一个问题在课堂上都能发挥最大效用，让深奥难懂的知识变得通俗易懂，促进学生对知识的掌握，从而确保学生更有效地进行学习。
以《长征·七律》这一课为例，笔者紧扣文章核心内容，并以此为突破口，提出问题以达到一石激起千层浪的效果，如诗中的“难、闲”等字的理解，借此引导学生感受长征过程中的千难万险，接着让学生带着这样的问题初读文本，“通过读，你发现长征途中，战士们遇到了哪些困难？红军战士又是如何面对这些困难的？毛主席在诗中用一个词写出了红军战士面对困难的态度，请找出来。”在问题引导下，学生对文本精读之后，渐渐理解了长征过程中红军战士们的革命乐观主义精神和对革命必胜的信念。这样的提问方式，免去了复杂而繁琐的分析过程，给学生提供了充分的时间去阅读文本，理解文本，自然能有效突破教学重难点。因此，在小学语文阅读教学中，教师要认真研读教材，围绕课文重难点设计核心问题，启发学生积极思考，促进学生与文本对话，进而深化学生对文本的理解。
二、问题难度适宜，引导主动学习
课堂上的问题不能太难，也不能太简单，如果问题太难就会使学生不知所云，而问题太简单也起不到对学生思维启迪的效用，达不到理想的教学效果。因此，在小学语文阅读教学中，教师所设计的问题要有适宜的难度，既要激发学生对知识的求知欲望，也要提高学生的学习积极性，还要为学生提供“跳一跳、摘桃子”的机会。这就要求教师充分了解学生学习的实际情况，以此为出发点，设计难易适中的问题，真正引导学生主动参与到语文学习中，从而达到理想的教学效果。
以《穷人》这篇课文教学为例，在教学中如果提问学生“课文中写了哪些穷人？描述了什么样的故事？”这样的问题想必有些简单而表面化，不能有效引导学生深入思考，于是，笔者就换了一个角度提出这样的问题：“这篇课文是‘穷人’，但文中未出现一个‘穷’字，字里行间却处处看出‘穷’意。现在大家阅读课文，找一找哪些地方让你感受到了‘穷’？你感觉这些穷人怎么样？”改变了问题的角度，问题的思维含量也提高了，学生要回答这一问题，就需要认真阅读课文，并积极调动自己的知识经验和感受，才能深刻理解课文，与此同时，这样才能引导学生在阅读过程中不断提升思维水平，获得知识技能。因此，在小学语文阅读教学中，教师所提出的问题要从学生实际情况出发，以难易适中的问题启迪学生思维，引导学生思考文本，继而引领学生从正确的方向去寻找答案，达到事半功倍的教学效果。
三、课堂提问重精，提升学习效率
课堂上提出问题主要是为教学提供服务，因此，问题的内容要围绕教学目标，抓住教学重点，提出有价值、有意义的核心问题，确保问题的精度。那么如何才能真正做到“精问”呢？笔者认为，教师要在注重提问艺术的基础上，尽可能减少问题的量，以精、少、实为原则设计具有启发性、挑战性、灵活性的核心问题，引导学生思考，活跃学生思维，确保学生在问题的引领下对语文知识有更全面、更深入的理解，切实发挥问题的引领作用，达到“一问抵多问”的教学效果，从而提高学生在语文课堂上的学习效率。
总之，课堂提问既是一门技术，也是一门艺术，更是衡量一个教师教学水平的重要标志。因此，作为小学语文教师，必须明确认识课堂提问对教学、对学生学习发展的重要意义，认真研究教材内容，在课堂上设计恰当而有意义的问题，引发学生对文本内容积极思考，训练学生创新思维，努力提高阅读教学有效性。
参考文献
[1] 胡莉萍.小学语文课堂阅读教学提问技能探究[J].广西教育学院学报，2019（06）：217-221.
[2] 朱思茵.语文阅读教学有效提问存在问题及成因[J].文学教育（下），2019（10）：144-145.
[3] 石艳蕊.提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J].中国新通信，2019，21（06）：180.
【关键词】 小学语文 提问设计 优化策略
课堂提问是小学语文教学中常用的一种教学手段，它有助于提高学生的注意力，引发学生积极思考，合理调节课堂结构，对课堂教学效果的提升有积极作用。《语文课程标准》中指出，教师和学生是教学活动的创造者和主体，教学活动的开展应以学生发展为目标，合理优化教学过程。然而，综观目前小学语文阅读教学现状，课堂上教师的提问存在问题太困难、太简单、太繁琐等诸多问题，甚至很多教师常常将自己的思维强加给学生，这样既不利于学生学习兴趣的提升，还会阻碍学生个性的发展，无法实现语文教学的根本目标。因此，语文教师应切实弄清课堂提问要求，讲究课堂提问艺术，充分发挥课堂提问的教育效用，达到促进学生积极学习的效果。
一、变复杂为简单，深化知识理解
正所谓，真传一句话，假传万卷书。随着课程教育改革的不断推进，越来越多教师意识到大道至简、简约教学这一教育理念可打造出更為高效、更为实用的课堂。大道至简、简约教学，换句话说就是，教师应摒弃冗繁的教学模式，深入浅出，把深奥的道理说简单，把复杂的问题做简单，以少总多，返璞归真，这样的教学更加高效且有效。因此，在小学语文阅读教学中，教师在设计课堂问题时，要精准解读文本内容，围绕重难点知识精心设计课堂问题，用最简洁的语言表达最深刻的内容，让每一个问题在课堂上都能发挥最大效用，让深奥难懂的知识变得通俗易懂，促进学生对知识的掌握，从而确保学生更有效地进行学习。
以《长征·七律》这一课为例，笔者紧扣文章核心内容，并以此为突破口，提出问题以达到一石激起千层浪的效果，如诗中的“难、闲”等字的理解，借此引导学生感受长征过程中的千难万险，接着让学生带着这样的问题初读文本，“通过读，你发现长征途中，战士们遇到了哪些困难？红军战士又是如何面对这些困难的？毛主席在诗中用一个词写出了红军战士面对困难的态度，请找出来。”在问题引导下，学生对文本精读之后，渐渐理解了长征过程中红军战士们的革命乐观主义精神和对革命必胜的信念。这样的提问方式，免去了复杂而繁琐的分析过程，给学生提供了充分的时间去阅读文本，理解文本，自然能有效突破教学重难点。因此，在小学语文阅读教学中，教师要认真研读教材，围绕课文重难点设计核心问题，启发学生积极思考，促进学生与文本对话，进而深化学生对文本的理解。
二、问题难度适宜，引导主动学习
课堂上的问题不能太难，也不能太简单，如果问题太难就会使学生不知所云，而问题太简单也起不到对学生思维启迪的效用，达不到理想的教学效果。因此，在小学语文阅读教学中，教师所设计的问题要有适宜的难度，既要激发学生对知识的求知欲望，也要提高学生的学习积极性，还要为学生提供“跳一跳、摘桃子”的机会。这就要求教师充分了解学生学习的实际情况，以此为出发点，设计难易适中的问题，真正引导学生主动参与到语文学习中，从而达到理想的教学效果。
以《穷人》这篇课文教学为例，在教学中如果提问学生“课文中写了哪些穷人？描述了什么样的故事？”这样的问题想必有些简单而表面化，不能有效引导学生深入思考，于是，笔者就换了一个角度提出这样的问题：“这篇课文是‘穷人’，但文中未出现一个‘穷’字，字里行间却处处看出‘穷’意。现在大家阅读课文，找一找哪些地方让你感受到了‘穷’？你感觉这些穷人怎么样？”改变了问题的角度，问题的思维含量也提高了，学生要回答这一问题，就需要认真阅读课文，并积极调动自己的知识经验和感受，才能深刻理解课文，与此同时，这样才能引导学生在阅读过程中不断提升思维水平，获得知识技能。因此，在小学语文阅读教学中，教师所提出的问题要从学生实际情况出发，以难易适中的问题启迪学生思维，引导学生思考文本，继而引领学生从正确的方向去寻找答案，达到事半功倍的教学效果。
三、课堂提问重精，提升学习效率
课堂上提出问题主要是为教学提供服务，因此，问题的内容要围绕教学目标，抓住教学重点，提出有价值、有意义的核心问题，确保问题的精度。那么如何才能真正做到“精问”呢？笔者认为，教师要在注重提问艺术的基础上，尽可能减少问题的量，以精、少、实为原则设计具有启发性、挑战性、灵活性的核心问题，引导学生思考，活跃学生思维，确保学生在问题的引领下对语文知识有更全面、更深入的理解，切实发挥问题的引领作用，达到“一问抵多问”的教学效果，从而提高学生在语文课堂上的学习效率。
总之，课堂提问既是一门技术，也是一门艺术，更是衡量一个教师教学水平的重要标志。因此，作为小学语文教师，必须明确认识课堂提问对教学、对学生学习发展的重要意义，认真研究教材内容，在课堂上设计恰当而有意义的问题，引发学生对文本内容积极思考，训练学生创新思维，努力提高阅读教学有效性。
参考文献
[1] 胡莉萍.小学语文课堂阅读教学提问技能探究[J].广西教育学院学报，2019（06）：217-221.
[2] 朱思茵.语文阅读教学有效提问存在问题及成因[J].文学教育（下），2019（10）：144-145.
[3] 石艳蕊.提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J].中国新通信，2019，21（06）：180.