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【摘要】英语新课标提到，重视对学生听说能力的培养，教师要采取灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法来培养学生的英语听说能力。笔者在教学中主要是落实好课前训练交际，课内夯实基础，课后拓展能力，在认真设计各阶段的学习任务的同时给学生明确各项任务要求，让学生有充分的时间和内容来训练，不断提升自己的英语学习能力。
【关键词】小学英语;听说训练;策略
《英语新课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
传统的英语作业模式对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，但却忽视了综合语言运用能力的培养。近两年，笔者比较重视学生在听、说、读、演等方面的作业训练设计，逐步培养学生综合运用英语的能力，并取得了一定的效果。
一、目前小学生英语听说能力训练的现状
随着我国素质教育的不断深入，对小学英语教学提出了新的要求，教学过程中不仅要传授英语知识和技能，还要注重对小学生英语听说能力的培养和提升，激发学生英语学习兴趣，促进学生全面发展。然而在实际的教学过程中，大部分小学英语课堂都存在学用脱节的弊端，英语教师受传统应试教学观念影响，在教学过程中往往只重视读写，而忽略了对小学生英语听说能力的有效培养，导致很多小学生的英语能力只是纸上谈兵，在实际应用中成了“英语哑巴”，很难顺畅自如地在日常生活中运用英语交流、会话以及传达思想感情，这不符合新课标的要求。学生在课堂上没有充足的时间和机会练习听说英语，教学活动十分单一古板，英语课堂成了讲解课堂，学生知识被动的机械背诵英语课文和词汇，影响了学生水平的提升，不利于学生的综合发展。
二、小学英语听说训练设计策略与评价
听说作业训练即是让学生通过多方位地感知英语与运用英语，激发学习兴趣，拓展学习资源，培养学生的创新意识和综合实践能力。作为英语教师，我们应根据学生的心理、兴趣和结合学科的理论，把听说作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力，下面谈谈笔者的日常听说训练的设计与评价。
（一）利用课前活动，训练口语表达
课前活动，即在每节课前腾出两三分钟让学生轮流进行口语表达，表达的形式与内容由学生根据老师的要求自由选择，其他学生进行评价讨论的训练。利用课前活动，即可以训练学生的口语表达能力，还可以帮助学生提高运用英语的综合能力。
1.立足教材内容，温故而知新。文本重现，要求学生在课文内容的背景基础上加入个性化元素来演绎书本的Let’s talk，read and write or story time，形式上可以是个人也可以是小组合作完成。从准备到完成，学生从中既能巩固近来新学的知识，还能再现之前学过的知识。如，学了PEP五年级下册Unit 3 My School Calenda后有两个同学选择表演主题为“What will you do for your mum on Mother’s Day？”的对话，她们在准备对话时把“What’s your mother like？ What’s her favourite …？”等旧知识融入到对话中，既巩固了旧知又复习了新知。
2.勇于挑战自我，演绎别样精彩。学生天性爱玩好动，勇于挑战自我，课前交际内容笔者有时是让学生自由选择、自由表达的，有的同学选择唱一首英文歌，有的选择“retell a story”，有的选择自由演讲，有的同学会以小组形式“act out a story or have a conversation”等。表演的学生想象丰富，演绎精彩，其他学生认真倾听，积极参与评价，这样既能培养学生的口头表达能力，又能发展学生敏捷的思维能力。
（二）利用课堂训练，夯实听说基础
英语不是我们的母语，在学习英语过程中，部分同学不敢大声说，需要教师精心组织课堂教学，为学生创设一个良好的语言学习环境。英语教学的根本就是交际，就是让学生learn to speak English，进行有意义地说话，培养学生敢说、爱说、会说、善说的良好习惯，提高学生运用英語的能力。
1.创设和谐情景，使教学过程交际化。“情景需要语言，语言应当从情景教起”，每一节新授课我都会在情景中引入新知，然后创设多个情景让学生进行口头操练，给学生展示鲜明具体的形象，从而激发他们的学习兴趣。如在教PEP五年级下册Unit 5 Work quietly A Let’s talk时，笔者设计的引入情景是：Do you like animals？ What’s your favourite animal？ What does…like doing？ Let’s go the zoo and see the animals.到了巩固操练环节，笔者给学生提供了两个情景进行口头训练，一个是同学们在操场上进行体育运动，讨论What are the students doing？另一个是在Amy’s birthday party 上，讨论What are the children doing？
2.课堂活动多样化，说唱玩来提高口语能力。教学手段的运用直接影响到该节课的教学效果，必须要融入一些带趣味性的活动，如，play games，let’s chant，let’s sing，let’s act等，使学生在轻松、欢快的气氛中学习和理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
（三）利用课后作业，拓展听说能力。
1.听说跟读，培养语感。只有多读、熟读才能增强学生的语感，为今后更好地学习英语打下基础。笔者坚持每天结合学习内容来布置听录音跟读和背书作业，要求学生和家长填写好《听说作业情况反馈表》，并在班级小管家软件中完成语音上传，老师检查后会在平台上和班级里展示优秀的语音作业，进一步激励学生有效听读。
2.趣味配音，培养语言思维习惯。
趣味是激发和保护学生学习热情的关键。英语趣配音软件提供了各种原汁原味的电影、歌曲、动漫等小视频，内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学生视听说的积极性。笔者每个周末都会让学生完成一个配音作品，并展示在班级里和家长群里，然后和家长、学生一起评选出优秀作品。如在教完PEP五年级下册Unit 4 When is the art show？笔者布置学生的配音作品是When is Easter？使学生进一步巩固本单元知识的运用。
3.线上作业，与时俱进。对于一些英语的口头作业和听力作业，比如，要求学生模仿录音读课文或复习听力题，老师比较难去检查学生的完成效果，但随着科学技术的快速发展和普及应用，网络和信息技术给教育领域的改革带来了新的机遇和便利条件，线上作业能更好地帮助老师解决这个疑难。笔者运用的线上作业平台主要是《口语100》和《一起小学学生》，平台里的内容与教材同步，且训练形式新颖：有课前预习、课后巩固（课文读背、词汇记忆、句型巩固、字母语音、词汇专项和句型语法专项）和拓展延伸（包括口语交际、自然拼读和绘本阅读等），丰富了学生的学习方式，拓展了学生视野。
总之，要想学生学好英语就必须加强听说训练，要切实提高学生的听说能力，使学生在听说方面有长远的进步，老师要有锲而不舍的精神，努力提升自身素养，在教学路上不断思考，不断创新，以学生为本，精心设计更多更好符合小学生特点的多元化、趣味化的听说训练形式。
参考文献：
[1]杨雯雯.小学英语网络作业形式探究[J].考试周刊，2018（57）：116.
[2]蔡雪飞.小学英语口头作业的思考与实践[J].小学英语教学研究，2005（4）.
[3]教育部.英语新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】小学英语;听说训练;策略
《英语新课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
传统的英语作业模式对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，但却忽视了综合语言运用能力的培养。近两年，笔者比较重视学生在听、说、读、演等方面的作业训练设计，逐步培养学生综合运用英语的能力，并取得了一定的效果。
一、目前小学生英语听说能力训练的现状
随着我国素质教育的不断深入，对小学英语教学提出了新的要求，教学过程中不仅要传授英语知识和技能，还要注重对小学生英语听说能力的培养和提升，激发学生英语学习兴趣，促进学生全面发展。然而在实际的教学过程中，大部分小学英语课堂都存在学用脱节的弊端，英语教师受传统应试教学观念影响，在教学过程中往往只重视读写，而忽略了对小学生英语听说能力的有效培养，导致很多小学生的英语能力只是纸上谈兵，在实际应用中成了“英语哑巴”，很难顺畅自如地在日常生活中运用英语交流、会话以及传达思想感情，这不符合新课标的要求。学生在课堂上没有充足的时间和机会练习听说英语，教学活动十分单一古板，英语课堂成了讲解课堂，学生知识被动的机械背诵英语课文和词汇，影响了学生水平的提升，不利于学生的综合发展。
二、小学英语听说训练设计策略与评价
听说作业训练即是让学生通过多方位地感知英语与运用英语，激发学习兴趣，拓展学习资源，培养学生的创新意识和综合实践能力。作为英语教师，我们应根据学生的心理、兴趣和结合学科的理论，把听说作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力，下面谈谈笔者的日常听说训练的设计与评价。
（一）利用课前活动，训练口语表达
课前活动，即在每节课前腾出两三分钟让学生轮流进行口语表达，表达的形式与内容由学生根据老师的要求自由选择，其他学生进行评价讨论的训练。利用课前活动，即可以训练学生的口语表达能力，还可以帮助学生提高运用英语的综合能力。
1.立足教材内容，温故而知新。文本重现，要求学生在课文内容的背景基础上加入个性化元素来演绎书本的Let’s talk，read and write or story time，形式上可以是个人也可以是小组合作完成。从准备到完成，学生从中既能巩固近来新学的知识，还能再现之前学过的知识。如，学了PEP五年级下册Unit 3 My School Calenda后有两个同学选择表演主题为“What will you do for your mum on Mother’s Day？”的对话，她们在准备对话时把“What’s your mother like？ What’s her favourite …？”等旧知识融入到对话中，既巩固了旧知又复习了新知。
2.勇于挑战自我，演绎别样精彩。学生天性爱玩好动，勇于挑战自我，课前交际内容笔者有时是让学生自由选择、自由表达的，有的同学选择唱一首英文歌，有的选择“retell a story”，有的选择自由演讲，有的同学会以小组形式“act out a story or have a conversation”等。表演的学生想象丰富，演绎精彩，其他学生认真倾听，积极参与评价，这样既能培养学生的口头表达能力，又能发展学生敏捷的思维能力。
（二）利用课堂训练，夯实听说基础
英语不是我们的母语，在学习英语过程中，部分同学不敢大声说，需要教师精心组织课堂教学，为学生创设一个良好的语言学习环境。英语教学的根本就是交际，就是让学生learn to speak English，进行有意义地说话，培养学生敢说、爱说、会说、善说的良好习惯，提高学生运用英語的能力。
1.创设和谐情景，使教学过程交际化。“情景需要语言，语言应当从情景教起”，每一节新授课我都会在情景中引入新知，然后创设多个情景让学生进行口头操练，给学生展示鲜明具体的形象，从而激发他们的学习兴趣。如在教PEP五年级下册Unit 5 Work quietly A Let’s talk时，笔者设计的引入情景是：Do you like animals？ What’s your favourite animal？ What does…like doing？ Let’s go the zoo and see the animals.到了巩固操练环节，笔者给学生提供了两个情景进行口头训练，一个是同学们在操场上进行体育运动，讨论What are the students doing？另一个是在Amy’s birthday party 上，讨论What are the children doing？
2.课堂活动多样化，说唱玩来提高口语能力。教学手段的运用直接影响到该节课的教学效果，必须要融入一些带趣味性的活动，如，play games，let’s chant，let’s sing，let’s act等，使学生在轻松、欢快的气氛中学习和理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
（三）利用课后作业，拓展听说能力。
1.听说跟读，培养语感。只有多读、熟读才能增强学生的语感，为今后更好地学习英语打下基础。笔者坚持每天结合学习内容来布置听录音跟读和背书作业，要求学生和家长填写好《听说作业情况反馈表》，并在班级小管家软件中完成语音上传，老师检查后会在平台上和班级里展示优秀的语音作业，进一步激励学生有效听读。
2.趣味配音，培养语言思维习惯。
趣味是激发和保护学生学习热情的关键。英语趣配音软件提供了各种原汁原味的电影、歌曲、动漫等小视频，内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学生视听说的积极性。笔者每个周末都会让学生完成一个配音作品，并展示在班级里和家长群里，然后和家长、学生一起评选出优秀作品。如在教完PEP五年级下册Unit 4 When is the art show？笔者布置学生的配音作品是When is Easter？使学生进一步巩固本单元知识的运用。
3.线上作业，与时俱进。对于一些英语的口头作业和听力作业，比如，要求学生模仿录音读课文或复习听力题，老师比较难去检查学生的完成效果，但随着科学技术的快速发展和普及应用，网络和信息技术给教育领域的改革带来了新的机遇和便利条件，线上作业能更好地帮助老师解决这个疑难。笔者运用的线上作业平台主要是《口语100》和《一起小学学生》，平台里的内容与教材同步，且训练形式新颖：有课前预习、课后巩固（课文读背、词汇记忆、句型巩固、字母语音、词汇专项和句型语法专项）和拓展延伸（包括口语交际、自然拼读和绘本阅读等），丰富了学生的学习方式，拓展了学生视野。
总之，要想学生学好英语就必须加强听说训练，要切实提高学生的听说能力，使学生在听说方面有长远的进步，老师要有锲而不舍的精神，努力提升自身素养，在教学路上不断思考，不断创新，以学生为本，精心设计更多更好符合小学生特点的多元化、趣味化的听说训练形式。
参考文献：
[1]杨雯雯.小学英语网络作业形式探究[J].考试周刊，2018（57）：116.
[2]蔡雪飞.小学英语口头作业的思考与实践[J].小学英语教学研究，2005（4）.
[3]教育部.英语新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.