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摘 要：地理作为高中教育阶段的主要学科之一，新课程改革进程的深入，对高中地理教学提出的要求更高，关注学生地理学科素养的培养。为了提升高中地理教学需要强调多元化教学策略的应用，将更多新型教学策略应用起来。三板教学是地理学科教学的常用手段，合理地应用三板教学，不断创新应用策略，对地理教学有明显的促进作用，而一味地沿用传统，不懂得创新，势必会影响教学效果，三板教学在高中地理教学中的应用现状并不理想，存在很多突出性问题。基于此笔者就高中地理三板教学现状进行了分析，并提出了强化策略。
关键词：高中;地理;三板教学;现状;策略
一、前言
地理作为一门综合性学科，对学生的全面发展有直接影响。同时地理知识在实际生活中的应用也相当广泛，为此教育界对地理学科教学的关注度不断提升。板书、板图、板画是地理教学中所谓的三板，也是高中地理教学常用手段，同时也作为地理教师要掌握的基础教学能力，合格的地理教师能够熟练运用三板，借助三板高效展开地理教学。但是从整体层面分析，高中地理三板教学现状仍然不乐观，需要结合教学实际，采取针对性的强化举措。
二、高中地理三板教学现状
（一）绘制过慢，缺乏速成性
高中地理教学中应用三板教学，无论是书写还是绘画，都需要体现出快速高效的基本特征，特别是板画、板图，在课堂应用过程中，要求教师凭借熟练的技能将需要的略图快速准确地绘制出来。例如绘制中国轮廓简图，技艺高超者往往能够在一分钟内绘制完成，但是调查研究发现，很多教师功夫不到家，绘图太慢，或者无法一气呵成，往往需要五分钟才能完成，耗费过多时间，学生被晾到一边，直接影响地理课堂教学活动的正常推进，教学目标也自然无法顺利、高效地完成。
（二）手段单一，缺乏互补性
对地理三板教学而言，呈现出独特的特征和优势，但是面对复杂程度较高的原理图、景观图、实物标本等讲解的时候，存在着不小的局限性，单纯的应用三板教学无法取得理想的教育成效，需要同其他手段结合起来，真正实现高效渗透，高效融合，优势互补的目的，使三板教学手段自身价值体现得淋漓尽致，真正节省授课时间，促进教学重难点的突破，取得理想的教学成效。
（三）个人行为，缺乏互动性
受到教师个人行为的影响，三板地理课堂缺乏互动性。新课程改革一再强调学生作为学习主体的地位，关注学生积极参与，现如今的课堂教师早已不是主角，而是课堂的组织者，学生的引导者，学生才是课堂学习的主体。将三板教学手段应用到高中地理教学，需要充分调动学生参与课堂的主观能动性，让学生积极主动地参与到其中，必要的时候让学生辅助板书书写。但是不少教师仍然忽略了学生是学习主体的地位，师生互动不足仅有20%左右，这些问题是亟待解决的关键问题。
三、高中地理教学中提升三板教学质量的策略
（一）强化练习，提升熟練程度
发挥三板教学对高中地理教学的促进作用，需要教师提升三板教学水平，努力克服三板教学在书写、绘制中存在的难以速成的问题，真正将其快速、高效的特征体现出来，掌握好三板设计技巧，多动手，练扎实基本功，促进熟练程度的提升。例如在绘制板图的时候，一定要立足于整体，观察轮廓基本特征，然后参画原图，明确关键点，以局部为切入点，反复临摹，强化练习，不断完善，有效绘制，提升实践能力。
（二）三板教学与地理实验法结合起来
地理本身也是一门实验性很强的学科，提升三板教学应用水平，需要强调三板教学与地理实验法的系统整合。三板教学本身的特点和价值突出，但是板书、板图往往只能写意，这与具体的地理事物间的距离较大，缺乏准确性。在培养学生严谨科学意识方面存在不足。而实验法则通过有效实验，让学生积极动手参与，得出其中的结论，保障学习任务顺利完成，为此强调三板教学与地理实验的习整合，能够将三板教学效果更好的凸显出来，提升了地理教学质量，对学生地理知识应用能力的提升也有明显的促进作用。
（三）三板教学与多媒体手段结合起来
高中地理教学中，提升三板教学应用水平，还需要强调与多媒体手段的整合，为学生创设更加轻松的地理学习氛围，提升地理课堂的活跃程度。实际教学过程中，综合考虑课堂教学需要，实现二者的有机整合，真正做到优势互补，学生对地理学科的学习兴趣大大提升，教学目标顺利完成。三板教学与多媒体手段的结合中，需要教师提前做好授课准备工作。
（四）师生合作，提升参与性
教师摒弃传统教育理念影响，充分尊重认可学生是学习主体的地位，在课堂上积极为师生之间、生生之间的交流互动创造有利条件。三板教学手段应用的过程中，对教学中学生很容易忽略的图中信息反复强调，加深学生的印象，为学生留出充足的时间，让学生消化吸收，还可以与学生一起动手完成绘制。学生主动地参与到知识构建的整个过程中，对地理知识的理解和记忆也更为深刻，绘制地图的基本能力大大提升。
四、结语
综上所述，三板教学是高中地理教学常用手段，合理地应用三板教学能够极大地提升地理教学成效。地理教师需要研读新课程改革基本要求，不断优化传统三板教学，提升地理教学水平，促进高中学生地理学科素养的有效形成。
参考文献：
[1]余浩.浅谈多媒体技术与三板在高中地理教学中的整合[J].读写算：教育教学研究，2013，000（047）：326-327.
[2]韩美睿.新课改下的地理课堂还需要“三板”教学--以高一地理教学为例[D].河北师范大学，2016.
[3]孙仲霞.高中地理课堂教学中多媒体与“三板”的有效整合策略[J].科技风，2020，000（003）：65.
[4]焦世杰.高中地理教学中多媒体教学与传统“三板”教学有效结合的策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（01）：169-170.
作者简介：焦世杰（1978年1月），男，土族，甘肃永靖，本科，中小学高级，工作于甘肃省永靖中学，研究方向：中学地理教育教学。
本文系2020年度临夏州教育科学规划课题《高中地理“三板”教学现状调查与强化策略研究》的专用论文，课题立项号：LX【2020】GH016
关键词：高中;地理;三板教学;现状;策略
一、前言
地理作为一门综合性学科，对学生的全面发展有直接影响。同时地理知识在实际生活中的应用也相当广泛，为此教育界对地理学科教学的关注度不断提升。板书、板图、板画是地理教学中所谓的三板，也是高中地理教学常用手段，同时也作为地理教师要掌握的基础教学能力，合格的地理教师能够熟练运用三板，借助三板高效展开地理教学。但是从整体层面分析，高中地理三板教学现状仍然不乐观，需要结合教学实际，采取针对性的强化举措。
二、高中地理三板教学现状
（一）绘制过慢，缺乏速成性
高中地理教学中应用三板教学，无论是书写还是绘画，都需要体现出快速高效的基本特征，特别是板画、板图，在课堂应用过程中，要求教师凭借熟练的技能将需要的略图快速准确地绘制出来。例如绘制中国轮廓简图，技艺高超者往往能够在一分钟内绘制完成，但是调查研究发现，很多教师功夫不到家，绘图太慢，或者无法一气呵成，往往需要五分钟才能完成，耗费过多时间，学生被晾到一边，直接影响地理课堂教学活动的正常推进，教学目标也自然无法顺利、高效地完成。
（二）手段单一，缺乏互补性
对地理三板教学而言，呈现出独特的特征和优势，但是面对复杂程度较高的原理图、景观图、实物标本等讲解的时候，存在着不小的局限性，单纯的应用三板教学无法取得理想的教育成效，需要同其他手段结合起来，真正实现高效渗透，高效融合，优势互补的目的，使三板教学手段自身价值体现得淋漓尽致，真正节省授课时间，促进教学重难点的突破，取得理想的教学成效。
（三）个人行为，缺乏互动性
受到教师个人行为的影响，三板地理课堂缺乏互动性。新课程改革一再强调学生作为学习主体的地位，关注学生积极参与，现如今的课堂教师早已不是主角，而是课堂的组织者，学生的引导者，学生才是课堂学习的主体。将三板教学手段应用到高中地理教学，需要充分调动学生参与课堂的主观能动性，让学生积极主动地参与到其中，必要的时候让学生辅助板书书写。但是不少教师仍然忽略了学生是学习主体的地位，师生互动不足仅有20%左右，这些问题是亟待解决的关键问题。
三、高中地理教学中提升三板教学质量的策略
（一）强化练习，提升熟練程度
发挥三板教学对高中地理教学的促进作用，需要教师提升三板教学水平，努力克服三板教学在书写、绘制中存在的难以速成的问题，真正将其快速、高效的特征体现出来，掌握好三板设计技巧，多动手，练扎实基本功，促进熟练程度的提升。例如在绘制板图的时候，一定要立足于整体，观察轮廓基本特征，然后参画原图，明确关键点，以局部为切入点，反复临摹，强化练习，不断完善，有效绘制，提升实践能力。
（二）三板教学与地理实验法结合起来
地理本身也是一门实验性很强的学科，提升三板教学应用水平，需要强调三板教学与地理实验法的系统整合。三板教学本身的特点和价值突出，但是板书、板图往往只能写意，这与具体的地理事物间的距离较大，缺乏准确性。在培养学生严谨科学意识方面存在不足。而实验法则通过有效实验，让学生积极动手参与，得出其中的结论，保障学习任务顺利完成，为此强调三板教学与地理实验的习整合，能够将三板教学效果更好的凸显出来，提升了地理教学质量，对学生地理知识应用能力的提升也有明显的促进作用。
（三）三板教学与多媒体手段结合起来
高中地理教学中，提升三板教学应用水平，还需要强调与多媒体手段的整合，为学生创设更加轻松的地理学习氛围，提升地理课堂的活跃程度。实际教学过程中，综合考虑课堂教学需要，实现二者的有机整合，真正做到优势互补，学生对地理学科的学习兴趣大大提升，教学目标顺利完成。三板教学与多媒体手段的结合中，需要教师提前做好授课准备工作。
（四）师生合作，提升参与性
教师摒弃传统教育理念影响，充分尊重认可学生是学习主体的地位，在课堂上积极为师生之间、生生之间的交流互动创造有利条件。三板教学手段应用的过程中，对教学中学生很容易忽略的图中信息反复强调，加深学生的印象，为学生留出充足的时间，让学生消化吸收，还可以与学生一起动手完成绘制。学生主动地参与到知识构建的整个过程中，对地理知识的理解和记忆也更为深刻，绘制地图的基本能力大大提升。
四、结语
综上所述，三板教学是高中地理教学常用手段，合理地应用三板教学能够极大地提升地理教学成效。地理教师需要研读新课程改革基本要求，不断优化传统三板教学，提升地理教学水平，促进高中学生地理学科素养的有效形成。
参考文献：
[1]余浩.浅谈多媒体技术与三板在高中地理教学中的整合[J].读写算：教育教学研究，2013，000（047）：326-327.
[2]韩美睿.新课改下的地理课堂还需要“三板”教学--以高一地理教学为例[D].河北师范大学，2016.
[3]孙仲霞.高中地理课堂教学中多媒体与“三板”的有效整合策略[J].科技风，2020，000（003）：65.
[4]焦世杰.高中地理教学中多媒体教学与传统“三板”教学有效结合的策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（01）：169-170.
作者简介：焦世杰（1978年1月），男，土族，甘肃永靖，本科，中小学高级，工作于甘肃省永靖中学，研究方向：中学地理教育教学。
本文系2020年度临夏州教育科学规划课题《高中地理“三板”教学现状调查与强化策略研究》的专用论文，课题立项号：LX【2020】GH016