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摘要：合作学习是在教师的指导下学生自主参与学习的有效方式。但在实际教学过程中合作学习有“作秀”之嫌，存在着表面上热闹非凡，实质上“绣花枕头”的问题。本文结合教学案例阐述了初中英语合作学习过程中呈现的四个问题，并提出了相应的对策。
关键词：初中英语；合作学习；问题；对策
初中英语新课程标准的基本理念之一是“采用活动途径，倡导体验参与。”通过倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
在现代教育中，合作性学习与自主性学习和探究性学习一起，成为转变学生学习方式的三种主导方式。合作学习是在教师的指导下学生自主参与学习的有效方式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要经历动手实践、自主探索和交流的过程。
但在实际教学过程中合作学习有“作秀’’之嫌，存在着表面上“热闹非凡”，实质上“绣花枕头”的问题。因此，笔者在课堂教学中作了一些尝试，对初中英语合作学习过程中呈现的四个问题进行了一些探索，并提出了相应的对策。
一、混淆合作与讨论 有的放矢促提高
案例一：某次公开课的教学内容为my favorite food，授课教师让学生讨论以下两个问题：(1)你和同学平时爱吃什么？(2)怎样科学合理饮食？在学生讨论过程中笔者发现，很多学生却是在用中文交谈，而且议论班内的哪位同学怎么会吃，能吃多少，根本没按照教师的要求开展讨论JP。
反思：教师片面地将小组合作理解为小组讨论，过于追求活动的形式，忽视了学生讨论的实效性。这种讨论并不是真正意义上的合作学习。
对策：教师要明确合作学习的目标，有计划地指导学生进行合作学习。
合作学习是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以获得最佳学习效果为目标的一种学习方式。在合作学习前，教师和学生应共同确定学习的重点、难点以及通过合作学习要达到教学目标。在合作学习过程中，小组成员要通过组内互动共同完成学习任务；教师要深入到合作小组中，与学生互动，并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。
二、少数人忙多数人闲合理分工是关键
案例二：在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。
反思：合作学习大多采用异质分组的方式，小组内的学生在性别、学业成绩、能力和背景等方面都存在一定的差异。然而，有些教师在合作学习的准备阶段并没有对学生进行合作意识的引导，导致在实际操作中有些学生往往把学习任务推给少数学习成绩较好的学生。这样的合作学习只是少数人的学习，多数人则游离于学习之外。虽然场面热热闹闹，但实质是却是无效的合作。
对策：小组成员进行角色分工，明确各自的责任。
在组织合作学习小组时，教师应让每个小组成员都明确各自的角色， 比如组长、记录员和发言员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。教师在教学中可以采取以下措施来确保合作学习的效果：
1.经常随机抽查小组成员的学习情况，避免有些学生“滥竽充数”，在小组合作中不积极思考；
2.实行共同奖励，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生；
3.督促小组成员之间共享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时也能收到“取人之长，补已之短”的学习效果。
以上措施既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的团队意识和运用所学知识的能力。
三、重视讨论轻思考 集体教学来启发
案例三：在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题要求学生立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得汇报了，即使讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。请学生回答时，如果发现学生不是按照自己事先设计好的思路回答，教师就会手足无措，要么匆匆让学生坐下，要么由教师自己公布答案。
反思：教师在组织合作学习时要先给学生充分的时间思考问题，然后再安排学生进行合作学习。
对策：合作学习要与集体教学相结合，做到取长补短，相得益彰。
从对小组合作学习一般模式的考察中可以看出，几乎所有的小组合作学习都把集体教学作为其教学流程的第一环节。教师的精讲不仅给学生提供了活动的知识背景，同时还使学生明确了活动的目的、要求以及需要解决的重点和难点。
合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和学生互动。作为一种学习方式，它要求学生在小组或团队中进行有明确责任分工的互助性学习。这样的合作学习有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命力；有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感；有助于调动学生的学习积极性和主动性，提高其解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。
参考文献：
[l]黄远振：新课程英语教与学[M] 福州：福建教育出版社2003.8
[2]《英语课程标准》（实验稿）[M] 北京：北京师范大学出版社2002.2
[3]罗朝猛“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J]《中小学英语教学与研究》
[4]王 坦：1994.合作学习论[M] 北京：教育科学出版社
[5]郑国强：2005.合作学习在教育应用中的误区剖析[J].教学月刊（初中版），(6)
关键词：初中英语；合作学习；问题；对策
初中英语新课程标准的基本理念之一是“采用活动途径，倡导体验参与。”通过倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
在现代教育中，合作性学习与自主性学习和探究性学习一起，成为转变学生学习方式的三种主导方式。合作学习是在教师的指导下学生自主参与学习的有效方式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要经历动手实践、自主探索和交流的过程。
但在实际教学过程中合作学习有“作秀’’之嫌，存在着表面上“热闹非凡”，实质上“绣花枕头”的问题。因此，笔者在课堂教学中作了一些尝试，对初中英语合作学习过程中呈现的四个问题进行了一些探索，并提出了相应的对策。
一、混淆合作与讨论 有的放矢促提高
案例一：某次公开课的教学内容为my favorite food，授课教师让学生讨论以下两个问题：(1)你和同学平时爱吃什么？(2)怎样科学合理饮食？在学生讨论过程中笔者发现，很多学生却是在用中文交谈，而且议论班内的哪位同学怎么会吃，能吃多少，根本没按照教师的要求开展讨论JP。
反思：教师片面地将小组合作理解为小组讨论，过于追求活动的形式，忽视了学生讨论的实效性。这种讨论并不是真正意义上的合作学习。
对策：教师要明确合作学习的目标，有计划地指导学生进行合作学习。
合作学习是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以获得最佳学习效果为目标的一种学习方式。在合作学习前，教师和学生应共同确定学习的重点、难点以及通过合作学习要达到教学目标。在合作学习过程中，小组成员要通过组内互动共同完成学习任务；教师要深入到合作小组中，与学生互动，并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。
二、少数人忙多数人闲合理分工是关键
案例二：在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。
反思：合作学习大多采用异质分组的方式，小组内的学生在性别、学业成绩、能力和背景等方面都存在一定的差异。然而，有些教师在合作学习的准备阶段并没有对学生进行合作意识的引导，导致在实际操作中有些学生往往把学习任务推给少数学习成绩较好的学生。这样的合作学习只是少数人的学习，多数人则游离于学习之外。虽然场面热热闹闹，但实质是却是无效的合作。
对策：小组成员进行角色分工，明确各自的责任。
在组织合作学习小组时，教师应让每个小组成员都明确各自的角色， 比如组长、记录员和发言员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。教师在教学中可以采取以下措施来确保合作学习的效果：
1.经常随机抽查小组成员的学习情况，避免有些学生“滥竽充数”，在小组合作中不积极思考；
2.实行共同奖励，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生；
3.督促小组成员之间共享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时也能收到“取人之长，补已之短”的学习效果。
以上措施既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的团队意识和运用所学知识的能力。
三、重视讨论轻思考 集体教学来启发
案例三：在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题要求学生立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得汇报了，即使讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。请学生回答时，如果发现学生不是按照自己事先设计好的思路回答，教师就会手足无措，要么匆匆让学生坐下，要么由教师自己公布答案。
反思：教师在组织合作学习时要先给学生充分的时间思考问题，然后再安排学生进行合作学习。
对策：合作学习要与集体教学相结合，做到取长补短，相得益彰。
从对小组合作学习一般模式的考察中可以看出，几乎所有的小组合作学习都把集体教学作为其教学流程的第一环节。教师的精讲不仅给学生提供了活动的知识背景，同时还使学生明确了活动的目的、要求以及需要解决的重点和难点。
合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和学生互动。作为一种学习方式，它要求学生在小组或团队中进行有明确责任分工的互助性学习。这样的合作学习有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命力；有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感；有助于调动学生的学习积极性和主动性，提高其解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。
参考文献：
[l]黄远振：新课程英语教与学[M] 福州：福建教育出版社2003.8
[2]《英语课程标准》（实验稿）[M] 北京：北京师范大学出版社2002.2
[3]罗朝猛“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J]《中小学英语教学与研究》
[4]王 坦：1994.合作学习论[M] 北京：教育科学出版社
[5]郑国强：2005.合作学习在教育应用中的误区剖析[J].教学月刊（初中版），(6)