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【摘要】新形势下，小学数学计算教学有效性的问题逐渐受到了重视.教师应在计算教学过程中，积极完善计算教学的策略，充分发掘学生的计算潜能，提升学生的计算能力，并培养学生有效地运用这一能力，从而最大限度地提高课堂教学质量，培养学生优秀的学习品质.因此，本文将主要介绍新形势下小学数学计算教学的有效策略.
【关键词】新形势;小学数学;计算教学策略
小学数学新课程标准明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象.”由此可见，小学数学在小学阶段的重要性.而计算是所有数学活动的基石.熟练地掌握计算技巧，不但可以培养学生们的逻辑思维，还可以提升学生们独立思考的能力，直接影响学习的质量.学生计算能力的提升，最主要依赖于教师的培养.因此，教师要有针对性地对现在的计算教学进行改变与创新.
一、教育教学的新形势
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入与推进，小学数学改革也取得了新的进展.但任何一种新生事物的产生，必然暴露出诸多矛盾.综合当前各方面的情况，比较突出的是过于注重知识传授和学生积极主动学习之间的矛盾，过于注重程序化教学与发展学生思维之间的矛盾，学生死记硬背与乐于探究之间的矛盾，学生高分与低能之间的矛盾，教师耗费大量时间与教学课堂低效之间的矛盾等.归根结底，是旧有观念与教学革新之间的矛盾.因此，教师需要及时改变自身固有的教学理念，切实落实 “以学定教” “立德树人”，让学生全面发展.
二、小学数学计算教学的重要性
（一）建立数学计算结构体系
小学数学计算教学能够帮助学生有效地巩固数学基础知识.在教学过程中，教师根据学生掌握的数学知识建立数学结构体系，进而提升学生的数学学习水平.在后续教学过程中，常常会遇见计算相关的问题，所以计算教学可以丰富学生的数学知识的储备量，不仅能够提升学生学习数学的能力，还能巩固学生的数学基础知识，从而使学生的数学综合能力得到发展，在知识运用过程中建构起知识结构体系.
（二）培养学生的创新能力
在新形势下，提升学生的综合素养逐步成为学校教育教学的首要任务.在诸多素养中，逻辑思维与创新能力显得尤为重要.计算的过程离不开对算理的理解，离不开对算法的选择与优化，离不开结合实际情况对方法的合理运用.无论是对算理的理解还是对算法的选择与优化，都是学生积极思维的过程.有了思维的过程，才会有对已有方法的评价，才会出现对新方法的创新.长此下去，学生的逻辑思维与创新能力逐步得到提高，还可以提升学生分析问题与解决的能力.
（三）提升学生综合素质
计算不只是简单的验证过程，还是考查学生是否细心的方式.在小学数学教学过程中，教师应具备认真严谨的态度进行教学，并且为学生选择最为合适的教学模式，充分给予学生独立思考的空间，以此全面提升学生的综合素质.
三、小学数学计算教学存在的问题
（一）学生基础知识不牢
在教学中不难发现，部分学生对于计算毫无头绪，在计算中无从下手或有迟疑，这是因为他们没有掌握基本的计算知识.计算需要很多基础知识作为支撑，如加法中的满十进一，减法中的破十法，乘法中的乘法口诀，除法中的不够商一和余数的处理，混合运算中的运算顺序等等，缺少哪一个知识点，计算都会成为难题.随着年级升高，在计算学习中还会涉及计算法则和公式，学生一旦不理解或有所遗忘，都不利于准确快速地计算.
（二）学生计算兴趣不浓
教师若是在小学数学课堂计算教学中只是填鸭式地给学生灌输知识，会影响课堂的整体氛围，特别是学生的思维没有跟上教师的课堂进度时，将很难保证课堂教学的质量.在小学数学计算教学过程中，大多数教师往往会让学生们做大量的练习题，容易使学生失去学习数学的兴趣，产生对数学计算的反感情绪.这对于培养学生的计算能力没有帮助.与此同時，由于部分教师存在着教学的固有思维，过多地干预学生的数学计算方法和过程，容易造成学生缺乏独立计算的能力，甚至有些学生形成了“被动”的学习习惯，很难对数学计算产生兴趣.
（三）学生计算习惯欠缺
通过分析学生在计算过程中所犯的错误，我们可以知道，数学计算错误不但与学生数学基础知识掌握程度有关，还和学生是否拥有科学的计算习惯有关.概念不清、算理不明、计算方法掌握不牢、看错数字、抄错数字等不良习惯影响了学生计算的高效性与准确性.良好的计算习惯有助于提升学生计算的能力，保证学生计算的正确率.
（四）学生对算理理解不深
算理不同于算法，算法用于解决计算问题，而算理是用于解释原理，即算法是解决怎么算，算理是解释为什么要这样算，能够使学生明白计算的道理，产生直接的计算思路.但是在教学中，很多教师重算法轻算理，学生都明白怎样算，却不明白为什么要这样算.
例如：分数除以分数的教学中，因为算理较复杂，教师常常选择让学生死记硬背“除以一个分数等于乘上这个分数的倒数”，但是为什么要这样算，教师也讲不清楚，学生更不明白.学生对算理没有进行深入的理解，缺乏对算理的认知过程，从而限制了学生计算能力的提升.
（五）数学固有思维严重
数学需要运用大量的计算法则，学生在计算时会经常性地套用同类问题的公式，长此以往会产生固有思维.
1.在数学计算教学的过程中，教师为了让学生加深记忆，常常会给学生布置同一类型的数学题.虽然这种方式可以增强学生的记忆，但是削弱了学生的思维敏捷度，难以使学生运用创新思维来解决计算问题，对培养计算能力产生了影响.
2.在数学解题的过程中，解题思路引领着学生每一步计算的操作，是解题的关键.在以往的数学教学过程中，学生比较依赖教师，教师在讲解完题目后，很少有学生自行归纳与总结，无总结，无提炼，就无法在头脑里形成相应的解题的思路，若是遇见不同类型的题目时就不知如何计算. 四、新形势下小学数学计算的教学策略
在以往的计算教学中，教师通常采用例题讲解的方式，得出计算的方法，让学生利用计算方法加以练习，进而提升学生计算的熟练度与正确度.但是这种教学方式降低了教师的课堂效率，还局限了学生数学能力的发展，不能有效激发学生学习数学的热情.所以在数学教学过程中，选取合适的计算教学策略显得尤为重要.
1.采取情景化教学模式，促进学生深入理解计算原理
受众多外界因素的影响，教师在计算教学时，往往采取的方式都是单方向对学生进行知识的输出，以教师主动传授、学生被动听讲的方式为主.小学生正处于生长和发育阶段，受年龄的影响，不能长时间集中注意力.计算本就枯燥，很容易让学生对学习产生抵触情绪.此时，情景教学就体现了价值.教师根据具体内容设计出相应的情景，构建出形象生动的情景，使学生对计算产生兴趣，有效地提高学生们学习的积极性.
例如，教师在进行除法计算的教学过程中，学生对乘法有了一定的认识和了解，并且能够对简单的乘法进行口算.基于学生掌握的数学知识构建计算情景，由此引出课题，有助于学生解决难以理解的问题.首先，教师建立情景：“小红周末邀请了4名同学来家里玩，并且准备了12块小蛋糕，但是小红不知道怎样才能保证同学们分到相同块数的蛋糕，大家现在想想有多少种分配蛋糕的方法.”在布置完任务后，学生利用手中学具在同桌之间开展平均分物的讨论.教师要提示学生思考时结合生活经验.学生在操作试验后发现把蛋糕共分三次，每次一人一块，每人三块蛋糕.在构建出计算情景与实际操作过程中，学生能够充分感受到计算的价值.紧接着教师引出平均分的数学概念，将教材与情景相结合，提升学生对除法计算的认知度，再融合平均分与除法计算的概念，从而提升学生的计算能力.
2.采取信息化教学模式，促进学生直观感受数学
小学数学教学中的基础知识具有分散、难记忆等特点，教师可以采取信息技术手段来辅助教学，让复杂抽象的数学基础知识变得生动直观，将静态化的数学知识动态化地呈现出来，帮助学生理解，减少学生在计算过程中遇见的阻碍，帮助学生整理计算思路，以此提升学生的计算能力.
例如，在数学计算教学的过程中，教师可以通过课件直观地将公式推导过程呈现出来.在学习长方形周长计算时，教师首先需要让学生了解周长的概念，即长方形各条边长度的总和.教师利用新媒体课件给学生展示一个长方形的围墙，使用动画特效将围墙的四边拉成一条线段.教师采用这种简单易懂的方式使学生们明白，线段的长度就是围墙的周长.这时教师可以向学生们提问：如果不进行测量，该怎么求出围墙的周长呢？假如围墙长8 m，宽6 m，会不会有更加简单的方法呢？提问的方式开拓了学生的思维能力，增加了学生的探究欲望并引导学生独立思考.教师让学生思考一段时间后，在新媒体课件中把围墙还原，并用锤子锤开四个墙角，将四条边排成四条平行线段.此时学生便能够理解：长方形的周长是长方形各条边的总和，也是两组长和两组宽的和，由此得出了长方形的周长是长加宽的和乘以2.
3.采取快乐化教学模式，促进学生不断突破数学计算固有思维
以往的小学数学计算教学模式是比较乏味、枯燥的，需要坚决摒弃通过大量的练习题来使学生产生数学记忆的教学方式.教师应采用快乐化教学模式，使课堂教学变得多样化，进而让学生产生计算兴趣.与此同时，实施快乐化教学模式，符合学生好奇求知的特性，给课堂教学营造轻松愉快的氛围，有助于学生投入数学计算学习活动中.
例如，教师在教学“20以内数的认识”的过程中，可以提出一道问题：学生排队做课间操，小明前面有3名学生，后面有9名学生，这队共有多少名学生？学生举手发言，不假思索地说：3 9=12名学生.看着学生一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了另一个故事：鸡妈妈带小鸡到山上做游戏.天黑了，鸡妈妈让小鸡整理好队伍准备回家.鸡妈妈认真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小鸡.”她又仔细数了一次，小鸡却一只都没少.为什么14只小鸡变成了13只呢？这时学生若有所思，说：“鸡妈妈忘记数自己了.”与此同时，学生很快想到了刚才计算的错误，纷纷表示怎么把小明忘了.如此生动有趣的教学内容，有效地吸引了学生的注意力.此外，教师可以组织一题多变、一题多解、一题多问、一题多算、一题多编等教学活动，显现出数学独特的学科魅力，从而激发出学生对计算的兴趣.
4.采取生活化教学模式，培养学生计算应用思路
数学，来源于生活，但部分教师在数学计算教学过程中很容易陷入教学误区，没有将数学教学与实际的生活联系起来，限制了学生应用知识的能力.教师采取生活化教学，能够在数学计算教学中加入生活化元素，有助于学生更加深入地理解数学知识，培养学生数学知识的应用意识，感受到提高计算能力的意义与价值.为此，教师要积极地采取生活化的教学模式，建立起数学与生活的关联，让学生轻松愉快地学习数学计算，降低学生数学计算的难度，减少数学计算过程中的思维障碍.
例如：教师可把学生分成几个兴趣小组，然后给学生布置作业：让学生记录下自己家一周的开支情况，了解清楚开支表中的“开支项目”“使用金额”“总结小计”分别代表什么，然后让每个小组派一个代表回答问题.通过小组内的沟通，学生了解到不同的家庭开支状况会有所不同，体验到数学源于实际生活的需要，感受数学在实际生活中的重要性.
5.培养学生的数学计算兴趣
“兴趣是最好的老师，”只有激发起学生的学习兴趣，才可以提升他們学习的积极主动性.因此在计算教学过程中，教师需要注重学生计算兴趣的培养.教师可以根据学生的年龄及心理特征，在课堂教学中融入游戏、故事、比赛等活动，也可以注意计算题目的灵活性，采取多样化的教学模式，从多方面培养学生的兴趣，提升学生的数学学习水平.
例如，教师可以将学生分成不同的小组进行比赛，或是个人竞赛，还可以进行男女对抗赛.小组组长每周开展一次比赛，采用评星制度，在学生做完计算后互相检查并做好记录，最后根据每个月获得星星的数量来评选数学“小明星”，从而激励学生学习计算.教师还可以在数学课前三分钟进行口算训练，口算的内容需要和本节课的教学内容相符，采用多样化的训练方法，如视算、心算以及听算训练等.教师用学生喜欢的计算游戏来提升其运算能力，进而提升学生的速算技能.学生分阶段地进行训练，能够减少口算中出现的错误，熟能生巧，从而游刃有余地运用口算技能.
总而言之，在小学数学的学习过程中计算占据着极其重要的地位，计算不仅是小学生必须掌握的能力，还是数学的核心素养.所以教师在进行计算教学的过程中，需要将学生现有的数学知识与学习经验相结合，通过情景化、信息化、快乐化以及生活化等教育教学手段来创新，让学生全方位地培养逻辑思维，从而达到提升计算能力的目的.
【参考文献】
[1]张红兵.浅谈基于新课程背景下如何培养小学低年级学生的计算能力[J].课程教育研究，2020（3）：159-160.
[2]卢胜男.探析小学数学教学中提高学生计算能力的方法[J].中国校外教育，2019（7）：134-143.
[3]王珊.小学数学教师学科核心素养的内涵、特征与建构[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017，37（4）：111-115.
[4]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，37（2）：74-79.
[5]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（6）：51-54.
[6]李新.识得“计算”真面目：计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016（8）：56-60.
[7]蒋敏杰.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中小学教师培训，2016（7）：37-42.
[8]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（4）：93-99.
[9]孙兴华，马云鹏.小学数学教师如何处理学生计算错误的研究：以两位数乘两位数为例[J].数学教育学报，2016，25（5）：38-44.
【关键词】新形势;小学数学;计算教学策略
小学数学新课程标准明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象.”由此可见，小学数学在小学阶段的重要性.而计算是所有数学活动的基石.熟练地掌握计算技巧，不但可以培养学生们的逻辑思维，还可以提升学生们独立思考的能力，直接影响学习的质量.学生计算能力的提升，最主要依赖于教师的培养.因此，教师要有针对性地对现在的计算教学进行改变与创新.
一、教育教学的新形势
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入与推进，小学数学改革也取得了新的进展.但任何一种新生事物的产生，必然暴露出诸多矛盾.综合当前各方面的情况，比较突出的是过于注重知识传授和学生积极主动学习之间的矛盾，过于注重程序化教学与发展学生思维之间的矛盾，学生死记硬背与乐于探究之间的矛盾，学生高分与低能之间的矛盾，教师耗费大量时间与教学课堂低效之间的矛盾等.归根结底，是旧有观念与教学革新之间的矛盾.因此，教师需要及时改变自身固有的教学理念，切实落实 “以学定教” “立德树人”，让学生全面发展.
二、小学数学计算教学的重要性
（一）建立数学计算结构体系
小学数学计算教学能够帮助学生有效地巩固数学基础知识.在教学过程中，教师根据学生掌握的数学知识建立数学结构体系，进而提升学生的数学学习水平.在后续教学过程中，常常会遇见计算相关的问题，所以计算教学可以丰富学生的数学知识的储备量，不仅能够提升学生学习数学的能力，还能巩固学生的数学基础知识，从而使学生的数学综合能力得到发展，在知识运用过程中建构起知识结构体系.
（二）培养学生的创新能力
在新形势下，提升学生的综合素养逐步成为学校教育教学的首要任务.在诸多素养中，逻辑思维与创新能力显得尤为重要.计算的过程离不开对算理的理解，离不开对算法的选择与优化，离不开结合实际情况对方法的合理运用.无论是对算理的理解还是对算法的选择与优化，都是学生积极思维的过程.有了思维的过程，才会有对已有方法的评价，才会出现对新方法的创新.长此下去，学生的逻辑思维与创新能力逐步得到提高，还可以提升学生分析问题与解决的能力.
（三）提升学生综合素质
计算不只是简单的验证过程，还是考查学生是否细心的方式.在小学数学教学过程中，教师应具备认真严谨的态度进行教学，并且为学生选择最为合适的教学模式，充分给予学生独立思考的空间，以此全面提升学生的综合素质.
三、小学数学计算教学存在的问题
（一）学生基础知识不牢
在教学中不难发现，部分学生对于计算毫无头绪，在计算中无从下手或有迟疑，这是因为他们没有掌握基本的计算知识.计算需要很多基础知识作为支撑，如加法中的满十进一，减法中的破十法，乘法中的乘法口诀，除法中的不够商一和余数的处理，混合运算中的运算顺序等等，缺少哪一个知识点，计算都会成为难题.随着年级升高，在计算学习中还会涉及计算法则和公式，学生一旦不理解或有所遗忘，都不利于准确快速地计算.
（二）学生计算兴趣不浓
教师若是在小学数学课堂计算教学中只是填鸭式地给学生灌输知识，会影响课堂的整体氛围，特别是学生的思维没有跟上教师的课堂进度时，将很难保证课堂教学的质量.在小学数学计算教学过程中，大多数教师往往会让学生们做大量的练习题，容易使学生失去学习数学的兴趣，产生对数学计算的反感情绪.这对于培养学生的计算能力没有帮助.与此同時，由于部分教师存在着教学的固有思维，过多地干预学生的数学计算方法和过程，容易造成学生缺乏独立计算的能力，甚至有些学生形成了“被动”的学习习惯，很难对数学计算产生兴趣.
（三）学生计算习惯欠缺
通过分析学生在计算过程中所犯的错误，我们可以知道，数学计算错误不但与学生数学基础知识掌握程度有关，还和学生是否拥有科学的计算习惯有关.概念不清、算理不明、计算方法掌握不牢、看错数字、抄错数字等不良习惯影响了学生计算的高效性与准确性.良好的计算习惯有助于提升学生计算的能力，保证学生计算的正确率.
（四）学生对算理理解不深
算理不同于算法，算法用于解决计算问题，而算理是用于解释原理，即算法是解决怎么算，算理是解释为什么要这样算，能够使学生明白计算的道理，产生直接的计算思路.但是在教学中，很多教师重算法轻算理，学生都明白怎样算，却不明白为什么要这样算.
例如：分数除以分数的教学中，因为算理较复杂，教师常常选择让学生死记硬背“除以一个分数等于乘上这个分数的倒数”，但是为什么要这样算，教师也讲不清楚，学生更不明白.学生对算理没有进行深入的理解，缺乏对算理的认知过程，从而限制了学生计算能力的提升.
（五）数学固有思维严重
数学需要运用大量的计算法则，学生在计算时会经常性地套用同类问题的公式，长此以往会产生固有思维.
1.在数学计算教学的过程中，教师为了让学生加深记忆，常常会给学生布置同一类型的数学题.虽然这种方式可以增强学生的记忆，但是削弱了学生的思维敏捷度，难以使学生运用创新思维来解决计算问题，对培养计算能力产生了影响.
2.在数学解题的过程中，解题思路引领着学生每一步计算的操作，是解题的关键.在以往的数学教学过程中，学生比较依赖教师，教师在讲解完题目后，很少有学生自行归纳与总结，无总结，无提炼，就无法在头脑里形成相应的解题的思路，若是遇见不同类型的题目时就不知如何计算. 四、新形势下小学数学计算的教学策略
在以往的计算教学中，教师通常采用例题讲解的方式，得出计算的方法，让学生利用计算方法加以练习，进而提升学生计算的熟练度与正确度.但是这种教学方式降低了教师的课堂效率，还局限了学生数学能力的发展，不能有效激发学生学习数学的热情.所以在数学教学过程中，选取合适的计算教学策略显得尤为重要.
1.采取情景化教学模式，促进学生深入理解计算原理
受众多外界因素的影响，教师在计算教学时，往往采取的方式都是单方向对学生进行知识的输出，以教师主动传授、学生被动听讲的方式为主.小学生正处于生长和发育阶段，受年龄的影响，不能长时间集中注意力.计算本就枯燥，很容易让学生对学习产生抵触情绪.此时，情景教学就体现了价值.教师根据具体内容设计出相应的情景，构建出形象生动的情景，使学生对计算产生兴趣，有效地提高学生们学习的积极性.
例如，教师在进行除法计算的教学过程中，学生对乘法有了一定的认识和了解，并且能够对简单的乘法进行口算.基于学生掌握的数学知识构建计算情景，由此引出课题，有助于学生解决难以理解的问题.首先，教师建立情景：“小红周末邀请了4名同学来家里玩，并且准备了12块小蛋糕，但是小红不知道怎样才能保证同学们分到相同块数的蛋糕，大家现在想想有多少种分配蛋糕的方法.”在布置完任务后，学生利用手中学具在同桌之间开展平均分物的讨论.教师要提示学生思考时结合生活经验.学生在操作试验后发现把蛋糕共分三次，每次一人一块，每人三块蛋糕.在构建出计算情景与实际操作过程中，学生能够充分感受到计算的价值.紧接着教师引出平均分的数学概念，将教材与情景相结合，提升学生对除法计算的认知度，再融合平均分与除法计算的概念，从而提升学生的计算能力.
2.采取信息化教学模式，促进学生直观感受数学
小学数学教学中的基础知识具有分散、难记忆等特点，教师可以采取信息技术手段来辅助教学，让复杂抽象的数学基础知识变得生动直观，将静态化的数学知识动态化地呈现出来，帮助学生理解，减少学生在计算过程中遇见的阻碍，帮助学生整理计算思路，以此提升学生的计算能力.
例如，在数学计算教学的过程中，教师可以通过课件直观地将公式推导过程呈现出来.在学习长方形周长计算时，教师首先需要让学生了解周长的概念，即长方形各条边长度的总和.教师利用新媒体课件给学生展示一个长方形的围墙，使用动画特效将围墙的四边拉成一条线段.教师采用这种简单易懂的方式使学生们明白，线段的长度就是围墙的周长.这时教师可以向学生们提问：如果不进行测量，该怎么求出围墙的周长呢？假如围墙长8 m，宽6 m，会不会有更加简单的方法呢？提问的方式开拓了学生的思维能力，增加了学生的探究欲望并引导学生独立思考.教师让学生思考一段时间后，在新媒体课件中把围墙还原，并用锤子锤开四个墙角，将四条边排成四条平行线段.此时学生便能够理解：长方形的周长是长方形各条边的总和，也是两组长和两组宽的和，由此得出了长方形的周长是长加宽的和乘以2.
3.采取快乐化教学模式，促进学生不断突破数学计算固有思维
以往的小学数学计算教学模式是比较乏味、枯燥的，需要坚决摒弃通过大量的练习题来使学生产生数学记忆的教学方式.教师应采用快乐化教学模式，使课堂教学变得多样化，进而让学生产生计算兴趣.与此同时，实施快乐化教学模式，符合学生好奇求知的特性，给课堂教学营造轻松愉快的氛围，有助于学生投入数学计算学习活动中.
例如，教师在教学“20以内数的认识”的过程中，可以提出一道问题：学生排队做课间操，小明前面有3名学生，后面有9名学生，这队共有多少名学生？学生举手发言，不假思索地说：3 9=12名学生.看着学生一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了另一个故事：鸡妈妈带小鸡到山上做游戏.天黑了，鸡妈妈让小鸡整理好队伍准备回家.鸡妈妈认真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小鸡.”她又仔细数了一次，小鸡却一只都没少.为什么14只小鸡变成了13只呢？这时学生若有所思，说：“鸡妈妈忘记数自己了.”与此同时，学生很快想到了刚才计算的错误，纷纷表示怎么把小明忘了.如此生动有趣的教学内容，有效地吸引了学生的注意力.此外，教师可以组织一题多变、一题多解、一题多问、一题多算、一题多编等教学活动，显现出数学独特的学科魅力，从而激发出学生对计算的兴趣.
4.采取生活化教学模式，培养学生计算应用思路
数学，来源于生活，但部分教师在数学计算教学过程中很容易陷入教学误区，没有将数学教学与实际的生活联系起来，限制了学生应用知识的能力.教师采取生活化教学，能够在数学计算教学中加入生活化元素，有助于学生更加深入地理解数学知识，培养学生数学知识的应用意识，感受到提高计算能力的意义与价值.为此，教师要积极地采取生活化的教学模式，建立起数学与生活的关联，让学生轻松愉快地学习数学计算，降低学生数学计算的难度，减少数学计算过程中的思维障碍.
例如：教师可把学生分成几个兴趣小组，然后给学生布置作业：让学生记录下自己家一周的开支情况，了解清楚开支表中的“开支项目”“使用金额”“总结小计”分别代表什么，然后让每个小组派一个代表回答问题.通过小组内的沟通，学生了解到不同的家庭开支状况会有所不同，体验到数学源于实际生活的需要，感受数学在实际生活中的重要性.
5.培养学生的数学计算兴趣
“兴趣是最好的老师，”只有激发起学生的学习兴趣，才可以提升他們学习的积极主动性.因此在计算教学过程中，教师需要注重学生计算兴趣的培养.教师可以根据学生的年龄及心理特征，在课堂教学中融入游戏、故事、比赛等活动，也可以注意计算题目的灵活性，采取多样化的教学模式，从多方面培养学生的兴趣，提升学生的数学学习水平.
例如，教师可以将学生分成不同的小组进行比赛，或是个人竞赛，还可以进行男女对抗赛.小组组长每周开展一次比赛，采用评星制度，在学生做完计算后互相检查并做好记录，最后根据每个月获得星星的数量来评选数学“小明星”，从而激励学生学习计算.教师还可以在数学课前三分钟进行口算训练，口算的内容需要和本节课的教学内容相符，采用多样化的训练方法，如视算、心算以及听算训练等.教师用学生喜欢的计算游戏来提升其运算能力，进而提升学生的速算技能.学生分阶段地进行训练，能够减少口算中出现的错误，熟能生巧，从而游刃有余地运用口算技能.
总而言之，在小学数学的学习过程中计算占据着极其重要的地位，计算不仅是小学生必须掌握的能力，还是数学的核心素养.所以教师在进行计算教学的过程中，需要将学生现有的数学知识与学习经验相结合，通过情景化、信息化、快乐化以及生活化等教育教学手段来创新，让学生全方位地培养逻辑思维，从而达到提升计算能力的目的.
【参考文献】
[1]张红兵.浅谈基于新课程背景下如何培养小学低年级学生的计算能力[J].课程教育研究，2020（3）：159-160.
[2]卢胜男.探析小学数学教学中提高学生计算能力的方法[J].中国校外教育，2019（7）：134-143.
[3]王珊.小学数学教师学科核心素养的内涵、特征与建构[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017，37（4）：111-115.
[4]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017，37（2）：74-79.
[5]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（6）：51-54.
[6]李新.识得“计算”真面目：计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016（8）：56-60.
[7]蒋敏杰.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中小学教师培训，2016（7）：37-42.
[8]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（4）：93-99.
[9]孙兴华，马云鹏.小学数学教师如何处理学生计算错误的研究：以两位数乘两位数为例[J].数学教育学报，2016，25（5）：38-44.