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摘 要：唱歌教学是小学音乐教育中的重要组成部分，教师要避免通过单纯的知识灌输和操练来教授唱歌，而要积极引导学生展开体验，让他们在聆听中感受音色，在律动中体会情感，结合乐器辅助感受音高。通过丰富多彩的体验活动，能让学生感受到唱歌的快乐。
关键词：体验式教学;歌唱教学;小学音乐
体验式教学指的是创设和教学内容相近的具体情境或氛围，引发学生的情感体验，促使他们更迅速而准确地理解学习的内容，是一种高效的教学方法。在小学音乐教学中，教师要避免让学生机械地练习唱歌，而要将知识技能的传授和特定的情境融合在一起，促使学生在聆听欣赏、身体律动等活动中获得更充分的感受，进而体会歌唱的乐趣。
一、学会聆听，体验音色特点
聆听是高效展开歌唱教学的基础，教师要引导学生在演唱前先展开聆听赏析活动，尝试调动他们的听觉体验，促使其感受音色，体会音的高低、强弱，感受音乐情绪，进而提升他们的演唱水平。
《我们的田野》歌曲悠扬，音色纯净，很好地展现了祖国山河的壮美，同时也体现了人们对祖国的热爱之情。为了让学生更好地体验该作品的音色特点，教师设计了多媒体课件，展现了现代农村丰收的场景，那黄澄澄的麦穗、绿油油的菜地、白花花的棉花让学生的视觉感知得到了充分调动。此时再倾听音乐，学生就能将视觉、听觉感知融合在一起，体会到歌曲的旋律美。在此基础上，教师引导学生说说自己的倾听感受，说说在演唱的时候要如何控制自己的音色。如有学生提出：“在演唱这首作品的时候要体现出对祖国的爱，要用一种崇敬的情感来表现，这样声音自然就更为柔美。”还有学生提出：“我觉得音色要体现出柔中带刚的感觉，这样才能体现出劳动人民在田野上劳动的场景。”学生将自己的体验融入到了演唱中，其歌声的音色也更符合这种歌曲的主题。
为了促使学生更好地体验，教师可以采用多媒体课件，尝试调动学生的多元感官。若学生能在倾听音乐的同时观赏同主题的图画、视频，则他们的视觉、听觉感官能交互触动，增强体验效果。这样学生能更好地体验作品的音色特点，在演唱的时候也会更好地模仿、实践。
二、体态律动，体验节奏情感
节奏正确是演唱的基本功，但是在实际教学中却发现学生对节奏的体验效果不好，这是因为教师常常直接灌输知识，而抽象的音乐知识让学生难以吸收，因此影响了他们的演唱效果。教师要采用体验式教学的方法，让学生在体态律动中感受节奏，并思考该节奏体现了怎样的情感，进而更好地感受音乐，提高演唱效果。
《好一个土娃子》是一首欢快的作品，展现出了土娃子在田野中快樂玩耍的场景。这首作品的特点是有不少附点节奏，有四分休止符，学生掌握起来有一定的难度。为了提升学生的体验度，教师让他们参与到体态律动的游戏中，在唱到休止符的时候就做出下蹲的动作，看看谁能控制好节奏。在此基础上，教师还引导学生结合节奏添加各种其他的动作，尝试添加一些能体现“土娃子”活泼、可爱的动作。在自主设计后，教师让学生进行互动交流，看看谁设计的动作不仅符合节奏，而且还很新颖有趣。在利用体态律动充分感受作品节奏后，教师再引导学生展开演唱，他们就能更好地体现出土娃子的状态，有学生在演唱后表达了自己的体验感受：“我觉得自己也仿佛变成了土娃子，在田地里玩耍，和大自然融为一体。”
教师可以引导学生先展开单人律动体验，然后和同伴一起进行小组合作律动表演。这样学生能进行互动交流，促使他们更好地体验节奏和情感，提高歌唱效果。
三、乐器辅助，体验音高音准
掌握音准需要一个循序渐进的过程，教师可以用乐器加以辅助，让学生将演唱和聆听结合在一起，丰富体验效果。教师可以用乐器弹奏出特定的音高，然后让学生加以模仿，思考不同声部之间的平衡协调关系，进而提升演唱水平。
《草原赞歌》是一首蒙古族风格的歌曲，教师在引导学生演唱的过程中，尝试用乐器辅助，帮助他们感受音高和音准。教师首先给学生展示马头琴等具有蒙古族特色的民族乐器，并展现不同音高的旋律，让他们先整体感悟，说说哪一段的音更高，哪一段比较低沉。在此基础上，教师演奏一段旋律，让学生用哼唱的方式进行模仿，要尝试和乐器演奏融合起来。最后教师引导学生展开分声部演唱，先分别演奏不同声部，然后让学生自主分组，在乐器的辅助下自主练习，最后再进行合唱，将合唱的声音录制下来，播放给大家听，让他们说说这段合唱是否符合音准要求。在这一系列活动中，学生不仅感受到了民族音乐的魅力，了解了蒙古族音乐的特点，而且还在乐器的辅助下学会用不同的声部演唱，他们对歌唱的体验也更为深刻。
教师可以用乐器辅助学生的演唱，并让他们仔细倾听，说说自己的音准是否存在问题。同时教师还可以结合乐器组织学生展开模仿乐器音高的游戏活动，这也能激发他们的兴趣，让其更深刻地体验音高音准。
结合体验式教学的方式，学生能更好地融入到歌曲的情境中，对于音乐要素的掌控也更完善，他们能在丰富多彩的实践活动中体验歌曲的情感，理解音乐形象，进而激发歌唱的欲望，提升音乐综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，制定.义务教育音乐课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2]徐考辉. 善思、能演、乐引导：小学音乐课堂提问的策略探究[J]. 中国音乐教育. 2021 （02）.
关键词：体验式教学;歌唱教学;小学音乐
体验式教学指的是创设和教学内容相近的具体情境或氛围，引发学生的情感体验，促使他们更迅速而准确地理解学习的内容，是一种高效的教学方法。在小学音乐教学中，教师要避免让学生机械地练习唱歌，而要将知识技能的传授和特定的情境融合在一起，促使学生在聆听欣赏、身体律动等活动中获得更充分的感受，进而体会歌唱的乐趣。
一、学会聆听，体验音色特点
聆听是高效展开歌唱教学的基础，教师要引导学生在演唱前先展开聆听赏析活动，尝试调动他们的听觉体验，促使其感受音色，体会音的高低、强弱，感受音乐情绪，进而提升他们的演唱水平。
《我们的田野》歌曲悠扬，音色纯净，很好地展现了祖国山河的壮美，同时也体现了人们对祖国的热爱之情。为了让学生更好地体验该作品的音色特点，教师设计了多媒体课件，展现了现代农村丰收的场景，那黄澄澄的麦穗、绿油油的菜地、白花花的棉花让学生的视觉感知得到了充分调动。此时再倾听音乐，学生就能将视觉、听觉感知融合在一起，体会到歌曲的旋律美。在此基础上，教师引导学生说说自己的倾听感受，说说在演唱的时候要如何控制自己的音色。如有学生提出：“在演唱这首作品的时候要体现出对祖国的爱，要用一种崇敬的情感来表现，这样声音自然就更为柔美。”还有学生提出：“我觉得音色要体现出柔中带刚的感觉，这样才能体现出劳动人民在田野上劳动的场景。”学生将自己的体验融入到了演唱中，其歌声的音色也更符合这种歌曲的主题。
为了促使学生更好地体验，教师可以采用多媒体课件，尝试调动学生的多元感官。若学生能在倾听音乐的同时观赏同主题的图画、视频，则他们的视觉、听觉感官能交互触动，增强体验效果。这样学生能更好地体验作品的音色特点，在演唱的时候也会更好地模仿、实践。
二、体态律动，体验节奏情感
节奏正确是演唱的基本功，但是在实际教学中却发现学生对节奏的体验效果不好，这是因为教师常常直接灌输知识，而抽象的音乐知识让学生难以吸收，因此影响了他们的演唱效果。教师要采用体验式教学的方法，让学生在体态律动中感受节奏，并思考该节奏体现了怎样的情感，进而更好地感受音乐，提高演唱效果。
《好一个土娃子》是一首欢快的作品，展现出了土娃子在田野中快樂玩耍的场景。这首作品的特点是有不少附点节奏，有四分休止符，学生掌握起来有一定的难度。为了提升学生的体验度，教师让他们参与到体态律动的游戏中，在唱到休止符的时候就做出下蹲的动作，看看谁能控制好节奏。在此基础上，教师还引导学生结合节奏添加各种其他的动作，尝试添加一些能体现“土娃子”活泼、可爱的动作。在自主设计后，教师让学生进行互动交流，看看谁设计的动作不仅符合节奏，而且还很新颖有趣。在利用体态律动充分感受作品节奏后，教师再引导学生展开演唱，他们就能更好地体现出土娃子的状态，有学生在演唱后表达了自己的体验感受：“我觉得自己也仿佛变成了土娃子，在田地里玩耍，和大自然融为一体。”
教师可以引导学生先展开单人律动体验，然后和同伴一起进行小组合作律动表演。这样学生能进行互动交流，促使他们更好地体验节奏和情感，提高歌唱效果。
三、乐器辅助，体验音高音准
掌握音准需要一个循序渐进的过程，教师可以用乐器加以辅助，让学生将演唱和聆听结合在一起，丰富体验效果。教师可以用乐器弹奏出特定的音高，然后让学生加以模仿，思考不同声部之间的平衡协调关系，进而提升演唱水平。
《草原赞歌》是一首蒙古族风格的歌曲，教师在引导学生演唱的过程中，尝试用乐器辅助，帮助他们感受音高和音准。教师首先给学生展示马头琴等具有蒙古族特色的民族乐器，并展现不同音高的旋律，让他们先整体感悟，说说哪一段的音更高，哪一段比较低沉。在此基础上，教师演奏一段旋律，让学生用哼唱的方式进行模仿，要尝试和乐器演奏融合起来。最后教师引导学生展开分声部演唱，先分别演奏不同声部，然后让学生自主分组，在乐器的辅助下自主练习，最后再进行合唱，将合唱的声音录制下来，播放给大家听，让他们说说这段合唱是否符合音准要求。在这一系列活动中，学生不仅感受到了民族音乐的魅力，了解了蒙古族音乐的特点，而且还在乐器的辅助下学会用不同的声部演唱，他们对歌唱的体验也更为深刻。
教师可以用乐器辅助学生的演唱，并让他们仔细倾听，说说自己的音准是否存在问题。同时教师还可以结合乐器组织学生展开模仿乐器音高的游戏活动，这也能激发他们的兴趣，让其更深刻地体验音高音准。
结合体验式教学的方式，学生能更好地融入到歌曲的情境中，对于音乐要素的掌控也更完善，他们能在丰富多彩的实践活动中体验歌曲的情感，理解音乐形象，进而激发歌唱的欲望，提升音乐综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，制定.义务教育音乐课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2]徐考辉. 善思、能演、乐引导：小学音乐课堂提问的策略探究[J]. 中国音乐教育. 2021 （02）.