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摘要：随着社会的发展和科学技术的发展，我国越来越重视国民基本科学素养的提高，科学教育在基础教育中也越来越受到重视。同时，当前我国基础教育正在进行教育教学改革，这就要求改变原有的传统课堂教学模式，把课堂还给学生。我国《小学科学课程标准》明确提出了“倡导探究式学习”的基本理念，倡导一线小学科学教师在课堂教学中引导学生开展探究性学习，组织学生参与科学探究活动，在科学探究中掌握科学知识和方法，提高科学素养。
关键词：小学科学实验;学习方法;一线教师
引言
目前，我国广大小学教师更加重视“在课堂中学生的探究式学习”，自觉打破教师在自己的科学课堂上讲学生听的传统教学方法，组织学生进行科学探究，提高学生的研究性学习能力。目前，小学教师是否组织学生在自己的科学课堂上进行探究性学习？组织学生进行研究性学习的效果如何？如何组织学生进行探究性学习？如何在课堂教学中引导学生进行探究性学习？这一系列问题需要研究。
1.科学实验教学中重点突出学生的主体地位
课堂教学由教师主导，学生是研究性学习的主体。在小学科学课堂教学中，教师应组织学生进行探究性学习。评价要以学生为主体，评价主体要多样化，评价语言要具体化。教师在课堂上对学习者进行评价时，应该让学习者参与评价，如学习者之间的评价和学习者的自我评价。目前，大多数小学科学教师对学习者的评价方式多种多样，评价的主体性有待提高。其次，评价语言不应笼统，避免使用“好、对、棒”等不具体的词语，这些语言能给学生提供好的和坏的信息，不能让学生准确理解什么是好的，哪里需要改进，教师在评价中应使用具体的句子，如“这位同学用我们上节课学的控制变量的方法，能学以致用”，这个学生在观察中从左到右，有一个顺序，说明事物是有组织的。具体的语言可以加强学生的良好行为，鼓励其他学生学习。在以学生为主体的课堂教学中，要把学习者视为创造性个体，给学生足够的自由发挥和大胆创造的空间，保护学生的创造欲望。
2.围绕教学实验内容科学设置探究主题
在小学科学实验教学中开展探究性学习，必须在充分分解探究性学习方法的特点之前加以实现。探究性学习的关键环节在于探究主題的设计和制定。对于探究性学习的全过程来说，主题体现了主要的发展方向，并在具体情况下体现了实验重点的核心要求，教师必须对主题探究给予应有的重视。小学科学实验教学在设置主题时，必须考虑学科知识的体现。开展探究活动的目的是使学生学会知识，学科知识是科学实验的原则，知识过程是设置主题的核心。针对不同的科学实验，探究主题的设置应体现实验类型的主要内容和核心要求。实验的操作步骤可以融入研究性学习的过程和要求。以“水和食用油的”实验为例，探究性学习的主题设置必须体现实验内容。在本实验中，要求教师将水和食用油的这两个主要客体纳入主题，并反映它们之间的比较关系，在设置主题时应体现本实验的主要类型和目的，即两种客体特征的结合。在保证探究主题的设置围绕实验内容进行，体现从知识解决到实验应用系统化的全过程的基础上，小学科学实验探究教学才能顺利进行。
3.根据探究理念促进教师观念转变
从教学的主要内容来看，小学科学实验教学本身就需要教师具备一定的专业知识和专业能力。其中不仅仅需要包括科学实验中涉及的种种专业的科学知识，同时也包括了实验操作的相关知识，尤其是确保安全实验的相关知识。只有这样，教师才能够在教学的过程中更好地起到引导和保护的作用。
在许多新的教学理念中，普遍要求认识到学生在课堂学习中的主导地位，从而充分发挥学生在课堂学习中的主动性，促进教学质量和效果的提高，教师在教学过程中的重要作用一直没有被否认。在整个教学过程中，教师在设计课堂教学过程、控制课堂教学方向方面起着重要的主导作用。即便如此，教师自身的观念和能力也是教学改革与创新顺利进行的关键因素。要改变小学科学实验教学的整体状况，使探究性学习方法广泛应用于小学科学实验教学，教师自身观念的转变和能力的提高是前提和首要因素。教师必须将研究性学习方法的特点与科学实验教学的内容相结合，设计相应的课堂教学活动和过程，让学生在完成学习任务的过程中认识到研究性学习的优势，并自然而然地开始运用这种方法来完成学习。要做到这一点，教师需要对研究性学习的含义、特点和要求有一个深刻而立体的认识。教师必须通过多种途径提高对研究性学习的认识和学习，促进教学观念的转变，促使学生向研究性学习转变。
4.结束语
小学科学课程的目标是培养学生的科学素养，为学生未来成为合格公民和终身发展奠定良好基础。鉴于此，选择适合小学阶段学生发展特点，适合科学课程特点的教学方法，有利于提高科学课程教学质量，帮助培养学生科学学习能力，探究能力，有助于激发学生对科学学习的兴趣。
参考文献：
[1]李春艳.小学科学课程课堂教学中探究式学习的实践研究[D].重庆：重庆大学，2019.
[2]潘先刚.小学科学教学中学生动手能力的培养探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（6）：185.
[3]姜桂芹.小学科学课教学中学生自我管理能力的培养[J].延边教育学院学报，2015，29（6）：140-141.DOI：10.3969/j.issn.1673-4564.2015.06.050.
[4]娄静.小学科学教学中学生思维能力的培养策略初探[J].魅力中国，2019（30）：3-4.
四川省绵阳市江油市长城实验学校 621701
关键词：小学科学实验;学习方法;一线教师
引言
目前，我国广大小学教师更加重视“在课堂中学生的探究式学习”，自觉打破教师在自己的科学课堂上讲学生听的传统教学方法，组织学生进行科学探究，提高学生的研究性学习能力。目前，小学教师是否组织学生在自己的科学课堂上进行探究性学习？组织学生进行研究性学习的效果如何？如何组织学生进行探究性学习？如何在课堂教学中引导学生进行探究性学习？这一系列问题需要研究。
1.科学实验教学中重点突出学生的主体地位
课堂教学由教师主导，学生是研究性学习的主体。在小学科学课堂教学中，教师应组织学生进行探究性学习。评价要以学生为主体，评价主体要多样化，评价语言要具体化。教师在课堂上对学习者进行评价时，应该让学习者参与评价，如学习者之间的评价和学习者的自我评价。目前，大多数小学科学教师对学习者的评价方式多种多样，评价的主体性有待提高。其次，评价语言不应笼统，避免使用“好、对、棒”等不具体的词语，这些语言能给学生提供好的和坏的信息，不能让学生准确理解什么是好的，哪里需要改进，教师在评价中应使用具体的句子，如“这位同学用我们上节课学的控制变量的方法，能学以致用”，这个学生在观察中从左到右，有一个顺序，说明事物是有组织的。具体的语言可以加强学生的良好行为，鼓励其他学生学习。在以学生为主体的课堂教学中，要把学习者视为创造性个体，给学生足够的自由发挥和大胆创造的空间，保护学生的创造欲望。
2.围绕教学实验内容科学设置探究主题
在小学科学实验教学中开展探究性学习，必须在充分分解探究性学习方法的特点之前加以实现。探究性学习的关键环节在于探究主題的设计和制定。对于探究性学习的全过程来说，主题体现了主要的发展方向，并在具体情况下体现了实验重点的核心要求，教师必须对主题探究给予应有的重视。小学科学实验教学在设置主题时，必须考虑学科知识的体现。开展探究活动的目的是使学生学会知识，学科知识是科学实验的原则，知识过程是设置主题的核心。针对不同的科学实验，探究主题的设置应体现实验类型的主要内容和核心要求。实验的操作步骤可以融入研究性学习的过程和要求。以“水和食用油的”实验为例，探究性学习的主题设置必须体现实验内容。在本实验中，要求教师将水和食用油的这两个主要客体纳入主题，并反映它们之间的比较关系，在设置主题时应体现本实验的主要类型和目的，即两种客体特征的结合。在保证探究主题的设置围绕实验内容进行，体现从知识解决到实验应用系统化的全过程的基础上，小学科学实验探究教学才能顺利进行。
3.根据探究理念促进教师观念转变
从教学的主要内容来看，小学科学实验教学本身就需要教师具备一定的专业知识和专业能力。其中不仅仅需要包括科学实验中涉及的种种专业的科学知识，同时也包括了实验操作的相关知识，尤其是确保安全实验的相关知识。只有这样，教师才能够在教学的过程中更好地起到引导和保护的作用。
在许多新的教学理念中，普遍要求认识到学生在课堂学习中的主导地位，从而充分发挥学生在课堂学习中的主动性，促进教学质量和效果的提高，教师在教学过程中的重要作用一直没有被否认。在整个教学过程中，教师在设计课堂教学过程、控制课堂教学方向方面起着重要的主导作用。即便如此，教师自身的观念和能力也是教学改革与创新顺利进行的关键因素。要改变小学科学实验教学的整体状况，使探究性学习方法广泛应用于小学科学实验教学，教师自身观念的转变和能力的提高是前提和首要因素。教师必须将研究性学习方法的特点与科学实验教学的内容相结合，设计相应的课堂教学活动和过程，让学生在完成学习任务的过程中认识到研究性学习的优势，并自然而然地开始运用这种方法来完成学习。要做到这一点，教师需要对研究性学习的含义、特点和要求有一个深刻而立体的认识。教师必须通过多种途径提高对研究性学习的认识和学习，促进教学观念的转变，促使学生向研究性学习转变。
4.结束语
小学科学课程的目标是培养学生的科学素养，为学生未来成为合格公民和终身发展奠定良好基础。鉴于此，选择适合小学阶段学生发展特点，适合科学课程特点的教学方法，有利于提高科学课程教学质量，帮助培养学生科学学习能力，探究能力，有助于激发学生对科学学习的兴趣。
参考文献：
[1]李春艳.小学科学课程课堂教学中探究式学习的实践研究[D].重庆：重庆大学，2019.
[2]潘先刚.小学科学教学中学生动手能力的培养探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（6）：185.
[3]姜桂芹.小学科学课教学中学生自我管理能力的培养[J].延边教育学院学报，2015，29（6）：140-141.DOI：10.3969/j.issn.1673-4564.2015.06.050.
[4]娄静.小学科学教学中学生思维能力的培养策略初探[J].魅力中国，2019（30）：3-4.
四川省绵阳市江油市长城实验学校 621701