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摘要：许多中学生很畏惧文言文阅读，表现为读不懂文意，究其原因，没有识记及积累一定数量的文言词语的含义，尤其是一词多义。可以说，文言实词的积累程度直接决定了文言文后续的阅读与理解。本文基于此现实，探究解决此问题的方法。
关键词：文言文;实词;策略
文言文阅读教学中实词教学是《普通高中课程标准》（20修订版）中“语言积累、梳理与探究”与“汉字汉语专题研讨”两个任务群中要求学生掌握的具体表现。下面，笔者就结合自己的教学经验，总结概括三种学生学习文言实词的有效方法。
一、据形释义法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生参与学习活动最重要的动因……首先是在课堂教学中实现的。”想要提高学生的文言文阅读能力，就应该让他们对文言文产生“热烈的学习愿望”，让他们爱上汉字的美。
汉字是表意文字，其字形与意义往往存在着密切的联系。通过分析字形来理解实词含义的方法就是“据形释义法”。教师可以借助这种方法激发学生的学习兴趣。例如，我们可以让学生观察“克”这个字的演变过程： （甲骨文） （金文） （篆体）。“克”是象形字。甲骨文像戴盔甲执戈的武士形状;有的省去戈。表示攻打取胜之意。金文承接省去戈的甲骨文，篆文承接金文并有所改变。故其本义为战胜，攻取。了解“克”的构造演变以及本义之后，我们再展示几个例句，让学生进一步理解“克”的本义和引申义。
1.战胜，攻取。
彼竭我盈，故～之。—《曹刿论战》
城垂～，彬忽称疾不视事。—《宋史·曹彬列传》（13年北京卷）
2.克制，约束。
～己复礼为仁。—《论语·颜渊》
自～己以复之，主敬以守之。”—《静者居记》（15年上海卷）
3.能够。
善始者实繁，～终者盖寡。—《谏太宗十思疏》
大决所，伤人必多，吾不～救也。—《子产为政》（08年江西卷）
4.完成。
乃辟塾聘师，以～绍先世之徽猷。”—《龙渊义塾记》（08年湖北卷）
作为造字法之一的形声字，占据汉字家族的80%，通过分析形声字的形旁，能大概推断出词语的意义。如“若受人财贿，不过数万”（09年重庆卷），此句中“贿”的意思，应与形旁“贝”有关。古人曾将贝壳当成钱币。所以“贿”的本义为财物，引申义为“贿赂”。此句中为本义。
二、联想记忆法
古代汉语中一词多义的情况比较普遍。上文提到了实词的本义和引申义，我们可以引导学生运用“联想记忆法”，梳理出本义与引申义之间的关系，以达到让学生高效地记住这些义项的目的。
再以“克”为例，“克”的义项有“战胜”、“克制”、“能够”、“完成”。依据本义与引申义之间的关系，可以梳理成，由本义“战胜”，打败对手，说明势力能压制对方，故引申为“克制，”以及“能够”。“战胜”又意味着事情的完结，故引申为“完成”。其词义引申关系如下图：
另外，在辨析不清词义引申关系时，让学生发挥主观能动性，自编一个小故事，将实词的各种义项囊括进去，从而达到高效记忆的目的。如，“望”的本义为站在土堆上举目向高远处看，常见引申义有：①遥望。②盼望。③声望。④望日。⑤怨恨。学生自编小故事如下：荀子在八月十五日登高遥望，翘首盼望一位声望极高的长者的到来，可惜天公不作美，下起雨来。荀子怨恨老天的无常。下表是“望”在高考中出现的义项，结合联想记忆法，句中“望”的意义迎刃而解。
三、分类归纳法
高中生接触到的文言文基本上以人物传记为主。通过分析，我们发现，此类文章多表现主人公的高尚节操以及仕途时期的作为。对此，教师可以引导学生采用“分类归纳法”，按照类别，整理出频率较高的实词。
如，学习《史记》时，许多文章是关于战争的，由此可以总结归纳古代关于战争方面的词语。教师给学生不同的角度，如交战的双方的军营、交战双方的斗争策略战术等等，让学生分组从不同课文中汇总，最后进行删选归纳。再如，从高考所选的文言文内容看，所选文章都有一定的代表性，主人公一般都有刚正不阿、忠孝两全等特征。如“远性耿介，无私曲”（2006年全国卷Ⅰ），此句中“耿介”是两个词，“耿”为正直，“介”的含义则与“耿”相同。对此可以进行整理归纳。还有体现出主人公的官职变化。“遂以公检校太保、签署枢密院事”（2010年江西卷），句中“署”的含义为“暂时代理官职”。“行安南太守，迁尚书郎”（2018年全国卷Ⅰ），句中的“行”的意思是“高官兼任低职”。因此，根据对官职的变迁情况，具体分类如下：
1.提升
拜、除、授：授与官职。拔：提拔，多指无官职的人。举：推荐，地方向中央推荐品行端正的人，任以官职。征：征召，指朝廷征聘社会知名人士做官。起：起用。擢：提拔。
2.调动
迁：多指提升，降职用“左迁”。转、调、徙：调动官职。补：补充官职。改：改任官职。
3.降职或罢免
贬：降职。谪：被罚流放或降职。出：离开京城外调。罢：罢免。黜：废弃不用。
综上所述，在平時的文言文教学与阅读练习中，我们要传授学生方法，让他们学以致用，久而久之，同学们便不再惧怕文言文。倘若坚持下去，学生的语言建构与运用素养自然就会得到提高。
江苏省淮安市范集中学 223215
关键词：文言文;实词;策略
文言文阅读教学中实词教学是《普通高中课程标准》（20修订版）中“语言积累、梳理与探究”与“汉字汉语专题研讨”两个任务群中要求学生掌握的具体表现。下面，笔者就结合自己的教学经验，总结概括三种学生学习文言实词的有效方法。
一、据形释义法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生参与学习活动最重要的动因……首先是在课堂教学中实现的。”想要提高学生的文言文阅读能力，就应该让他们对文言文产生“热烈的学习愿望”，让他们爱上汉字的美。
汉字是表意文字，其字形与意义往往存在着密切的联系。通过分析字形来理解实词含义的方法就是“据形释义法”。教师可以借助这种方法激发学生的学习兴趣。例如，我们可以让学生观察“克”这个字的演变过程： （甲骨文） （金文） （篆体）。“克”是象形字。甲骨文像戴盔甲执戈的武士形状;有的省去戈。表示攻打取胜之意。金文承接省去戈的甲骨文，篆文承接金文并有所改变。故其本义为战胜，攻取。了解“克”的构造演变以及本义之后，我们再展示几个例句，让学生进一步理解“克”的本义和引申义。
1.战胜，攻取。
彼竭我盈，故～之。—《曹刿论战》
城垂～，彬忽称疾不视事。—《宋史·曹彬列传》（13年北京卷）
2.克制，约束。
～己复礼为仁。—《论语·颜渊》
自～己以复之，主敬以守之。”—《静者居记》（15年上海卷）
3.能够。
善始者实繁，～终者盖寡。—《谏太宗十思疏》
大决所，伤人必多，吾不～救也。—《子产为政》（08年江西卷）
4.完成。
乃辟塾聘师，以～绍先世之徽猷。”—《龙渊义塾记》（08年湖北卷）
作为造字法之一的形声字，占据汉字家族的80%，通过分析形声字的形旁，能大概推断出词语的意义。如“若受人财贿，不过数万”（09年重庆卷），此句中“贿”的意思，应与形旁“贝”有关。古人曾将贝壳当成钱币。所以“贿”的本义为财物，引申义为“贿赂”。此句中为本义。
二、联想记忆法
古代汉语中一词多义的情况比较普遍。上文提到了实词的本义和引申义，我们可以引导学生运用“联想记忆法”，梳理出本义与引申义之间的关系，以达到让学生高效地记住这些义项的目的。
再以“克”为例，“克”的义项有“战胜”、“克制”、“能够”、“完成”。依据本义与引申义之间的关系，可以梳理成，由本义“战胜”，打败对手，说明势力能压制对方，故引申为“克制，”以及“能够”。“战胜”又意味着事情的完结，故引申为“完成”。其词义引申关系如下图：
另外，在辨析不清词义引申关系时，让学生发挥主观能动性，自编一个小故事，将实词的各种义项囊括进去，从而达到高效记忆的目的。如，“望”的本义为站在土堆上举目向高远处看，常见引申义有：①遥望。②盼望。③声望。④望日。⑤怨恨。学生自编小故事如下：荀子在八月十五日登高遥望，翘首盼望一位声望极高的长者的到来，可惜天公不作美，下起雨来。荀子怨恨老天的无常。下表是“望”在高考中出现的义项，结合联想记忆法，句中“望”的意义迎刃而解。
三、分类归纳法
高中生接触到的文言文基本上以人物传记为主。通过分析，我们发现，此类文章多表现主人公的高尚节操以及仕途时期的作为。对此，教师可以引导学生采用“分类归纳法”，按照类别，整理出频率较高的实词。
如，学习《史记》时，许多文章是关于战争的，由此可以总结归纳古代关于战争方面的词语。教师给学生不同的角度，如交战的双方的军营、交战双方的斗争策略战术等等，让学生分组从不同课文中汇总，最后进行删选归纳。再如，从高考所选的文言文内容看，所选文章都有一定的代表性，主人公一般都有刚正不阿、忠孝两全等特征。如“远性耿介，无私曲”（2006年全国卷Ⅰ），此句中“耿介”是两个词，“耿”为正直，“介”的含义则与“耿”相同。对此可以进行整理归纳。还有体现出主人公的官职变化。“遂以公检校太保、签署枢密院事”（2010年江西卷），句中“署”的含义为“暂时代理官职”。“行安南太守，迁尚书郎”（2018年全国卷Ⅰ），句中的“行”的意思是“高官兼任低职”。因此，根据对官职的变迁情况，具体分类如下：
1.提升
拜、除、授：授与官职。拔：提拔，多指无官职的人。举：推荐，地方向中央推荐品行端正的人，任以官职。征：征召，指朝廷征聘社会知名人士做官。起：起用。擢：提拔。
2.调动
迁：多指提升，降职用“左迁”。转、调、徙：调动官职。补：补充官职。改：改任官职。
3.降职或罢免
贬：降职。谪：被罚流放或降职。出：离开京城外调。罢：罢免。黜：废弃不用。
综上所述，在平時的文言文教学与阅读练习中，我们要传授学生方法，让他们学以致用，久而久之，同学们便不再惧怕文言文。倘若坚持下去，学生的语言建构与运用素养自然就会得到提高。
江苏省淮安市范集中学 223215