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摘要：实验记录单是实验研究的结果记录和呈现形式，精心设计和使用实验记录单，不仅能让学生在最短的时间内读懂记录要求，而且利于引导学生借助填写实验记录单培养学生的探究能力，引领学生对实验进行综合分析，并通过归纳的方法，形成实验结论，发展科学思维。文章结合教学实践，探讨了小学科学实验记录单设计和使用策略。
关键词：小学科学;实验记录单;设计;使用
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学学科是培养学生科学素养的专业课程，科学实验是课堂教学的基本样态。实验过程中，自然需要对实验进行记录，从而提高科学实验效率。这就需要教师科学使用实验记录单，并选择灵活、有效运用科学实验记录单的策略，紧扣科学实验过程中问题设计，坚持任务引领，使科学实验记录单促进学生学科核心素养发展。
一、小学科学实验记录单设计策略
科学设计实验记录单是有效使用的前提，传统实验记录单设计简单，项目较少，针对性、目的性不强，填写形式过于简单化，导致学生缺乏填写兴趣。因此，小学科学实验记录单设计要聚焦两个节点：记录项目、填写形式。
（一）项目设计：紧扣任务
小学生科学素养还处于发展期，缺乏必要的实验操作技能，实验过程中学生的认知能力和实验需求存在一定的差距。这就需要我们根据小学生认知特点，优化实验记录单项目设计，项目设计要紧紧扣住科学教学任务，坚持任务引领，从而发挥实验记录单助学效能;此外，实验记录单项目设计时，要言简意赅，做到一目了然，学生能够在最短的时间内读懂记录要求，从而提高实验记录效率。
（二）填写形式：灵活多变
填写的形式直接关系着学生实验记录单使用兴趣，鉴于此，需要我们在优化项目设计的同时，对实验记录单的形式进行优化，改变单一化文字填写的样式，融入多样化的填写形式，例如填写序号，打“√”标记，绘画等，都是有效的填写形式。
“了解鲫鱼外形的实验记录单”填写形式，虽然简单，但是还是注重填写形式设计，记录单既有传统的文字填写内容，又结合图画填写形式，设计的目的依然是紧扣实验任务，不仅让学生通过观察实验，了解鱼不同部位的器官组成情况，而且通过图画的填写形式，引导学生深入观察不同部位鱼的外形器官细部特征。这样不仅强化了实验观察的目的性，而且通过多样化的填写形式，较好地激发了学生填写兴趣。
二、小学科学实验记录单有效使用策略
科学实验记录单的设计是前提和基础，如何使用小学科学实验记录单是关键的环节。实验记录单的使用要聚焦学生学科核心素养发展，使学生通过实验记录单的使用，获得知识，掌握科学学科学习的一般方法，进而促进学生科学思维进阶。
（一）控制变量法
小学科学中，一个问题常常不是单一化的，而是由许多因素构成，因此具有很强的复杂性，通过一个实验是难以达到预期的教学目标，学生掌握的难度也较大。这就需要我们在使用实验记录单时，能够通过实验记录单，引导学生学会使用控制变量法，针对其中的一个因素，做出改变，研究此种情境下事物的变化。
记录单在设计和使用的过程中，要赋予记录单一定的弹性，激发学生的思考，而不是被动地进行记录。上述实验记录单，对于1—5号小球的安排，我们可以借助问题引导学生进行科学、有效的记录：实验记录单1-5号小球，你认为在记录时，按照怎样的方式排列，能够增强实验记录单表现效果？
这样就赋予学生创造的空间，让学生按照一定的顺序进行实验，并优化实验记录结果，学生将按照重量的大小顺序进行记录，让实验记录单更加直观。这个环节，实验记录单较好地发展了学生控制变量法思想，学生逻辑思维能力也得到较好的培养。
（二）综合归纳法
科学探究具有很强的综合性，科学实验的这一特质决定了学生综合归纳能力培育任务。为了达成这一任务，我们仍然可以借助实验记录单的使用，引导学生借助填写实验记录单，对实验进行综合分析，并通过归纳的方法，形成实验结论。归纳法，依据实验观察的目标，目标不同，归纳的方式也不同，主要包括求同、求异归纳。
“沉浮与什么因素有关”实验，在第一个实验的基础上，又围绕“不同体积、质量相同”，对立方体沉浮情况进行探究。实验记录单的内容与项目设计，与第一个实验记录单保持一致。在使用的过程中，仍然引导学生借助问题，对1-5号立方体记录顺序进行設计，强化学生实验和实验记录单使用的顺序意识。
此外，实验记录单采用相同的内容和结构形式，一个重要的目的是便于学生利用这两个实验记录单进行归纳。
通过比较两份实验记录单，学生从宏观层面对影响物质沉浮的因素进行建构，并归纳出结论物质如果体积相同，重量大的物体易沉;质量相同，体积小的物体易沉。综合归纳时，要遵循从特殊到一般的归纳程序。
在此基础上，引导学生改变物质，自主设计实验记录单，进行二次乃至多次实验，并形成多份实验记录单，从而引领学生从特殊走向一般，强化学生综合归纳的科学、严谨态度。
（三）共变归纳法
科学领域中，常常会发生连锁反应，即影响物质的诸多因素中，当其中一个因素发生变化时，其他因素并非保持原态，而是随着这一因素的变化产生相应的变化。这就需要我们基于科学实验的具体内容，对实验记录单设计进行优化，用笔记录下多种因素之间的变化关系，从而引领学生去探求它们之间存在的因果关系，掌握共变归纳的方法。
如“光的反射”，实验过程中，一个重要的变化因素是入射角的变化，我们可以针对入射角的可变性，开展系列化实验，实验记录单可以围绕入射角的变化设计表格，反应反射角大小和入射角大小之间的关系。学生通过实验记录单，能够清楚地看出反射角和入射角之间的变化关系，从而通过共变归纳方法，让学生掌握入射角和反射角之间存在的因果关系。
总之，小学教学实验中，记录单发挥着重要的作用，它直观地将学生科学实验的程序、思维、思想等，通过记录单的形式呈现出来。实验记录单要发挥应有的价值，需要优化设计策略和使用策略，让实验记录单成为培育学生核心素养的重要路径。
[参考文献]
[1]吴晓红.浅谈小学科学实验记录单的设计[J].教学与管理，2019.5
[2]罗永洪.引领学生科学探究之路——对高效使用科学记录单的再思考[J].新课程（上），2017.7
[3]孙兴明.利用记录单提高科学实验教学效果[J].小学科学（教师版），2019.1
[4]陈高武.精心设计 充分交流 关注去向——关于“科学记录单”的几点思考[J].山西教育（教学），2016.1
关键词：小学科学;实验记录单;设计;使用
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学学科是培养学生科学素养的专业课程，科学实验是课堂教学的基本样态。实验过程中，自然需要对实验进行记录，从而提高科学实验效率。这就需要教师科学使用实验记录单，并选择灵活、有效运用科学实验记录单的策略，紧扣科学实验过程中问题设计，坚持任务引领，使科学实验记录单促进学生学科核心素养发展。
一、小学科学实验记录单设计策略
科学设计实验记录单是有效使用的前提，传统实验记录单设计简单，项目较少，针对性、目的性不强，填写形式过于简单化，导致学生缺乏填写兴趣。因此，小学科学实验记录单设计要聚焦两个节点：记录项目、填写形式。
（一）项目设计：紧扣任务
小学生科学素养还处于发展期，缺乏必要的实验操作技能，实验过程中学生的认知能力和实验需求存在一定的差距。这就需要我们根据小学生认知特点，优化实验记录单项目设计，项目设计要紧紧扣住科学教学任务，坚持任务引领，从而发挥实验记录单助学效能;此外，实验记录单项目设计时，要言简意赅，做到一目了然，学生能够在最短的时间内读懂记录要求，从而提高实验记录效率。
（二）填写形式：灵活多变
填写的形式直接关系着学生实验记录单使用兴趣，鉴于此，需要我们在优化项目设计的同时，对实验记录单的形式进行优化，改变单一化文字填写的样式，融入多样化的填写形式，例如填写序号，打“√”标记，绘画等，都是有效的填写形式。
“了解鲫鱼外形的实验记录单”填写形式，虽然简单，但是还是注重填写形式设计，记录单既有传统的文字填写内容，又结合图画填写形式，设计的目的依然是紧扣实验任务，不仅让学生通过观察实验，了解鱼不同部位的器官组成情况，而且通过图画的填写形式，引导学生深入观察不同部位鱼的外形器官细部特征。这样不仅强化了实验观察的目的性，而且通过多样化的填写形式，较好地激发了学生填写兴趣。
二、小学科学实验记录单有效使用策略
科学实验记录单的设计是前提和基础，如何使用小学科学实验记录单是关键的环节。实验记录单的使用要聚焦学生学科核心素养发展，使学生通过实验记录单的使用，获得知识，掌握科学学科学习的一般方法，进而促进学生科学思维进阶。
（一）控制变量法
小学科学中，一个问题常常不是单一化的，而是由许多因素构成，因此具有很强的复杂性，通过一个实验是难以达到预期的教学目标，学生掌握的难度也较大。这就需要我们在使用实验记录单时，能够通过实验记录单，引导学生学会使用控制变量法，针对其中的一个因素，做出改变，研究此种情境下事物的变化。
记录单在设计和使用的过程中，要赋予记录单一定的弹性，激发学生的思考，而不是被动地进行记录。上述实验记录单，对于1—5号小球的安排，我们可以借助问题引导学生进行科学、有效的记录：实验记录单1-5号小球，你认为在记录时，按照怎样的方式排列，能够增强实验记录单表现效果？
这样就赋予学生创造的空间，让学生按照一定的顺序进行实验，并优化实验记录结果，学生将按照重量的大小顺序进行记录，让实验记录单更加直观。这个环节，实验记录单较好地发展了学生控制变量法思想，学生逻辑思维能力也得到较好的培养。
（二）综合归纳法
科学探究具有很强的综合性，科学实验的这一特质决定了学生综合归纳能力培育任务。为了达成这一任务，我们仍然可以借助实验记录单的使用，引导学生借助填写实验记录单，对实验进行综合分析，并通过归纳的方法，形成实验结论。归纳法，依据实验观察的目标，目标不同，归纳的方式也不同，主要包括求同、求异归纳。
“沉浮与什么因素有关”实验，在第一个实验的基础上，又围绕“不同体积、质量相同”，对立方体沉浮情况进行探究。实验记录单的内容与项目设计，与第一个实验记录单保持一致。在使用的过程中，仍然引导学生借助问题，对1-5号立方体记录顺序进行設计，强化学生实验和实验记录单使用的顺序意识。
此外，实验记录单采用相同的内容和结构形式，一个重要的目的是便于学生利用这两个实验记录单进行归纳。
通过比较两份实验记录单，学生从宏观层面对影响物质沉浮的因素进行建构，并归纳出结论物质如果体积相同，重量大的物体易沉;质量相同，体积小的物体易沉。综合归纳时，要遵循从特殊到一般的归纳程序。
在此基础上，引导学生改变物质，自主设计实验记录单，进行二次乃至多次实验，并形成多份实验记录单，从而引领学生从特殊走向一般，强化学生综合归纳的科学、严谨态度。
（三）共变归纳法
科学领域中，常常会发生连锁反应，即影响物质的诸多因素中，当其中一个因素发生变化时，其他因素并非保持原态，而是随着这一因素的变化产生相应的变化。这就需要我们基于科学实验的具体内容，对实验记录单设计进行优化，用笔记录下多种因素之间的变化关系，从而引领学生去探求它们之间存在的因果关系，掌握共变归纳的方法。
如“光的反射”，实验过程中，一个重要的变化因素是入射角的变化，我们可以针对入射角的可变性，开展系列化实验，实验记录单可以围绕入射角的变化设计表格，反应反射角大小和入射角大小之间的关系。学生通过实验记录单，能够清楚地看出反射角和入射角之间的变化关系，从而通过共变归纳方法，让学生掌握入射角和反射角之间存在的因果关系。
总之，小学教学实验中，记录单发挥着重要的作用，它直观地将学生科学实验的程序、思维、思想等，通过记录单的形式呈现出来。实验记录单要发挥应有的价值，需要优化设计策略和使用策略，让实验记录单成为培育学生核心素养的重要路径。
[参考文献]
[1]吴晓红.浅谈小学科学实验记录单的设计[J].教学与管理，2019.5
[2]罗永洪.引领学生科学探究之路——对高效使用科学记录单的再思考[J].新课程（上），2017.7
[3]孙兴明.利用记录单提高科学实验教学效果[J].小学科学（教师版），2019.1
[4]陈高武.精心设计 充分交流 关注去向——关于“科学记录单”的几点思考[J].山西教育（教学），2016.1