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摘要：交际英语教学法以提高学生的交际能力为原则，与现今我国高中英语教学中提倡注重学生用英语进行思维和表达的能力的想法不谋而合，因此交际英语教学法已被很多教师应用于高中英语教学中。本文对CLT在教学应用中出现的分析问题和障碍进行了分析，并从评价体系、教师、学生和课程资源四个方面给出了解决对策，以期可以对CLT在高中英语教学中的应用提供一些新的想法和方向。以下将对应用过程中出现的问题进行分析并提出相应的解决策略。
关键词：交际英语教学法（CLT） 高中英语教学 解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 交際英语教学法简介
交际语言教学法（CLT）于20世纪60年代末兴起于英国，取代了当时的情境教学法，盛行在20世纪70年代（ Richards，Rodgers，2001）。交际英语教学法的理论基础为Hymes（ 1967）提出的交际能力理论。相对于语言教学与学习者来说，CLT的重要性就是提高学习者的交际能力（ Savignon，2005）。Richards和Rodgers认为交际法的基本原则为：语言的主要功能是交际和沟通;教学的最终目的是使学生掌握有效而正确使用语言的能力;学生是教学活动的中心，教师是教学活动的引导者和协助学生更好地完成交际活动。尽管交际英语教学法具有居多优点，并取得了一定的成功。然而由于语言环境的不同， CLT在我国高中英语教学中的应用还存在着一些亟待解决的问题。
2 交际英语教学法在高中英语教学中的应用现状和问题
2.1 高考忽视对英语交际能力的评价
我国的英语高考对学生的考察主要听、读和写的能力，而对学生口语及交际能力的考查存在着一定程度的忽视。在课上老师会花费大量时间用于讲解教材中的词汇、句型、语法，课下给学生布置大量考察语言知识训练的习题，完全忽略了教材中精心设计的交际英语任务，这就导致CLT的推广应用举步维艰。
2.2 教师的问题
CLT对教师自身素质的要求很高。首先，教师本身要具有丰富的知识、流畅的口语表达能力和跨文化交际的能力;其次，教师要熟悉CLT的教学过程，包括设计课上的交际任务，创设语言环境，引导和帮助学生完成交际任务，评价学生的表现等等。而在现实教学中，老教师对新的教学方法接受度不高，而刚步入工作岗位的新教师缺乏教学经验。所以一支符合要求的教师队伍是推广CLT的必备条件之一。
2.3 学生的问题
由于受传统英语教学法的影响， 背诵和默写成为了中国学生学习英语最常见的方法。即使教师在课堂上设计了交际活动，学生们的参与度也不高，更有甚者认为这耽误了他们的宝贵学习时间。此外交际法认为老师只是课堂的组织者，学生才是课堂活动的主体。而这对于已习惯传统教学法的中国学生而言，常常会感到无所适从。
2.4 缺少英语语言环境和交际英语课程资源
英语语言环境不仅是指我们周围使用英语进行交际的语言环境，此外英文书籍，杂志期刊、视频音频材料和网络资源也可以为学习者创设语言环境等。但是由于学生学业压力繁重，即使现如今网络上的已有海量的学习资源，学生们也是无暇顾及，分身乏术。如何利用合理挑选利用这些资源也是现如今我们要面临的问题。
3 解决对策
3.1 将形成性评价运用于英语交际能力的评价体系
建立科学合理的教育评价体系是CLT得以推广的前提。英语交际能力评价以激励学生学习，在学习中体验进步和建立自行和获得成就感为目标，让学生不再怕犯错，能积极主动地用英语与他人进行交际。形成性评价更符合这样的评价体系，力求评价主体的多元化以及评价的持续性，多次性。例如可以采取学生自评、同学互评、教师对学生的日常评价和期末的综合评价等。
3.2 改变传统教学方法，提高教师素质
在CLT中老师是教学活动的引导者和协助者， 老师的任务就是帮助学生更好地完成交际活动（ Richards，Rodgers，2001）。所以教师首先要深入学习交际英语教学的理论，加强自身英语交际能力。其次，教师要切实实行学生为中心的教学原则，让学生成为课堂的主体。例如可以让学生在阅读课上讨论文章的背景主旨和写作手法，教师在这个过程中对学生的讨论进行引导，这样学生们在讨论中不仅学到了如何理解文章，还提高了交际能力。
3.3 让学生成为课堂的主体
学生是教学活动的主体，所以学生的参与是至关重要的。教师要切实帮助学生意识到交际的重要性，激发他们的参与热情。交际任务的设计要符合学生们的兴趣，或者可以师生一起设计一些交际活动，让学生在过程中提高自身的表达、交际、思维等多方面的能力。
3.4 提供丰富的交际英语课程资源
随着互联网的普及，以英语为语言载体，涉及科学文化、社会生活等各个方面的文章、音频和视频等资源得以广泛传播。学校和教师可以向学生提供和推荐一些符合学生英文水平的视频音频、报刊、杂志和各种网络资源;此外还可以利用一些平台网站增加师生互动分享资源等。为学生在课余时间创造英语语言环境，增加他们的学习兴趣。
4 结语
在《高中英语新课程标准》中特别提出要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。因此，CLT在高中英语教学中的应用已成为一种趋势，本文对CLT在教学应用中出现的分析问题和障碍进行了分析，并从评价体系、教师、学生和课程资源四个方面给出了解决对策，以期可以对CLT在高中英语教学中的应用提供一些新的想法和方向。
[参考文献]：
1.Hymes，D.Models of the interaction of language and social setting[J].Journal of Social Issues，1967（2） .
2. Richards，J.C，Rodgers，T.S. Approaches and methods in language teaching （2nd ed.）[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.
3.钟雪梅. 英语教学法的发展及在高中英语教学中的应用[J] .内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（2） .
关键词：交际英语教学法（CLT） 高中英语教学 解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 交際英语教学法简介
交际语言教学法（CLT）于20世纪60年代末兴起于英国，取代了当时的情境教学法，盛行在20世纪70年代（ Richards，Rodgers，2001）。交际英语教学法的理论基础为Hymes（ 1967）提出的交际能力理论。相对于语言教学与学习者来说，CLT的重要性就是提高学习者的交际能力（ Savignon，2005）。Richards和Rodgers认为交际法的基本原则为：语言的主要功能是交际和沟通;教学的最终目的是使学生掌握有效而正确使用语言的能力;学生是教学活动的中心，教师是教学活动的引导者和协助学生更好地完成交际活动。尽管交际英语教学法具有居多优点，并取得了一定的成功。然而由于语言环境的不同， CLT在我国高中英语教学中的应用还存在着一些亟待解决的问题。
2 交际英语教学法在高中英语教学中的应用现状和问题
2.1 高考忽视对英语交际能力的评价
我国的英语高考对学生的考察主要听、读和写的能力，而对学生口语及交际能力的考查存在着一定程度的忽视。在课上老师会花费大量时间用于讲解教材中的词汇、句型、语法，课下给学生布置大量考察语言知识训练的习题，完全忽略了教材中精心设计的交际英语任务，这就导致CLT的推广应用举步维艰。
2.2 教师的问题
CLT对教师自身素质的要求很高。首先，教师本身要具有丰富的知识、流畅的口语表达能力和跨文化交际的能力;其次，教师要熟悉CLT的教学过程，包括设计课上的交际任务，创设语言环境，引导和帮助学生完成交际任务，评价学生的表现等等。而在现实教学中，老教师对新的教学方法接受度不高，而刚步入工作岗位的新教师缺乏教学经验。所以一支符合要求的教师队伍是推广CLT的必备条件之一。
2.3 学生的问题
由于受传统英语教学法的影响， 背诵和默写成为了中国学生学习英语最常见的方法。即使教师在课堂上设计了交际活动，学生们的参与度也不高，更有甚者认为这耽误了他们的宝贵学习时间。此外交际法认为老师只是课堂的组织者，学生才是课堂活动的主体。而这对于已习惯传统教学法的中国学生而言，常常会感到无所适从。
2.4 缺少英语语言环境和交际英语课程资源
英语语言环境不仅是指我们周围使用英语进行交际的语言环境，此外英文书籍，杂志期刊、视频音频材料和网络资源也可以为学习者创设语言环境等。但是由于学生学业压力繁重，即使现如今网络上的已有海量的学习资源，学生们也是无暇顾及，分身乏术。如何利用合理挑选利用这些资源也是现如今我们要面临的问题。
3 解决对策
3.1 将形成性评价运用于英语交际能力的评价体系
建立科学合理的教育评价体系是CLT得以推广的前提。英语交际能力评价以激励学生学习，在学习中体验进步和建立自行和获得成就感为目标，让学生不再怕犯错，能积极主动地用英语与他人进行交际。形成性评价更符合这样的评价体系，力求评价主体的多元化以及评价的持续性，多次性。例如可以采取学生自评、同学互评、教师对学生的日常评价和期末的综合评价等。
3.2 改变传统教学方法，提高教师素质
在CLT中老师是教学活动的引导者和协助者， 老师的任务就是帮助学生更好地完成交际活动（ Richards，Rodgers，2001）。所以教师首先要深入学习交际英语教学的理论，加强自身英语交际能力。其次，教师要切实实行学生为中心的教学原则，让学生成为课堂的主体。例如可以让学生在阅读课上讨论文章的背景主旨和写作手法，教师在这个过程中对学生的讨论进行引导，这样学生们在讨论中不仅学到了如何理解文章，还提高了交际能力。
3.3 让学生成为课堂的主体
学生是教学活动的主体，所以学生的参与是至关重要的。教师要切实帮助学生意识到交际的重要性，激发他们的参与热情。交际任务的设计要符合学生们的兴趣，或者可以师生一起设计一些交际活动，让学生在过程中提高自身的表达、交际、思维等多方面的能力。
3.4 提供丰富的交际英语课程资源
随着互联网的普及，以英语为语言载体，涉及科学文化、社会生活等各个方面的文章、音频和视频等资源得以广泛传播。学校和教师可以向学生提供和推荐一些符合学生英文水平的视频音频、报刊、杂志和各种网络资源;此外还可以利用一些平台网站增加师生互动分享资源等。为学生在课余时间创造英语语言环境，增加他们的学习兴趣。
4 结语
在《高中英语新课程标准》中特别提出要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。因此，CLT在高中英语教学中的应用已成为一种趋势，本文对CLT在教学应用中出现的分析问题和障碍进行了分析，并从评价体系、教师、学生和课程资源四个方面给出了解决对策，以期可以对CLT在高中英语教学中的应用提供一些新的想法和方向。
[参考文献]：
1.Hymes，D.Models of the interaction of language and social setting[J].Journal of Social Issues，1967（2） .
2. Richards，J.C，Rodgers，T.S. Approaches and methods in language teaching （2nd ed.）[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.
3.钟雪梅. 英语教学法的发展及在高中英语教学中的应用[J] .内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（2） .