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[摘要]大学英语教学应进行内容依托式改革，实施主题情境及学术英语教学，丰富相关主题教学材料，创新教学方式。从“学习英语”转向“用英语学习”，转换教师角色，从单一的课程组织实践者变为学生学习的规划引导者，可有效改善语言技能训练与知识内容教学割裂的现象，切实提高学生的英语综合应用能力。
[关键词]大学英语 内容依托式教学（CBI） 教学改革
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0213-02
大学英语课程是除英语专业外，各专业普遍需要修习的重要学科。一直以来，大学英语课程主要以技能学习为主，注重学生的听、说、读、写综合能力的提高，但对知识内容的教学却未给予足够重视。罗丹在其文章中指出，大学英语教学过程中存在如下问题：“其一，语言技能训练与知识内容教学割裂现象严重。许多教师上课时主要是以语法学习与语言的讲解为主，忽略了材料内容，导致学习者的语言学习脱离情景与实际运用。其二，大学英语教材内容不能适应社会发展和实际运用要求，降低了学习者学习英语的兴趣，导致学习效率下降。[1]”学生毕业后，无论是继续深造还是走上工作岗位，对英语的应用必定与实际场景或阅读专业文献有关。因此，大学英语教学需要从教学内容、教学方式上进行变革，以使学生在提升英语语言技能的同时，掌握实际应用语言的能力及本专业知识的英语表达。CBI（内容依托教学法）可有效解决学生情景运用及专业英语薄弱的问题，大学英语教学可尝试进行此方向的改革。
一、内容依托教学法
内容依托式教学（content-based instruction，简称CBI）是指将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。[2]这种教学模式认为：语言是以文本和语篇为基础的（Text and Discourse based），以语言作为获得信息的手段，而不以学习语言为目的的学习会更成功；当教学考虑到学生需求时学习效果最好。[3]“内容依托教学”主要有以下四种模式：主题模式、课程模式（保护模式）、辅助模式和沉浸模式。
（一）主题模式
教学侧重点在于语言教学，主题为组织各单元课文的主要线索，语言教师可以单独开展教学活动。
（二）课程模式
该模式由学科教师用简单化的第二语言或外语进行学科内容教学。
（三）辅助模式
辅助模式是一种将语言课程与正常的专业课程结合起来的、比较复杂的教学模式。教学由专业教师和语言教师共同担当。
（四）沉浸模式
教师直接以第二语言为媒介教授语言以外的学科内容（双语教学的一种形式）。[4]
由于社会对复合型人才的需求日渐增长，学生运用英语的能力愈益重要。传统的大学英语教学已不能满足情境英语的要求，同时学生对专业词汇及表达的掌握也不够宽厚，因此，大学英语教学有必要进行改革，采取内容依托的教学方式。此外，内容依托式教学在大学英语教学中开展也是可行的。整体来看，学校开设英语课程的年级越来越小，很多学生从小学起接触英语，到了大学阶段已具备一定的英语基础，使情景教学及专业英语的学习成为可能。
二、内容依托的大学英语教学
（一）丰富教学材料
以目前高校普遍采用的《新视野大学英语教程》为例，传统的英语教学通常采用语法翻译法及听读法，在课文的知识点，即篇章结构、词汇用法、句子结构及语篇理解上大费周折，对此的讲解与分析占用了课堂的大部分时间。对传统语法翻译法进行改革，采用内容依托的大学英语教学需要任课教师在教材和教学参考书之外大量拓展素材，包括阅读材料以及音频、视频文件，以激发学生的兴趣，引起对相关主题用英语讨论的兴趣。同时，任课教师对所选素材还要注意难度的把握，确保补充材料既不让学生望而生畏，又能对学生有一定挑战，让学生从中学会一些实用的语言表达。此外，教师还需对所选材料精心设计问题，既让学生在讨论的过程中有话可说，又要确保紧贴主题，以启发学生的思考，使学生学到主题相关的日常会话。比如对于“幸福”的主题，教师可找来不同人群对幸福界定的视频，其中可包括小孩子以及心理学专家等有代表性的群体，并让学生查阅相关国外网站，了解简单的心理学常识，并进行心理年龄及状态的测试。同时，找一些相关阅读材料，比如决定幸福的因素以及家庭幸福的秘诀等。这样，学生在英语课程中面对的不只是教科书，而是丰富多彩、形式多样的内容。
Cummins提出一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。前者是指层次较低的日常交际中适用的语言，比较简单；后者则是指在层次较高的学术交流中适用的语言，比较复杂。[1]待到学生有了一定的语言基础，日常会话表达基本掌握后，通常在大学二年级，可考虑在每单元的教学中渗透学科内容，灌输学术英语。各专业甚至可以编写本学科的学术英语教材，为学生提供本学科知识的英语范本。在这一阶段，对教师的要求极高。因为绝大多数的教师都是英语语言文学专业出身，对于学科知识方面的专业英语需要进行全新的学习。纪翠萍在其文章中指出：“我们（温州大学外国语学院）……构建单元主题——学科话题框架，建立主题式单元教学模式……这样形成的一套大学英语内容依托教学模型，已经在我校的大学英语教学实践中得到应用。[5]”可见，学术英语虽然难度大，但只要方法得当还是可行的。
（二）创新教学方式
“英语是一门开放性很强的课程……传统的‘大学英语’课程割裂了语言和课程之间的衔接，有闭门造车之嫌。授人以鱼不如授人以渔。大学英语教学方法和手段的改革势在必行。[6]”实施内容依托的大学英语教学，教师在课堂教学中的角色也发生了转变，从讲授的主体变为引导学生讨论，启发学生思考的领路人角色。教师需要督促学生完成课前阅读及音频、视频材料的观看，课堂上对课文知识点的讲解只占很小的比例，大部分时间用于师生之间的交流，解决每单元主题相关的问题。教师不但要与学生互动讨论，更要循循善诱，引导学生说出自己的观点，之后还要进行个体化的针对性点评，以充分实现讨论交流的效果。 “在全球化的背景下，教师应该通过不断的学习和培训，来更新自己的知识，勇于尝试和自己专业背景不同的知识领域，才能不被时代所淘汰。[6]”对于学术英语的部分，光靠浏览网站及相关书籍材料是远远不够的。教师应细读学科相关书籍，必要的时候可到相关院系听课，以吃透消化学科知识，并用浅显的语言表达出来。同时还要阅读学科文献，学习学术英语，挑选其中常用的表达来设计英语课堂教学材料。对学术英语部分的教学，教师可让学生自己搞懂课上涉及的主题，并尽可能想出相应的英语表达，至少是一些分离的词汇。教师课上可从学生说出相关词汇谈起，再逐步扩展，以使学生掌握这一主题的大部分表达。之后针对设置的问题，用学术英语进行师生互动，以使学生熟悉相关主题，加深对所学表达的记忆和理解。此外，学术英语课程中也可开展学生的实践活动，即教师将学生分组，把某一单元的任务交待给学生，学生经过充分准备后在课上充当教师的角色，以调动学生的积极性，使其学会活学活用。
三、结语
“21世纪英语教学的最根本变化将是‘将来的英语学习不再是单纯的英语学习’。在日本，大学英语课程从‘学习英语’转向了‘用英语学习’”[7]。顺应这一趋势，内容依托教学法以其独具的内涵和教学模式成为大学英语教学改革的不二选择。全面实施内容依托的大学英语教学，教学材料和教学方式亦要进行相应变革。摒除以课本为中心的理念，全面拓宽学生视野，增加学科知识类专业英语；创新以教师讲授为主的课堂模式，转换教师角色，通过有效的师生互动，使学生掌握相关主题的情境英语及学术英语，必将可以有效改善语言技能训练与知识内容教学割裂的现象，解决传统大学英语教学内容单一、形式僵化的问题，切实提高学生的英语综合应用能力。
【参考文献】
[1]罗丹.CBI理论下大学英语教学模式改革初探[J].黑龙江教育学院学报，2012（7）：158-160.
[2]Mohan，B.A.Language and Content[M].Reading，A：Addison-Wesley，1986.
[3]Richards，J.C.
[关键词]大学英语 内容依托式教学（CBI） 教学改革
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0213-02
大学英语课程是除英语专业外，各专业普遍需要修习的重要学科。一直以来，大学英语课程主要以技能学习为主，注重学生的听、说、读、写综合能力的提高，但对知识内容的教学却未给予足够重视。罗丹在其文章中指出，大学英语教学过程中存在如下问题：“其一，语言技能训练与知识内容教学割裂现象严重。许多教师上课时主要是以语法学习与语言的讲解为主，忽略了材料内容，导致学习者的语言学习脱离情景与实际运用。其二，大学英语教材内容不能适应社会发展和实际运用要求，降低了学习者学习英语的兴趣，导致学习效率下降。[1]”学生毕业后，无论是继续深造还是走上工作岗位，对英语的应用必定与实际场景或阅读专业文献有关。因此，大学英语教学需要从教学内容、教学方式上进行变革，以使学生在提升英语语言技能的同时，掌握实际应用语言的能力及本专业知识的英语表达。CBI（内容依托教学法）可有效解决学生情景运用及专业英语薄弱的问题，大学英语教学可尝试进行此方向的改革。
一、内容依托教学法
内容依托式教学（content-based instruction，简称CBI）是指将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。[2]这种教学模式认为：语言是以文本和语篇为基础的（Text and Discourse based），以语言作为获得信息的手段，而不以学习语言为目的的学习会更成功；当教学考虑到学生需求时学习效果最好。[3]“内容依托教学”主要有以下四种模式：主题模式、课程模式（保护模式）、辅助模式和沉浸模式。
（一）主题模式
教学侧重点在于语言教学，主题为组织各单元课文的主要线索，语言教师可以单独开展教学活动。
（二）课程模式
该模式由学科教师用简单化的第二语言或外语进行学科内容教学。
（三）辅助模式
辅助模式是一种将语言课程与正常的专业课程结合起来的、比较复杂的教学模式。教学由专业教师和语言教师共同担当。
（四）沉浸模式
教师直接以第二语言为媒介教授语言以外的学科内容（双语教学的一种形式）。[4]
由于社会对复合型人才的需求日渐增长，学生运用英语的能力愈益重要。传统的大学英语教学已不能满足情境英语的要求，同时学生对专业词汇及表达的掌握也不够宽厚，因此，大学英语教学有必要进行改革，采取内容依托的教学方式。此外，内容依托式教学在大学英语教学中开展也是可行的。整体来看，学校开设英语课程的年级越来越小，很多学生从小学起接触英语，到了大学阶段已具备一定的英语基础，使情景教学及专业英语的学习成为可能。
二、内容依托的大学英语教学
（一）丰富教学材料
以目前高校普遍采用的《新视野大学英语教程》为例，传统的英语教学通常采用语法翻译法及听读法，在课文的知识点，即篇章结构、词汇用法、句子结构及语篇理解上大费周折，对此的讲解与分析占用了课堂的大部分时间。对传统语法翻译法进行改革，采用内容依托的大学英语教学需要任课教师在教材和教学参考书之外大量拓展素材，包括阅读材料以及音频、视频文件，以激发学生的兴趣，引起对相关主题用英语讨论的兴趣。同时，任课教师对所选素材还要注意难度的把握，确保补充材料既不让学生望而生畏，又能对学生有一定挑战，让学生从中学会一些实用的语言表达。此外，教师还需对所选材料精心设计问题，既让学生在讨论的过程中有话可说，又要确保紧贴主题，以启发学生的思考，使学生学到主题相关的日常会话。比如对于“幸福”的主题，教师可找来不同人群对幸福界定的视频，其中可包括小孩子以及心理学专家等有代表性的群体，并让学生查阅相关国外网站，了解简单的心理学常识，并进行心理年龄及状态的测试。同时，找一些相关阅读材料，比如决定幸福的因素以及家庭幸福的秘诀等。这样，学生在英语课程中面对的不只是教科书，而是丰富多彩、形式多样的内容。
Cummins提出一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。前者是指层次较低的日常交际中适用的语言，比较简单；后者则是指在层次较高的学术交流中适用的语言，比较复杂。[1]待到学生有了一定的语言基础，日常会话表达基本掌握后，通常在大学二年级，可考虑在每单元的教学中渗透学科内容，灌输学术英语。各专业甚至可以编写本学科的学术英语教材，为学生提供本学科知识的英语范本。在这一阶段，对教师的要求极高。因为绝大多数的教师都是英语语言文学专业出身，对于学科知识方面的专业英语需要进行全新的学习。纪翠萍在其文章中指出：“我们（温州大学外国语学院）……构建单元主题——学科话题框架，建立主题式单元教学模式……这样形成的一套大学英语内容依托教学模型，已经在我校的大学英语教学实践中得到应用。[5]”可见，学术英语虽然难度大，但只要方法得当还是可行的。
（二）创新教学方式
“英语是一门开放性很强的课程……传统的‘大学英语’课程割裂了语言和课程之间的衔接，有闭门造车之嫌。授人以鱼不如授人以渔。大学英语教学方法和手段的改革势在必行。[6]”实施内容依托的大学英语教学，教师在课堂教学中的角色也发生了转变，从讲授的主体变为引导学生讨论，启发学生思考的领路人角色。教师需要督促学生完成课前阅读及音频、视频材料的观看，课堂上对课文知识点的讲解只占很小的比例，大部分时间用于师生之间的交流，解决每单元主题相关的问题。教师不但要与学生互动讨论，更要循循善诱，引导学生说出自己的观点，之后还要进行个体化的针对性点评，以充分实现讨论交流的效果。 “在全球化的背景下，教师应该通过不断的学习和培训，来更新自己的知识，勇于尝试和自己专业背景不同的知识领域，才能不被时代所淘汰。[6]”对于学术英语的部分，光靠浏览网站及相关书籍材料是远远不够的。教师应细读学科相关书籍，必要的时候可到相关院系听课，以吃透消化学科知识，并用浅显的语言表达出来。同时还要阅读学科文献，学习学术英语，挑选其中常用的表达来设计英语课堂教学材料。对学术英语部分的教学，教师可让学生自己搞懂课上涉及的主题，并尽可能想出相应的英语表达，至少是一些分离的词汇。教师课上可从学生说出相关词汇谈起，再逐步扩展，以使学生掌握这一主题的大部分表达。之后针对设置的问题，用学术英语进行师生互动，以使学生熟悉相关主题，加深对所学表达的记忆和理解。此外，学术英语课程中也可开展学生的实践活动，即教师将学生分组，把某一单元的任务交待给学生，学生经过充分准备后在课上充当教师的角色，以调动学生的积极性，使其学会活学活用。
三、结语
“21世纪英语教学的最根本变化将是‘将来的英语学习不再是单纯的英语学习’。在日本，大学英语课程从‘学习英语’转向了‘用英语学习’”[7]。顺应这一趋势，内容依托教学法以其独具的内涵和教学模式成为大学英语教学改革的不二选择。全面实施内容依托的大学英语教学，教学材料和教学方式亦要进行相应变革。摒除以课本为中心的理念，全面拓宽学生视野，增加学科知识类专业英语；创新以教师讲授为主的课堂模式，转换教师角色，通过有效的师生互动，使学生掌握相关主题的情境英语及学术英语，必将可以有效改善语言技能训练与知识内容教学割裂的现象，解决传统大学英语教学内容单一、形式僵化的问题，切实提高学生的英语综合应用能力。
【参考文献】
[1]罗丹.CBI理论下大学英语教学模式改革初探[J].黑龙江教育学院学报，2012（7）：158-160.
[2]Mohan，B.A.Language and Content[M].Reading，A：Addison-Wesley，1986.
[3]Richards，J.C.