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摘 要：随着我国教育改革的不断影响，对小学英语教学也提出了全新的要求。但是通过调查可以看出，现阶段的小学英语教学中存在着许多的问题，学生的学习效果也不理想。在这一背景下，变式思维被提了出来。因此，在小学英语教学设计中，教师要做好教学研究工作，激发学生的学习积极性，提高教学的质量。基于此本文针对变式思维在小学英语教学设计中的运用进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：变式思维 小学英语 课堂教学 应用探讨
对于变式思维来说，就是借助变更对象的非本质特征所表现出的形式。因此，在教学中教师要主动将变式思维融入到小学英语教学设计中去，激发学生的学习积极性，帮助学生理解好小学英语知识，从而提高课堂教学的质量。
一、现阶段英语教学中存在的问题
一是，在与人交谈的过程中习惯性的按照教材中的对话来进行问答。通过调查可以看出，许多小学英语教学中都存在着思维固定的现象，一些学生虽然学习了英语知识，但是在实际中却并不能实现创新运用，这样也就降低了学习的效果。如在谈论“hobbies”的过程中，许多人都会联想到“Do you like...”，而问题的答案也大多以“collect stamps”、等短语为主，但是这种谈话的深入性不足，真实性也难以满足学生的学习需求。二是，学生在练习阶段中只认识教材中的人物。在调查中可以发现，教师如果采用了非教材中的人物，并要求学生写下图中人物可能的谈话内容？但是观看学生的答案时就会发现，学生并不能写出对话的内容，通过询问学生，可以发现在学生的观念中认为在教材中没有见过，所以不知道谈论的内容。虽然这种思想比较意外，但是通过仔细分析可以发现确是情理之中，学生对英语语言的掌握受到了教材的影响。针对这一问题进行分析可以看出，教师在教学中运用教材设计课堂教学内容时就要挖掘出英语本身的魅力，从而设计出有思想层次的课堂活动，这样才能指导学生进行学习，从而提高学生对英语的理解。
二、在小学英语教学设计中运用变式思维的措施
（1）语法教学的衔接分析
语法教学在整个英语教学过程中占据指至关重要的地位，是学好英语的关键所在。然而目前我国中小学英语教学在语法的衔接上存在着明显的不足，由于语法的相对复杂，多数小学在英语教学中并没有传授语法方面的知识，教师更多的是培养学生学习英语的兴趣、加强其对词汇的掌握。而在中学阶段多数教师并不会对简单的语法知识作相关讲解，他们认为这些都是小学课程中必备的教学内容，这必然会产生语法衔接问题。所以，这就需要中小学英语教师共同努力，做好语法内容的衔接工作，一方面需要小学教师在培养学生学习兴趣的同时将课本中涉及到的简单的语法知识传授给学生，另一方面需要中学教师从学生的实际情况出发，对小学课程中的简单语法做简要复习。
（2）在词汇教学中运用变式思维
词汇是英语教材中的重要组成部分，也是衡量学生英语水平的重要标识。但是中小学教材中的词汇教学衔接并不乐观，学生在小学阶段难以意识到词汇学习的重要性，不能有效的掌握教材中涉及到的詞汇，从而影响了初一新学生学习英语的积极性和教师的授课质量。这就需要加强中小学生的词汇教学，通过多媒体课程教学和趣味记忆法来提高学生掌握词汇的能力，从而实现其词汇的有效衔接性。 第一，要借助想用相同词在句子中的不同位置来进行教学。如教师在开展颜色类的单词教学中，就可以将其作为表语、定语以及宾语等来变换出不同的句型，并根据句型来选择适宜的活动。或是在引导学生学习“fireman”、“policeman”等词汇时，不仅可以让学生说，同时也可以将单词放在不同的句型中，以此来引导学生学习。第二，借助词的内涵与外延来进行教学，从而帮助学生理解好不同词汇之间的关系。如教师在教学中就可以借助游戏或是图片等方法来引导学生学习，帮助学生掌握好职业特征，如衣服的颜色以及工作的方式等。通过为学生设计出整体的情境，可以帮助学生更好的认识英语知识，从而延伸了知识层次，激发出了学生的学习积极性。第三，相同词的不同用法与搭配。如学生在学习“seeaplay”的过程中，教师就可以引导学生复习与球类、乐器等方面的连用含义，或是在引导学生学习副词与动词连用的过程中，就可以从“jumpcarefully”等方面来进行教学。可以时候，教师在开展单词教学设计的过程中，避免单一的对单词进行音形意上的简单处理，而是要将单词与短语或是句型等方面联系在一起。通过对教材中的英语知识与学生自身的英语知识进行构建，可以有效提高单词教学的效果，同时也可以帮助学生掌握好单词的意义。
（3）在语法功能教学中运用变式思维
在开展语法功能教学的过程中，就要明确这一阶段运用变式思维是最接近数学的，也就是要让学生在观察与体验的过程中找出本质的规律。此外，在练习设计中也要运用好变式思维，借助变式来进行判断等，从而帮助学生理解好英语的表达习惯与效果。
三、结语
综上所述可以看出，教学是不断变化的，所以也难以运用单一固定的教学方法来进行教学。但是教师自身的思维能力却可以展现出在课堂教学中，只有高效的思维能力，才能做好英语教学的创新与研究工作，从而可以满足学生的学习需求，提高学习的质量。
参考文献
关键词：变式思维 小学英语 课堂教学 应用探讨
对于变式思维来说，就是借助变更对象的非本质特征所表现出的形式。因此，在教学中教师要主动将变式思维融入到小学英语教学设计中去，激发学生的学习积极性，帮助学生理解好小学英语知识，从而提高课堂教学的质量。
一、现阶段英语教学中存在的问题
一是，在与人交谈的过程中习惯性的按照教材中的对话来进行问答。通过调查可以看出，许多小学英语教学中都存在着思维固定的现象，一些学生虽然学习了英语知识，但是在实际中却并不能实现创新运用，这样也就降低了学习的效果。如在谈论“hobbies”的过程中，许多人都会联想到“Do you like...”，而问题的答案也大多以“collect stamps”、等短语为主，但是这种谈话的深入性不足，真实性也难以满足学生的学习需求。二是，学生在练习阶段中只认识教材中的人物。在调查中可以发现，教师如果采用了非教材中的人物，并要求学生写下图中人物可能的谈话内容？但是观看学生的答案时就会发现，学生并不能写出对话的内容，通过询问学生，可以发现在学生的观念中认为在教材中没有见过，所以不知道谈论的内容。虽然这种思想比较意外，但是通过仔细分析可以发现确是情理之中，学生对英语语言的掌握受到了教材的影响。针对这一问题进行分析可以看出，教师在教学中运用教材设计课堂教学内容时就要挖掘出英语本身的魅力，从而设计出有思想层次的课堂活动，这样才能指导学生进行学习，从而提高学生对英语的理解。
二、在小学英语教学设计中运用变式思维的措施
（1）语法教学的衔接分析
语法教学在整个英语教学过程中占据指至关重要的地位，是学好英语的关键所在。然而目前我国中小学英语教学在语法的衔接上存在着明显的不足，由于语法的相对复杂，多数小学在英语教学中并没有传授语法方面的知识，教师更多的是培养学生学习英语的兴趣、加强其对词汇的掌握。而在中学阶段多数教师并不会对简单的语法知识作相关讲解，他们认为这些都是小学课程中必备的教学内容，这必然会产生语法衔接问题。所以，这就需要中小学英语教师共同努力，做好语法内容的衔接工作，一方面需要小学教师在培养学生学习兴趣的同时将课本中涉及到的简单的语法知识传授给学生，另一方面需要中学教师从学生的实际情况出发，对小学课程中的简单语法做简要复习。
（2）在词汇教学中运用变式思维
词汇是英语教材中的重要组成部分，也是衡量学生英语水平的重要标识。但是中小学教材中的词汇教学衔接并不乐观，学生在小学阶段难以意识到词汇学习的重要性，不能有效的掌握教材中涉及到的詞汇，从而影响了初一新学生学习英语的积极性和教师的授课质量。这就需要加强中小学生的词汇教学，通过多媒体课程教学和趣味记忆法来提高学生掌握词汇的能力，从而实现其词汇的有效衔接性。 第一，要借助想用相同词在句子中的不同位置来进行教学。如教师在开展颜色类的单词教学中，就可以将其作为表语、定语以及宾语等来变换出不同的句型，并根据句型来选择适宜的活动。或是在引导学生学习“fireman”、“policeman”等词汇时，不仅可以让学生说，同时也可以将单词放在不同的句型中，以此来引导学生学习。第二，借助词的内涵与外延来进行教学，从而帮助学生理解好不同词汇之间的关系。如教师在教学中就可以借助游戏或是图片等方法来引导学生学习，帮助学生掌握好职业特征，如衣服的颜色以及工作的方式等。通过为学生设计出整体的情境，可以帮助学生更好的认识英语知识，从而延伸了知识层次，激发出了学生的学习积极性。第三，相同词的不同用法与搭配。如学生在学习“seeaplay”的过程中，教师就可以引导学生复习与球类、乐器等方面的连用含义，或是在引导学生学习副词与动词连用的过程中，就可以从“jumpcarefully”等方面来进行教学。可以时候，教师在开展单词教学设计的过程中，避免单一的对单词进行音形意上的简单处理，而是要将单词与短语或是句型等方面联系在一起。通过对教材中的英语知识与学生自身的英语知识进行构建，可以有效提高单词教学的效果，同时也可以帮助学生掌握好单词的意义。
（3）在语法功能教学中运用变式思维
在开展语法功能教学的过程中，就要明确这一阶段运用变式思维是最接近数学的，也就是要让学生在观察与体验的过程中找出本质的规律。此外，在练习设计中也要运用好变式思维，借助变式来进行判断等，从而帮助学生理解好英语的表达习惯与效果。
三、结语
综上所述可以看出，教学是不断变化的，所以也难以运用单一固定的教学方法来进行教学。但是教师自身的思维能力却可以展现出在课堂教学中，只有高效的思维能力，才能做好英语教学的创新与研究工作，从而可以满足学生的学习需求，提高学习的质量。
参考文献
[1]范从燕.变式思维在小学英语教学设计中的应用初探[J]中国校外教育：理论，2011，（10）：68-68.
[2]周蓉蓉.小学英语教学需要新的突破――变式思维[J]吉林教育：综合，2016，（48）：67-68.
[3]吴国海.小学英语教学中培养学生的思维品质[J]小学生：教学实践，2016，（02）：75-76.