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泰戈尔曾说：“如果你对一切错误关上了门，那么真理也将将你关在门外。”智慧的课堂需要教师及时关注学生的“错误生成”，善于发现它们背后隐含的潜在价值，锻炼自己驾驭课堂的能力，增强教学机智。
一、细心呵护，人文关怀
【案例1】“荼”的读音
师：成语如火如荼中的最后一个字的确很难读，老师也曾经读错过。当同学出现错误的时候，我们应该怎么做呢？
生：应该帮助他。（生面向教师陈述帮助性话语）
师：你们应该帮助谁呢？是老师吗？想一想应该用怎样的语气呢？
生：（恍然大悟，转过身对着读错的学生）你其他词语都读对了，这个成语的最后一个字与涂写的“涂”和路途的“途”是同一个读音，它比“茶”多一横，表示白色，应读“tú”，不能读成“chá”，你记住了吗？
【反思】小学生由于认知水平低下和生活经验缺乏，在课堂中出现错误是正常现象。这时更需要教师以一颗宽容的爱心来呵护学生脆弱的心灵，而非训斥、讽刺，更不是将学生的错误作为反面教材进行教育。教师可以通过“你们应该帮助谁呢？是老师吗？应该用怎样的语气呢？”引导学生正确看待他人的错误，礼貌、恰当地表达自己的意见和想法。通过对认识错误的字的音、形、义的结合理解，有效地强化记忆。当然，通过钻研教材、凭借教学经验，教师也可以故意预设这样的可预见性的“错误”，唤醒学生的质疑精神和探究欲望。
二、锁定目标，因势利导
【案例2】《最大的麦穗》
初读课文后学习第一自然段，精读苏格拉底向弟子们提出要求的那句话——“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
生：整个麦地里只有一个最大的麦穗，但是苏格拉底却让几个弟子同时去寻找，这怎么可能呢？肯定有人摘不到，我认为苏格拉底是在故意为难自己的学生。
（学生顿时开始小声议论开来，不时有附和声。）
师引导学生展开辩论：苏格拉底是否可以一开始就从“人人都摘到大麦穗”的角度来布置呢？（不行）他为什么要这样说呢？师出示PPT<苏格拉底的话>，理解其良苦用心后回归原教学思路：那么在苏格拉底苛刻的要求下，弟子们的任务完成得怎么样呢？
【反思】心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”宽容、接纳学生的错误并不是要为学生辩解，而是要善意地指出来，请学生反思、解读。案例2中，教师循序渐进地引导学生学习课文，却不想半路杀出个程咬金。该学生已经对全篇有了大体了解，但在理解苏格拉底的这句话时却是“牛角尖”式的偏差认识。教者既没有否定和置之不理，也没有急于用自己的思想去“同化”学生的观点及认识，而是尊重学生个体的独特感受，站在学生的立场去“顺应”他的认识，追寻学生认知的真实起点，因势利导，让学生在自我评议中思考辨析、解决问题，将意外的出轨引导到“预定”的学习目标上来。
三、引导探究，辨析提高
【案例3】《爱因斯坦和小女孩》
生：我觉得爱因斯坦还不能算是个伟大的人。老师要求我们要学会生活自理，但是爱因斯坦这方面做得不好。而且伟大的人应该做伟大的事情，他竟然去教一个小女孩做数学作业，做这种小事不是浪费他的宝贵时间吗？
教师立即引导学生默读课文，同时在书上做简要批注，然后在小组内展开讨论，并且进行记录汇总理由：
1.他谦虚和蔼，对小姑娘很友善；而且承认自己不会穿着打扮，很诚实。这些优秀品质足以让他称得上伟人。
2.人无完人，成大事不拘小节。不能因为他有小毛病就否定他。
3.爱因斯坦虽然生活自理能力比较差，但是他正视缺点并勇于改正。小女孩帮助了他，他也去帮助小女孩。这不是浪费时间，而是朋友间的互相帮助。作为一个大科学家，没有把自己当“伟人”看，的确很伟大。
【反思】布鲁诺说：“学生的错误也是有价值的。”学生的错误只要是经过了自己的思考，都会含有某些合理的成分。若能以“合理成分”为出发点提供广阔的探究空间，“错误”就会变成宝贵的教学资源。案例3中，教师基于学生的错误认识，积极引导学生围绕“伟大”展开读议，进行生—本、生—生之间的对话，利用小组合作学习的方式探究辩论。学生在合作、对话的过程中不但找到了正确答案，而且合作能力、口语交际能力、积累内化能力都得到了提升，集中了集体智慧与认识，营造了宽松、和谐的教学氛围。
四、厚积底蕴，杜绝误导
【案例4】《石灰吟》
“粉身碎骨”为什么不是“粉骨碎身”？
生：“粉身碎骨”是说身体变成了粉末，但是还有些骨头。而“粉骨碎身”是指连骨头都成了粉末。所以，“粉骨碎身”比“粉身碎骨”意思要强烈些。
师：这两个词语仅仅是调换了一下字的顺序，竟然有如此深刻的内涵，我们祖国的语言文字真是神奇无比、魅力无穷啊！
【反思】这则案例中教者对这样的课堂生成非常满意，认为自己充当了智慧的引导者，“引导”了学生联系已有的知识和生活经验主动地去探究和发现。这是一首“七绝平起首句押韵”诗，三、四两句的平仄规律为“仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平”，古诗中每句的二、四、六字必须符合平仄规律，而一、三、五则不限（全诗末字除外）。“身”的古音是平声，“骨”的古音是仄声。所以按照“（仄）仄（平）平”，只能是“粉骨碎身”，不可“粉身碎骨”。
上述案例实际上映射出当下小学语文教师文化功底欠实。教者由于自身文化底蕴不足，任凭学生臆说、随意探究，也就难怪为什么有多数语文教师将“能不（bù）/忆/江南”读成“能/不（bú）忆/江南”了。
（责编夏天）
一、细心呵护，人文关怀
【案例1】“荼”的读音
师：成语如火如荼中的最后一个字的确很难读，老师也曾经读错过。当同学出现错误的时候，我们应该怎么做呢？
生：应该帮助他。（生面向教师陈述帮助性话语）
师：你们应该帮助谁呢？是老师吗？想一想应该用怎样的语气呢？
生：（恍然大悟，转过身对着读错的学生）你其他词语都读对了，这个成语的最后一个字与涂写的“涂”和路途的“途”是同一个读音，它比“茶”多一横，表示白色，应读“tú”，不能读成“chá”，你记住了吗？
【反思】小学生由于认知水平低下和生活经验缺乏，在课堂中出现错误是正常现象。这时更需要教师以一颗宽容的爱心来呵护学生脆弱的心灵，而非训斥、讽刺，更不是将学生的错误作为反面教材进行教育。教师可以通过“你们应该帮助谁呢？是老师吗？应该用怎样的语气呢？”引导学生正确看待他人的错误，礼貌、恰当地表达自己的意见和想法。通过对认识错误的字的音、形、义的结合理解，有效地强化记忆。当然，通过钻研教材、凭借教学经验，教师也可以故意预设这样的可预见性的“错误”，唤醒学生的质疑精神和探究欲望。
二、锁定目标，因势利导
【案例2】《最大的麦穗》
初读课文后学习第一自然段，精读苏格拉底向弟子们提出要求的那句话——“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
生：整个麦地里只有一个最大的麦穗，但是苏格拉底却让几个弟子同时去寻找，这怎么可能呢？肯定有人摘不到，我认为苏格拉底是在故意为难自己的学生。
（学生顿时开始小声议论开来，不时有附和声。）
师引导学生展开辩论：苏格拉底是否可以一开始就从“人人都摘到大麦穗”的角度来布置呢？（不行）他为什么要这样说呢？师出示PPT<苏格拉底的话>，理解其良苦用心后回归原教学思路：那么在苏格拉底苛刻的要求下，弟子们的任务完成得怎么样呢？
【反思】心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”宽容、接纳学生的错误并不是要为学生辩解，而是要善意地指出来，请学生反思、解读。案例2中，教师循序渐进地引导学生学习课文，却不想半路杀出个程咬金。该学生已经对全篇有了大体了解，但在理解苏格拉底的这句话时却是“牛角尖”式的偏差认识。教者既没有否定和置之不理，也没有急于用自己的思想去“同化”学生的观点及认识，而是尊重学生个体的独特感受，站在学生的立场去“顺应”他的认识，追寻学生认知的真实起点，因势利导，让学生在自我评议中思考辨析、解决问题，将意外的出轨引导到“预定”的学习目标上来。
三、引导探究，辨析提高
【案例3】《爱因斯坦和小女孩》
生：我觉得爱因斯坦还不能算是个伟大的人。老师要求我们要学会生活自理，但是爱因斯坦这方面做得不好。而且伟大的人应该做伟大的事情，他竟然去教一个小女孩做数学作业，做这种小事不是浪费他的宝贵时间吗？
教师立即引导学生默读课文，同时在书上做简要批注，然后在小组内展开讨论，并且进行记录汇总理由：
1.他谦虚和蔼，对小姑娘很友善；而且承认自己不会穿着打扮，很诚实。这些优秀品质足以让他称得上伟人。
2.人无完人，成大事不拘小节。不能因为他有小毛病就否定他。
3.爱因斯坦虽然生活自理能力比较差，但是他正视缺点并勇于改正。小女孩帮助了他，他也去帮助小女孩。这不是浪费时间，而是朋友间的互相帮助。作为一个大科学家，没有把自己当“伟人”看，的确很伟大。
【反思】布鲁诺说：“学生的错误也是有价值的。”学生的错误只要是经过了自己的思考，都会含有某些合理的成分。若能以“合理成分”为出发点提供广阔的探究空间，“错误”就会变成宝贵的教学资源。案例3中，教师基于学生的错误认识，积极引导学生围绕“伟大”展开读议，进行生—本、生—生之间的对话，利用小组合作学习的方式探究辩论。学生在合作、对话的过程中不但找到了正确答案，而且合作能力、口语交际能力、积累内化能力都得到了提升，集中了集体智慧与认识，营造了宽松、和谐的教学氛围。
四、厚积底蕴，杜绝误导
【案例4】《石灰吟》
“粉身碎骨”为什么不是“粉骨碎身”？
生：“粉身碎骨”是说身体变成了粉末，但是还有些骨头。而“粉骨碎身”是指连骨头都成了粉末。所以，“粉骨碎身”比“粉身碎骨”意思要强烈些。
师：这两个词语仅仅是调换了一下字的顺序，竟然有如此深刻的内涵，我们祖国的语言文字真是神奇无比、魅力无穷啊！
【反思】这则案例中教者对这样的课堂生成非常满意，认为自己充当了智慧的引导者，“引导”了学生联系已有的知识和生活经验主动地去探究和发现。这是一首“七绝平起首句押韵”诗，三、四两句的平仄规律为“仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平”，古诗中每句的二、四、六字必须符合平仄规律，而一、三、五则不限（全诗末字除外）。“身”的古音是平声，“骨”的古音是仄声。所以按照“（仄）仄（平）平”，只能是“粉骨碎身”，不可“粉身碎骨”。
上述案例实际上映射出当下小学语文教师文化功底欠实。教者由于自身文化底蕴不足，任凭学生臆说、随意探究，也就难怪为什么有多数语文教师将“能不（bù）/忆/江南”读成“能/不（bú）忆/江南”了。
（责编夏天）