一直以来，作文教学无不困扰着每个语文教师。我们几经尝试，做法种种，还是不能找到一个比较满意的教学路子。翻阅学生的作文，常常令人感到头疼。经过几年的辛苦训练，我们虽然也培养出了不少出色的“小作家”，但仍有相当一部分学生的习作水平还处在语言表达不通顺的现状，不得不说，我们的作文教学不算成功。是练的量不够吗？不是。是学生的阅读量太少？也不是。学校和家庭一直很重视阅读引导，那为什么会出现这样的状况？
　　追根究底，是我们在执教的过程中违背了教学的认知规律。锤炼基本功是很重要的一课，小学语文学习阶段作为习作阶段，写句、写段的训练是一个重要的过程，教师应该先训练学生写好一句话、一段话，做到语言表达规范，有一定的逻辑；进而再由段到篇，学习谋篇布局，力求生动表达。然而，一直以来，我们都是急于求成，早早就着手于篇，结果非但没有帮助学生练好语言表达的基本功，还把学生给教怕了。
　　教改几年来，作文教学起步较早，学生们上一、二年级的时候，教师就已经训练他们写日记了，在进入三年级之前，学生已有两年的写话练习基础，有的学生的日记都已经写成篇了。尽管如此，我们还是应该看到，没有经历从句过渡到段的训练，学生的水平是参差不齐的，尤其是中等生和学困生。因此，三年级作为作文教学正式起步的一个阶段，首先必须训练学生如何从写句过渡到写段。写段训练扎实了，今后篇的训练、点拨也就容易了。学校文学社先做了尝试，进行句群的仿写指导，要领简要总结如下。
　　句群训练与阅读教学紧密结合
　　教材文质兼美，有很多值得学习的表达方式。阅读时，可以有意识地研读例句群，让学生在研读的过程中深入领会课文内容，同时体会其中的表达方法。在此基础上做相应的仿写练习，在提高学生阅读理解水平的同时，训练语言结构的迁移，从而回到语文教学的本质上来，避免为内容而教。
　　句群训练重在学习语言结构
　　学生刚刚进入三年级，认识能力及阅读积累还很有限。在仿写的过程中，要写出像课文一样有内涵、有韵味的句群相当困难。因此，实验过程中的关键是看学生的语言结构是否模仿上来了，如果模仿上来了，读起来文从字顺即可，要求不宜太高。但如果出现一些写得好的、比较有韵味的，可以拿出来讲评，多交流，多让学生体会，渗透语言表达的引导。
　　逐渐加大句群，螺旋上升
　　句群由两个以上的句子组成。开始，我们的训练可以简单些，如句子可以是简单的句子，不必用复句，句子的数量也可以要求两三句即可。随着练习的数量增加以及练习的不断深入，可以训练学生用复句，训练学生扩展句群。一个事物，我们可以用两句话来描述它 ，也可以用三四句来描述。慢慢拓展这样的训练，学生阐述一个事件就能做到娓娓道来，有头有尾，叙述完整。
　　为了让大家更清楚如何操作，现以北师大版教材为例，整理几个案例供大家参考。
　　案例一：
　　模仿《金色的草地》最后一段：“从那时起，我们不再随意揪它，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。因为它和我们一起睡觉，也和我们一起起床。”这是一个因果倒装句群，它比起一般的先“因”后“果”的表达来得更有韵味。学生仿写结果较好，有的甚至让我感到惊愕。
　　仿寫出来的文章举例：
　　杨xx：从那时起，我不再损坏旧玩具。因为，那是我小时候的最爱。洪x：从那时起，他不分昼夜地干。因为，他需要钱。苏xx：从那时起，我不再挑食。因为，长得强壮才不会生病。纪xx：从那天起，狐狸不再狡猾。因为，它知道，狡猾是斗不过机智的。曾x：从那时起，我刷牙完就洗脸。因为，我不想再像以前那样让大家笑话我。陈xx：从那时起，我不再随意浪费时间，时间成了我最珍惜的一种东西。因为，浪费时间等于浪费生命，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
　　出现迁移举例：
　　康xx：在完成《同步训练》第2课中写《秋天来到校园里》时，末尾该同学这样写道：“秋姑娘告别了。因为，她知道冬天要来了。”
　　收获与思考：一学期训练下来，发现学生不怕写作文了，而且下笔越来越快、越来越熟练。一次练笔，动作快的学生，写个五六分钟即可上交。布置学生练笔时，学生不叫苦了，甚至有的学生欢呼：“简单！”更令人欣慰的是，学生产生了自觉的模仿意识。才引导学生练习三次，学生一学完课文，就有意识仿写了，并且能自己寻找例句群。上完《喜欢音乐的白鲸》，就有学生指出可以模仿课文最后一段写一写。最后一段写道：“白鲸一边……一边……”虽然这是一个句子，不是一个句群，但由此可以发现学生已经具备了初步观察典型句群的能力。