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[摘 要]《数学课程标准》中这样提出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、愉快地、富有个性地学习。
[关键词]课堂教学 愉快教学
我从2009年以来的教学实践中，深深体会到，怎样使教师的教学水平有一个大提高，学生的学习成绩有一个大提高，愉快教学法是非常有效的方法。它不仅使学生学习不再成为一种负担，而且把学习看成是很快乐的事，学习成绩有明显提高，而且，也使我从一个普通的教书匠变成一个教学的研究者，把原来平凡的教学当作是一种研究，让我体验到了做为一个教育者的乐趣。我形成的教育观，是在愉快理念下与新课改实践中一起延伸出来的。
一、赏识学生可以无限地激发学生的内动力
赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。
在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热当场真想“收拾”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高地期望，充满信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了我的话马上坐好，积极地加入到我们的课堂中。记得第一次平时章节测试他打了68分，其它好同学有好几个打满分120分，他就一直觉得很不好受，根据我平时的观察该学生确实很聪明，只是基础差了一点，这一次综合考试考差一点也是正常的，令我没有想到的是：他竟然在放学后找到我，哭着要求我批评他，说他辜负老师。我心灵受到大的冲动，我没有想到他会有这么强的上进心，我没有批评他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓励他以后的学习中要仔细，严谨，好钻研，让他从中找到信心，尤其是老师没有放弃他。从此，他的数学成绩名列前茅。其实说真的，当时我刚接手这个班级的学生，我连他叫什么都不知道！可见，赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力，品德和个性的发展产生影响。
二、多种多样的兴趣激励法进行课堂教学
在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。对此，我采取了这样几点做法：
1、用生动有趣的语言、事例吸引学生
在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。比如，在讲解“点动成线、线动成面”时，我拿出一个乒乓球向空中一扔，乒乓球划出了一道弧线；然后我又打开了教室中的电风扇，风扇徐徐转动，逐渐形成了一个面。然后我告诉学生，这分别就是“点动成线”和“线动成面”，学生的兴趣一下子就被我调动了起来。
2、用数学实验或游戏吸引学生
我为了使学生能在愉快的氛围中巩固、灵活应用知识，常把尝试训练设计成游戏活动。如学了“整式”有关概念后，开展“开商店”游戏：以五人为一组，其中一人作“店主”，其余同学为“顾客”，轮流向“店主”购“物”（“物”为几次单项式、几次几项式、5X Y的同类项等），“店主”则按“顾客”的要求用小纸条写出卖给“顾客”，不满意可换“货”或退“货”，根据买卖成绩评出“优秀店主”。还常把远原“正大综艺”的游戏形式引进课堂，进行“是真是假、猜猜看、数学真奇妙、快速抢答”等课堂活动。学生兴趣十分高涨，教学实效奇好。
3、用精彩的问题设置吸引学生
“思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。我在讲解“日历中的方程”一节时，我让学生随便圈出某月日历上一竖列上相邻的三个数，将这三个数的和告诉我，我就能猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切的想知道我是如何猜出这三个数的，学习热情高涨。这时，我告诉学生，我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题，学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣，心情愉快的接受了新知识，学会解决问题的方法。
4、从现实生活中的常见问题和学生熟悉的事物入手简化复杂问题
九年级下册“三视图”这一章节的教学中，有些比较复杂的立体图形的很不好想像，我就在课前有萝卜、地瓜刻出模型来，让学生面对实物来解决问题，进而来培养他们的空间想像力，从而将问题简单化。
我在讲“可能性”时，将一个模拟摇奖器带入教室，从生活中购买彩票中奖的可能性有多大入手引入课题，告诉学生这一章研究的对象就是事件发生可能性。对于彩票这样一个生活中人人感兴趣的话题，学生自然也愿意去了解，以很高的热情去学习。从而让学生去真正理解有用的数学的价值。
5、用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性
相对于数学的推理计算，学生更容易对直观有趣的图案和实物产生兴趣。在讲解初一的 “生活中的图形”时，我将大量有趣的图画、实物带入教室，让学生感悟我们日常生活中存在着大量几何图形，数学就存在于生活之中，学习数学能为解决生活中的问题提供很大的帮助，从而调动起学生进一步学习的兴趣。
【参考文献】
【1】《浅谈初中数学课堂教学的情感渗透》李洪毅
【2】《课程教材教学研究（教育研究版）》2009年03期
【3】李建才 《初中数学教材教法》 高等教育出版社
【4】教育部制定 《数学课程标准》实验稿 北京师范大学出版社
[关键词]课堂教学 愉快教学
我从2009年以来的教学实践中，深深体会到，怎样使教师的教学水平有一个大提高，学生的学习成绩有一个大提高，愉快教学法是非常有效的方法。它不仅使学生学习不再成为一种负担，而且把学习看成是很快乐的事，学习成绩有明显提高，而且，也使我从一个普通的教书匠变成一个教学的研究者，把原来平凡的教学当作是一种研究，让我体验到了做为一个教育者的乐趣。我形成的教育观，是在愉快理念下与新课改实践中一起延伸出来的。
一、赏识学生可以无限地激发学生的内动力
赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。
在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热当场真想“收拾”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高地期望，充满信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了我的话马上坐好，积极地加入到我们的课堂中。记得第一次平时章节测试他打了68分，其它好同学有好几个打满分120分，他就一直觉得很不好受，根据我平时的观察该学生确实很聪明，只是基础差了一点，这一次综合考试考差一点也是正常的，令我没有想到的是：他竟然在放学后找到我，哭着要求我批评他，说他辜负老师。我心灵受到大的冲动，我没有想到他会有这么强的上进心，我没有批评他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓励他以后的学习中要仔细，严谨，好钻研，让他从中找到信心，尤其是老师没有放弃他。从此，他的数学成绩名列前茅。其实说真的，当时我刚接手这个班级的学生，我连他叫什么都不知道！可见，赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力，品德和个性的发展产生影响。
二、多种多样的兴趣激励法进行课堂教学
在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。对此，我采取了这样几点做法：
1、用生动有趣的语言、事例吸引学生
在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。比如，在讲解“点动成线、线动成面”时，我拿出一个乒乓球向空中一扔，乒乓球划出了一道弧线；然后我又打开了教室中的电风扇，风扇徐徐转动，逐渐形成了一个面。然后我告诉学生，这分别就是“点动成线”和“线动成面”，学生的兴趣一下子就被我调动了起来。
2、用数学实验或游戏吸引学生
我为了使学生能在愉快的氛围中巩固、灵活应用知识，常把尝试训练设计成游戏活动。如学了“整式”有关概念后，开展“开商店”游戏：以五人为一组，其中一人作“店主”，其余同学为“顾客”，轮流向“店主”购“物”（“物”为几次单项式、几次几项式、5X Y的同类项等），“店主”则按“顾客”的要求用小纸条写出卖给“顾客”，不满意可换“货”或退“货”，根据买卖成绩评出“优秀店主”。还常把远原“正大综艺”的游戏形式引进课堂，进行“是真是假、猜猜看、数学真奇妙、快速抢答”等课堂活动。学生兴趣十分高涨，教学实效奇好。
3、用精彩的问题设置吸引学生
“思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。我在讲解“日历中的方程”一节时，我让学生随便圈出某月日历上一竖列上相邻的三个数，将这三个数的和告诉我，我就能猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切的想知道我是如何猜出这三个数的，学习热情高涨。这时，我告诉学生，我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题，学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣，心情愉快的接受了新知识，学会解决问题的方法。
4、从现实生活中的常见问题和学生熟悉的事物入手简化复杂问题
九年级下册“三视图”这一章节的教学中，有些比较复杂的立体图形的很不好想像，我就在课前有萝卜、地瓜刻出模型来，让学生面对实物来解决问题，进而来培养他们的空间想像力，从而将问题简单化。
我在讲“可能性”时，将一个模拟摇奖器带入教室，从生活中购买彩票中奖的可能性有多大入手引入课题，告诉学生这一章研究的对象就是事件发生可能性。对于彩票这样一个生活中人人感兴趣的话题，学生自然也愿意去了解，以很高的热情去学习。从而让学生去真正理解有用的数学的价值。
5、用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性
相对于数学的推理计算，学生更容易对直观有趣的图案和实物产生兴趣。在讲解初一的 “生活中的图形”时，我将大量有趣的图画、实物带入教室，让学生感悟我们日常生活中存在着大量几何图形，数学就存在于生活之中，学习数学能为解决生活中的问题提供很大的帮助，从而调动起学生进一步学习的兴趣。
【参考文献】
【1】《浅谈初中数学课堂教学的情感渗透》李洪毅
【2】《课程教材教学研究（教育研究版）》2009年03期
【3】李建才 《初中数学教材教法》 高等教育出版社
【4】教育部制定 《数学课程标准》实验稿 北京师范大学出版社