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摘要重视学生语言知识的积累和语言技能的提高，重视学生素质的全面发展。任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个合作学习的环境。学生能宽松的气氛中展示他们最佳能力，充分体现以教师为指导、学生为主体的素质教育理念。
关键词 教学方式 任务型教学 素质教育
基础教育阶段，英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语音运用能力。也就是说在英语教学中，我们不仅要重视学生语言知识的积累和语言技能的提高，还要重视学生素质的全面发展。这就要求我们小学英语教师要不断地更新教学理念，把传统的以教师为主的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。
新编国家《英语课程标准》中指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”其核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂，从而做到把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。可以说任务型教学是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”。
一、任务型教学和传统教学方法之间的区别
1.教学目的不同。传统的教学方法强调了语言知识的学习，重点是培养学生的读写能力，而任务型教学不仅重视学生语言知识的增长，还要重视学生的全面发展。在任务型教学过程中，学生需要和伙伴合作、交流来完成任务。学生充分发挥了他们的发散性思维、观察合作等多方面的智能，也激发了学生学习英语的兴趣，为以后的发展打下良好的基础。
2.课堂活动的不同。传统的教学方法中，一般是由教师对词汇、句型、语法进行讲解，然后由学生进行一系列机械性的操练。整个过程中，学生跟随教师的教学思路完成一定的学习任务。任务型教学具有一定的开放性，整个过程中，通常是学生根据自己的方式执行任务，等任务完成后才由教师进行归纳性的总结。课堂上学生的活动为重点，教师只是学生学习的引导者和组织者。
二、任务型教学设计原则
1.情景性原则。任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点创设紧密联系生活的真实教学情景，让学生的学习环境与现实情景相似，任务的解决过程也与现实问题的解决过程相似。这样就能较容易地激发学生的兴趣，提高学生参与活动的积极性。在教学过程中，教师可以创设如探病、看病、打电话、购物等一些非常贴近学生生活的任务型活动，开展合作式学习。
2.可行性原则。完成任务并不是任务型教学的主要目的。它的目的是让学生使用英语完成教师设计的任务以增强学生和英语的接触程度。在整个完成任务的过程中，学生运用已掌握的语言去完成任务的交际活动，提高英语的实际运用能力。这就要求教师在设计任务时要根据学生现有的语言能力和心理特点来设计任务，让学生能自然地使用英语，做到游刃有余。
3.结果可评价性原则。学生在完成教师布置的任务后，都应该得到一定的评价。任务型课堂教学评价应侧重学生的努力程度，通过评价让学生认识自我，建立自信，促进每位学生在已有的水平上取得进步。因此，教师可根据学生的个体差异给予不同的指导和评价。让每个学生都能体验到学习的成就感，激发学生学习和使用英语的积极性。
三、任务型课堂教学模式的实践与探索
小学生具有好奇、好动、好表现等特征。任务型的授课模式非常符合小学生的心理和生理特点，他们那善于形象思维、活泼好动的天性适合通过唱歌、做游戏、表演、采访、画画、作卡片、讲故事等丰富多彩的活动形式来学习语言。因此，在课堂教学过程中，我们主要采用了以下的任务型课堂教学基本步骤：
(1)通过歌曲、对话或TPR教学活动等形式来引入课堂主题；
(2)教师呈现完成任务所需要的语言知识，介绍人物的要求和实施任务的步骤；
(3)学生以个人或小组形式完成一定的任务，教师根据实际情况扮演任务的组织者、完成任务的监督者，以帮助学生完成任务；
(4)学生以个人或小组的形式向全班汇报或展示完成任务的结果；
(5)教师根据课堂的任务内容，布置相关的作业。
把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，有利于学生实践能力、创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。由此可见，任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个合作学习的环境。在这个自由的环境中，学生能在宽松的气氛中展示他们最佳能力，充分体现了以教师为指导、学生为主体的素质教育理念。
总体来说，任务型教学反映了外语教学从形式到意义、从知识到能力的重心转移。在我国，任务型教学的研究与实施还处于起步阶段，我们教师要在教学中不断研究，设计出适合学生和教学内容的教学任务，有效地改变被动的学习方式，让学生体验收获的喜悦!
关键词 教学方式 任务型教学 素质教育
基础教育阶段，英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语音运用能力。也就是说在英语教学中，我们不仅要重视学生语言知识的积累和语言技能的提高，还要重视学生素质的全面发展。这就要求我们小学英语教师要不断地更新教学理念，把传统的以教师为主的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。
新编国家《英语课程标准》中指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”其核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂，从而做到把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。可以说任务型教学是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”。
一、任务型教学和传统教学方法之间的区别
1.教学目的不同。传统的教学方法强调了语言知识的学习，重点是培养学生的读写能力，而任务型教学不仅重视学生语言知识的增长，还要重视学生的全面发展。在任务型教学过程中，学生需要和伙伴合作、交流来完成任务。学生充分发挥了他们的发散性思维、观察合作等多方面的智能，也激发了学生学习英语的兴趣，为以后的发展打下良好的基础。
2.课堂活动的不同。传统的教学方法中，一般是由教师对词汇、句型、语法进行讲解，然后由学生进行一系列机械性的操练。整个过程中，学生跟随教师的教学思路完成一定的学习任务。任务型教学具有一定的开放性，整个过程中，通常是学生根据自己的方式执行任务，等任务完成后才由教师进行归纳性的总结。课堂上学生的活动为重点，教师只是学生学习的引导者和组织者。
二、任务型教学设计原则
1.情景性原则。任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点创设紧密联系生活的真实教学情景，让学生的学习环境与现实情景相似，任务的解决过程也与现实问题的解决过程相似。这样就能较容易地激发学生的兴趣，提高学生参与活动的积极性。在教学过程中，教师可以创设如探病、看病、打电话、购物等一些非常贴近学生生活的任务型活动，开展合作式学习。
2.可行性原则。完成任务并不是任务型教学的主要目的。它的目的是让学生使用英语完成教师设计的任务以增强学生和英语的接触程度。在整个完成任务的过程中，学生运用已掌握的语言去完成任务的交际活动，提高英语的实际运用能力。这就要求教师在设计任务时要根据学生现有的语言能力和心理特点来设计任务，让学生能自然地使用英语，做到游刃有余。
3.结果可评价性原则。学生在完成教师布置的任务后，都应该得到一定的评价。任务型课堂教学评价应侧重学生的努力程度，通过评价让学生认识自我，建立自信，促进每位学生在已有的水平上取得进步。因此，教师可根据学生的个体差异给予不同的指导和评价。让每个学生都能体验到学习的成就感，激发学生学习和使用英语的积极性。
三、任务型课堂教学模式的实践与探索
小学生具有好奇、好动、好表现等特征。任务型的授课模式非常符合小学生的心理和生理特点，他们那善于形象思维、活泼好动的天性适合通过唱歌、做游戏、表演、采访、画画、作卡片、讲故事等丰富多彩的活动形式来学习语言。因此，在课堂教学过程中，我们主要采用了以下的任务型课堂教学基本步骤：
(1)通过歌曲、对话或TPR教学活动等形式来引入课堂主题；
(2)教师呈现完成任务所需要的语言知识，介绍人物的要求和实施任务的步骤；
(3)学生以个人或小组形式完成一定的任务，教师根据实际情况扮演任务的组织者、完成任务的监督者，以帮助学生完成任务；
(4)学生以个人或小组的形式向全班汇报或展示完成任务的结果；
(5)教师根据课堂的任务内容，布置相关的作业。
把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，有利于学生实践能力、创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。由此可见，任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个合作学习的环境。在这个自由的环境中，学生能在宽松的气氛中展示他们最佳能力，充分体现了以教师为指导、学生为主体的素质教育理念。
总体来说，任务型教学反映了外语教学从形式到意义、从知识到能力的重心转移。在我国，任务型教学的研究与实施还处于起步阶段，我们教师要在教学中不断研究，设计出适合学生和教学内容的教学任务，有效地改变被动的学习方式，让学生体验收获的喜悦!