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摘要：以生成活动为载体，组建“学习共同体”，加强研究，让生成课程的认识趋于明晰；创设研究氛围，引导教师同伴互助；理清活动思路，让生成课程在活动中绽放异彩；创设活动区域，让生成课程与整合课程同步进行，因材施教，努力促进农村幼儿园课程的健康发展。
关键词；新课程 生成课程 实施 整合 创新
“老师，我不同意你的说法。老师，还有一个答案呢!”“老师，我发现书上错了。”……新课程背景下的课堂，老师面临前所未有的尴尬。课上，孩子开始有了自己的主见，老师是将活动进行到底，还是顺着孩子的思路调整策略，这是摆在每个老师面前严峻的问题。新课程理念告诉我们，只有跳出设定，灵活多变，尊重学生，课堂会应生成而变得绚丽多姿。因此，教师以生成活动为载体，加强研究，寻找对策，因材施教，努力促进农村幼儿园课程的健康发展。
一、组建“学习共同体”，让生成课程认识趋于明晰
在幼儿园一日活动中，幼儿随时会生成教师没有预先计划好的活动内容，他们以极大的兴趣参与到这些内容的研究、讨论与探索中，它是以幼儿的活动为中心，对促进幼儿的发展有很大的价值与作用。这些有价值的生成活动为生成课程的形成提供了条件和可能。为使生成课程达到最佳教育效果，利用业务学习时间和全园教师们进行了有关生成课程的理论学习，让教师们真正理解生成课程的有关理念。在教研活动过程中，我们采取分组研讨与交流学习相结合的方式。教师们在相互交流合作，研讨过程中，业务能力，教育经验得到了迅速提高，从而极大地调动了教师参与教研的积极性、主动性和创造性。
在理解生成课程的有关理论后，各班根据幼儿的兴趣和发现，自发生成了许多不同的主题。课程改期的立足点是幼儿，从幼儿的需求出发，力求使幼儿得到发展。尤其在主题活动的开展过程中，活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。
每一个主题活动结束时，教师都做好总结反思工作。教师只要抓住幼儿的兴趣点，不失时机地引导，孩子的想像力就能得到发挥，创造欲望得到满足。教师应多给孩子提供亲自参与、观察认识的机会，自己去获取知识，积累经验，自己找出解决问题的办法，那么幼儿对获得的新知识才能掌握的更扎实些。只有让孩子真正去动手实践、操作，看到自己的劳动成果，获得成功感，能力才能得到进一步发展。
二、创设研究氛围，让生成课程因合作走向纵深处
新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资料，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利干引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，教师在实施生成课程时首先要有物质上支持、心理上支持，还要征得家长的支持。其次，在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性，他们学习和自我学习的潜能就会得到真正地发挥。因此，教师要充分发挥幼儿之间的相互作用，让他们在交流、讨论中获得知识，鼓励幼儿克服困难，大胆尝试。
三、理清活动思路，让生成课程在活动中绽放异彩
我们采取以下的活动思想：①生成主题。幼儿生成活动主题的产生，包括幼儿自发生成和教师引导下的生成。②教师和幼儿共同进行讨论，就活动中需要的知识、技能研究构建主题网络。③制定活动方案。教师根据目标及幼儿的实际需要和兴趣点，研究制作具体的活动方案。④加强过程的引导。⑤做好活动记录，搞好反思工作。⑥总结交流，取长补短。将活动材料存入教育教学资料库。我园将各班的生成活动方案，特别是幼儿的创造性表现及语言表达、教师的反思、活动总结、优秀论文、诗歌、案例、幼儿活动相片、录像、幼儿的创造作品，以及搜集的相关材料、小知识等资料都进行了收集，存入教育教学资料库，丰富了幼儿园课程改革的内容，从而促进了幼儿园管理水平不断提高。
四、创设活动区域。让生成课程与整合课程同步进行
有效的开展活动区是完成实施课程目标的重要途径。为此，我们将生成活动的教育目标通过整合课程的活动区来实施。①收集废旧材料，充实活动区。②紧扣主题，师幼共同创设活动区。同时，我们在创设区域时要求注重幼儿的兴趣，及时更换活动区，根据课程计划随时调整活动区，师幼一起创设，与所设目标相符。
在各项活动中必须借助于所提供的环境和材料让幼儿大胆活动。在区域中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。根据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信的探索问题。生成课程的开展，教师的有效指导是关键；生成活动促进了幼儿创造力的发展，促进了课程改革的发展，预设的教育计划要变为开放计划，家长、社区是我们的合作者，是教育幼儿的重要角色。开展生成课程的研究，我们扎扎实实地迈出了第一步，在今后的工作中，我们将依据《纲要》精神，在教育实践中，不断探索、实践和建构，让鲜活的生命健康成长，让我们的幼儿园满园春色。
关键词；新课程 生成课程 实施 整合 创新
“老师，我不同意你的说法。老师，还有一个答案呢!”“老师，我发现书上错了。”……新课程背景下的课堂，老师面临前所未有的尴尬。课上，孩子开始有了自己的主见，老师是将活动进行到底，还是顺着孩子的思路调整策略，这是摆在每个老师面前严峻的问题。新课程理念告诉我们，只有跳出设定，灵活多变，尊重学生，课堂会应生成而变得绚丽多姿。因此，教师以生成活动为载体，加强研究，寻找对策，因材施教，努力促进农村幼儿园课程的健康发展。
一、组建“学习共同体”，让生成课程认识趋于明晰
在幼儿园一日活动中，幼儿随时会生成教师没有预先计划好的活动内容，他们以极大的兴趣参与到这些内容的研究、讨论与探索中，它是以幼儿的活动为中心，对促进幼儿的发展有很大的价值与作用。这些有价值的生成活动为生成课程的形成提供了条件和可能。为使生成课程达到最佳教育效果，利用业务学习时间和全园教师们进行了有关生成课程的理论学习，让教师们真正理解生成课程的有关理念。在教研活动过程中，我们采取分组研讨与交流学习相结合的方式。教师们在相互交流合作，研讨过程中，业务能力，教育经验得到了迅速提高，从而极大地调动了教师参与教研的积极性、主动性和创造性。
在理解生成课程的有关理论后，各班根据幼儿的兴趣和发现，自发生成了许多不同的主题。课程改期的立足点是幼儿，从幼儿的需求出发，力求使幼儿得到发展。尤其在主题活动的开展过程中，活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。
每一个主题活动结束时，教师都做好总结反思工作。教师只要抓住幼儿的兴趣点，不失时机地引导，孩子的想像力就能得到发挥，创造欲望得到满足。教师应多给孩子提供亲自参与、观察认识的机会，自己去获取知识，积累经验，自己找出解决问题的办法，那么幼儿对获得的新知识才能掌握的更扎实些。只有让孩子真正去动手实践、操作，看到自己的劳动成果，获得成功感，能力才能得到进一步发展。
二、创设研究氛围，让生成课程因合作走向纵深处
新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资料，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利干引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，教师在实施生成课程时首先要有物质上支持、心理上支持，还要征得家长的支持。其次，在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性，他们学习和自我学习的潜能就会得到真正地发挥。因此，教师要充分发挥幼儿之间的相互作用，让他们在交流、讨论中获得知识，鼓励幼儿克服困难，大胆尝试。
三、理清活动思路，让生成课程在活动中绽放异彩
我们采取以下的活动思想：①生成主题。幼儿生成活动主题的产生，包括幼儿自发生成和教师引导下的生成。②教师和幼儿共同进行讨论，就活动中需要的知识、技能研究构建主题网络。③制定活动方案。教师根据目标及幼儿的实际需要和兴趣点，研究制作具体的活动方案。④加强过程的引导。⑤做好活动记录，搞好反思工作。⑥总结交流，取长补短。将活动材料存入教育教学资料库。我园将各班的生成活动方案，特别是幼儿的创造性表现及语言表达、教师的反思、活动总结、优秀论文、诗歌、案例、幼儿活动相片、录像、幼儿的创造作品，以及搜集的相关材料、小知识等资料都进行了收集，存入教育教学资料库，丰富了幼儿园课程改革的内容，从而促进了幼儿园管理水平不断提高。
四、创设活动区域。让生成课程与整合课程同步进行
有效的开展活动区是完成实施课程目标的重要途径。为此，我们将生成活动的教育目标通过整合课程的活动区来实施。①收集废旧材料，充实活动区。②紧扣主题，师幼共同创设活动区。同时，我们在创设区域时要求注重幼儿的兴趣，及时更换活动区，根据课程计划随时调整活动区，师幼一起创设，与所设目标相符。
在各项活动中必须借助于所提供的环境和材料让幼儿大胆活动。在区域中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。根据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信的探索问题。生成课程的开展，教师的有效指导是关键；生成活动促进了幼儿创造力的发展，促进了课程改革的发展，预设的教育计划要变为开放计划，家长、社区是我们的合作者，是教育幼儿的重要角色。开展生成课程的研究，我们扎扎实实地迈出了第一步，在今后的工作中，我们将依据《纲要》精神，在教育实践中，不断探索、实践和建构，让鲜活的生命健康成长，让我们的幼儿园满园春色。