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在当前新一轮课改的推动下，为了让学生更易于贴近生活、融入生活，采取探究式教学不失为一种有效方法。如何使探究式教学的运用更有实效呢？笔者进行了以下五个方面的分析。
一、以教学目标为切入点
在运用探究式进行课堂教学时，教师要始终围绕教学目标这一中心，尤其是教学重点和难点展开讨论、探究。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，从而使学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要根据课程标准，为学生的探究设置问题，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
二、以可操作性和可探究性为教学主线。
新课程下的教学设计应注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教、因需施教的观念。要以可操作性和可探究性为教学主线，即探究的问题应该具有可操作性和探究性。并不是每堂课都必须使用探究式教学，更不是所有的问题都适用探究式教学，过于简单、一目了然的问题没有探究的必要，过于宽泛、过于深奥、学生无从下手的问题也不能展开探究。探究的问题一定要在学生的生活经验和接受能力范围之内，是学生有言可发的，即可操作的；是学生有言想发，能用自己的语言表达并结合政治术语学以致用的，即具有探究性。如一位教师在《党的基本路线》这堂课中设计了这样三个问题：（1）党基本路线的依据、领导者、主体、中心环节、内容、实现方式、最终目的各是什么？（2）党为什么有构建和谐社会的能力？（3）社会主义的共同理想是什么？前一个问题太简单，根本没有探究的必要；后两个问题太大而且比较抽象，不仅难以操作，而且难以激发学生的兴趣。所以，问题的设置不仅要深浅适当，而且要有探究性。即要让学生运用身边的事和国家的政策，以提高学生对政治的兴趣。否则，学生只会“敷衍了事”，从而使探究达不到应有的效果，只能白白浪费课堂时间。在探究活动中只有坚持探究问题的可操作性和探究性原则，才能激发学生的求知欲，集中学习的注意力，使他们关注所要学习的内容，才能激发学生的学习情趣，使他们在探究中获得成功，体验愉悦。
三、以社会实际、点拨、诱导为课堂教学基本功。
1.在课堂教学中，结合社会实际和国家政策引出问题，使问题设置符合学生实际。探究式教学首当其冲的因素是“设问”。那么，教师应在什么地方设问呢？在组织学生合作探究时，要在教学重点处设问，在规律性的问题上引起学生的思考。还要了解学生的认知结构，使设问适合学生的认知程度，从而达到“一石激起千重浪”的效果。
2.合理点拨，驾驭课堂。要促进学生智能发展，设问必须有一定的难度。没有难度充当磨刀石，学生的思维、意志、情感就得不到磨炼。怎样使学生在具有一定难度的设问面前认真思考、积极探究、热烈讨论呢？这就要求教师在组织学生进行合作探究、课堂讨论时恰到好处地进行点拨。
3.积极诱导，启发思维。运用探究式进行课堂教学是一个动态的复杂过程，课堂上几十个头脑在思索，各有各的见解，老师怎样适时地引导他们一步一步地深入进行探究、开展讨论，使合作探究朝着既定的目标前进呢？这就需要教师必须具备随机应变的诱导功夫。
四、在教学中做到胸有成竹，以免远离主题、草场牧羊。
1.课堂教学不能无度开放，应胸有成竹，从容上阵。开展探究式教学，课前老师要做好充分的准备。首先要设计好探究的问题。它既可以是一个实际问题，又可以是一个假设性的问题。围绕探究的问题，教师应该为学生提供一些参考资料，或在课前指导学生自己去查阅相关资料，让学生心中有数，讨论时有话可讲。其次，教师要预测探究中可能出现的观点和问题，预设解决问题的各种可能的办法，以便适时妥当地加以点拨、指导。
2.课堂教学要考虑所教对象，不能选题过大，也要注意探究的内容。因为探究问题，学生要以一定的知识和经验为基础。教师应该根据自己所了解的学生生活经验、认知水平和思维能力，作出正确的判断。如果设计的探究问题太大，超出学生的认知能力和水平，就很难组织学生进行正常、有效的探究。
3.适度引导，以免偏离探究主题。在探究中，教师不应是观众，而应是积极的参加者和指导者。在学生开展合作探究的过程中，教师要及时了解情况，把握探究的动态和进程，并适时给学生的探究讨论提出建设性的意见和指导，以免学生用错误的观点进行辩论，或者偏离主题，使探究讨论扯到一些毫无意义的问题。同时，教师还要特别关注是否有学生不参加合作探究，无所事事，做场外观众。教师要引导、鼓励这些学生参与合作探究，认真听取他人的发言，勇于表达自己的见解，融入集体讨论中。
4.草场牧羊，有头有尾。每次合作探究结束时，教师要作出小结或点评，对疑难问题或有争论的问题，要阐明自己的看法，指出合作探究中学生观点的正确、合理之处，还应指出观点中的不足，并及时加以纠正。
五、重视信息技术在教学中的运用，提高课堂教学效率。
在现代技术条件下，多媒体已经走进教室。信息技术与学科相整合，是现代教育技术发展的必然趋势。信息技术与政治学科相整合，越来越为政治教师所认同。作为第一线的教师，运用多媒体来辅助教学，以动感的画面和悠扬的声音及饱满的感情来创设教学情境，优化课堂教学过程，能够增强课堂教学效果。多媒体教学图文并茂，能使学生进入教学情境，激发学生对所学内容的兴趣。有了兴趣，学生学习才能有主动性，在课堂教学中才能发挥主体作用。初中学生有强烈的好奇心，对事物有一种新鲜感，他们多喜欢直观、感性的教学方式。政治教材中有许多重点、难点，以及抽象的概念和难以理解的术语，如果单靠教师的讲解，学生理解起来费力，而借助多媒体教学，可使教学内容更富形象性、生动性。多媒体教学手段的综合运用，可将抽象的内容形象化，含蓄的知识具体化，高深的理论浅显化，有利于学生掌握，收到事半功倍的效果。
中学政治课是培养学生思想道德素质的重要课程，是实现素质教育的重要途径。要在中学政治教学中实施素质教育，必须改变教师的传统教学理念。以教学目标为切入点，以改变教学方式为主，从课堂改革入手，提高课堂效率，培养学生的能力，是新课程的需要。在新课改形势下，政治课教师要担当重任，努力使学生全面发展，实现素质教育的目标。
一、以教学目标为切入点
在运用探究式进行课堂教学时，教师要始终围绕教学目标这一中心，尤其是教学重点和难点展开讨论、探究。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，从而使学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要根据课程标准，为学生的探究设置问题，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
二、以可操作性和可探究性为教学主线。
新课程下的教学设计应注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教、因需施教的观念。要以可操作性和可探究性为教学主线，即探究的问题应该具有可操作性和探究性。并不是每堂课都必须使用探究式教学，更不是所有的问题都适用探究式教学，过于简单、一目了然的问题没有探究的必要，过于宽泛、过于深奥、学生无从下手的问题也不能展开探究。探究的问题一定要在学生的生活经验和接受能力范围之内，是学生有言可发的，即可操作的；是学生有言想发，能用自己的语言表达并结合政治术语学以致用的，即具有探究性。如一位教师在《党的基本路线》这堂课中设计了这样三个问题：（1）党基本路线的依据、领导者、主体、中心环节、内容、实现方式、最终目的各是什么？（2）党为什么有构建和谐社会的能力？（3）社会主义的共同理想是什么？前一个问题太简单，根本没有探究的必要；后两个问题太大而且比较抽象，不仅难以操作，而且难以激发学生的兴趣。所以，问题的设置不仅要深浅适当，而且要有探究性。即要让学生运用身边的事和国家的政策，以提高学生对政治的兴趣。否则，学生只会“敷衍了事”，从而使探究达不到应有的效果，只能白白浪费课堂时间。在探究活动中只有坚持探究问题的可操作性和探究性原则，才能激发学生的求知欲，集中学习的注意力，使他们关注所要学习的内容，才能激发学生的学习情趣，使他们在探究中获得成功，体验愉悦。
三、以社会实际、点拨、诱导为课堂教学基本功。
1.在课堂教学中，结合社会实际和国家政策引出问题，使问题设置符合学生实际。探究式教学首当其冲的因素是“设问”。那么，教师应在什么地方设问呢？在组织学生合作探究时，要在教学重点处设问，在规律性的问题上引起学生的思考。还要了解学生的认知结构，使设问适合学生的认知程度，从而达到“一石激起千重浪”的效果。
2.合理点拨，驾驭课堂。要促进学生智能发展，设问必须有一定的难度。没有难度充当磨刀石，学生的思维、意志、情感就得不到磨炼。怎样使学生在具有一定难度的设问面前认真思考、积极探究、热烈讨论呢？这就要求教师在组织学生进行合作探究、课堂讨论时恰到好处地进行点拨。
3.积极诱导，启发思维。运用探究式进行课堂教学是一个动态的复杂过程，课堂上几十个头脑在思索，各有各的见解，老师怎样适时地引导他们一步一步地深入进行探究、开展讨论，使合作探究朝着既定的目标前进呢？这就需要教师必须具备随机应变的诱导功夫。
四、在教学中做到胸有成竹，以免远离主题、草场牧羊。
1.课堂教学不能无度开放，应胸有成竹，从容上阵。开展探究式教学，课前老师要做好充分的准备。首先要设计好探究的问题。它既可以是一个实际问题，又可以是一个假设性的问题。围绕探究的问题，教师应该为学生提供一些参考资料，或在课前指导学生自己去查阅相关资料，让学生心中有数，讨论时有话可讲。其次，教师要预测探究中可能出现的观点和问题，预设解决问题的各种可能的办法，以便适时妥当地加以点拨、指导。
2.课堂教学要考虑所教对象，不能选题过大，也要注意探究的内容。因为探究问题，学生要以一定的知识和经验为基础。教师应该根据自己所了解的学生生活经验、认知水平和思维能力，作出正确的判断。如果设计的探究问题太大，超出学生的认知能力和水平，就很难组织学生进行正常、有效的探究。
3.适度引导，以免偏离探究主题。在探究中，教师不应是观众，而应是积极的参加者和指导者。在学生开展合作探究的过程中，教师要及时了解情况，把握探究的动态和进程，并适时给学生的探究讨论提出建设性的意见和指导，以免学生用错误的观点进行辩论，或者偏离主题，使探究讨论扯到一些毫无意义的问题。同时，教师还要特别关注是否有学生不参加合作探究，无所事事，做场外观众。教师要引导、鼓励这些学生参与合作探究，认真听取他人的发言，勇于表达自己的见解，融入集体讨论中。
4.草场牧羊，有头有尾。每次合作探究结束时，教师要作出小结或点评，对疑难问题或有争论的问题，要阐明自己的看法，指出合作探究中学生观点的正确、合理之处，还应指出观点中的不足，并及时加以纠正。
五、重视信息技术在教学中的运用，提高课堂教学效率。
在现代技术条件下，多媒体已经走进教室。信息技术与学科相整合，是现代教育技术发展的必然趋势。信息技术与政治学科相整合，越来越为政治教师所认同。作为第一线的教师，运用多媒体来辅助教学，以动感的画面和悠扬的声音及饱满的感情来创设教学情境，优化课堂教学过程，能够增强课堂教学效果。多媒体教学图文并茂，能使学生进入教学情境，激发学生对所学内容的兴趣。有了兴趣，学生学习才能有主动性，在课堂教学中才能发挥主体作用。初中学生有强烈的好奇心，对事物有一种新鲜感，他们多喜欢直观、感性的教学方式。政治教材中有许多重点、难点，以及抽象的概念和难以理解的术语，如果单靠教师的讲解，学生理解起来费力，而借助多媒体教学，可使教学内容更富形象性、生动性。多媒体教学手段的综合运用，可将抽象的内容形象化，含蓄的知识具体化，高深的理论浅显化，有利于学生掌握，收到事半功倍的效果。
中学政治课是培养学生思想道德素质的重要课程，是实现素质教育的重要途径。要在中学政治教学中实施素质教育，必须改变教师的传统教学理念。以教学目标为切入点，以改变教学方式为主，从课堂改革入手，提高课堂效率，培养学生的能力，是新课程的需要。在新课改形势下，政治课教师要担当重任，努力使学生全面发展，实现素质教育的目标。