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摘 要： 本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6B Unit7 A letter to a penfriend PartA语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。
关键词： 小学英语教学 语篇分析 有效教学
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。我就以《牛津小学英语6B》Unit7 A letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。
一、读前（Pre-reading）精心设计，易化教学难点
1.精彩导入，直切主题。
《牛津小学英语6B》Unit7 A letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。在整堂课的开始，我设计了一个Self-Introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。在自我介绍之后，我就自然而然地说：“I hope we will be good friends.”并教学了新知识I hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题A letter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。
2.巧妙提问，学习新知。
在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答E-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了E-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。像这样对学生的答案进行提问，一步步地复习旧知识并学习新知识的方法，学生很容易接受，对于在自己探索过程中学习的新知识，他们掌握得更牢固。
二、读中（While-reading）设计任务活动，细化教学重点
1.听力了解大意。
英语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写英语的能力，因此在阅读活动的开始，我先采用听力形式，让学生通过听，了解对话内容的梗概，在一定程度上激发了学生探索更精细内容的兴趣，学习效果良好。
2.略读分段学习。
对于小学生，我们不能一开始就要求他们独立地阅读故事或对话，因为大部分小学生还没有具备阅读的技巧和能力，一遇到过多的生词，他们会心生胆怯而不敢向前。因此在教学完引言部分之后，我让学生略读，并根据三个问题把对话内容分成三个部分。由于整篇对话被分成了三个部分，学生学习起来更加简单，每一部分的重点也一目了然，为接下来的细读、寻读和精读做好了准备。
3.细读补全对话。
在学生分好段落之后，我们就进入第一段的学习。由于这一段内容的句型较简单，而且涉及的新知识之前已经习得，我就让学生自己细读这一部分，并完成对话的填空，由此回答问题：What does Liu Tao need to write a letter？He needs some writing paper，an envelope and some stamps.在这一部分还有一个新短语What for，学生通过上下文能猜测出它的含义。
4.寻读完成表格。
第二段的句子较多，包含的内容也很多，但相关的内容与刚上课时的自我介绍相同，于是我就让学生寻读，找出Peter的基本资料，并完成相关表格（表略）。有了读前的铺垫，学生完成练习的效果很好。这一部分中的新知识both和all的用法，我采用了讲解和练习相结合的方法，保证学生更扎实地学好知识。
5.精读回答问题。
对于第三部分，我采用的方法是让学生以同桌合作的方式，通过精读找出问题的答案，What is Liu Tao going to tell Peter？He’s going to tell him about his school，his favourite subjects，his new house and his e-mail address.并注意知识采集的正确性和语言的准确性。学生在合作的氛围中不仅解决了问题，更重要的是培养了互相配合、学会倾听的好习惯。另外，我讲解了both和all的异同点，并通过一定的练习帮助学生更好地理解和掌握新单词。
细读、寻读和精读，这三种方法都是阅读教学中常用的技巧。让学生带着问题阅读并寻找答案，既有助于学习理解对话的内容，又有助于培养自主学习能力。
6.活读复述表演。
对于学生来说，如果只是以本为本地看着阅读材料完成一定的任务，那么这样的要求就偏低了，教师还要加强指导训练，引导学生模仿跟读，分角色朗读。对于六年级的学生，我们可以要求脱稿表演和根据关键词复述，要完成这样的环节，教师在设计板书时要考虑周全。我在这个环节设计了让学生看着书本进行重要知识的填空和根据板书进行复述的活动，以便更好地提高学生综合运用语言的能力。
三、读后（Post-reading）延伸拓展，优化教学要点
读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，更是对所学内容的延伸、拓展和运用。在这一环节中，教师可以将教学内容升华到情感的教育目标，也可以补充相关的课外知识，扩充学生的知识储备，还可以设计让学生通过读报、网络等途径搜索相关的材料并完成习作、编写对话、表演等活动，从而引领学生从认识文本到能在生活中综合运用语言。我在读后这一个环节中，补充讲授了写信的格式和要求，并让学生尝试给自己的新朋友写封关于自己基本资料的信件。同时我给学生播放了刚刚发生的玉树地震的相关画面，适时地提升了本课的中心思想：我们一定要学会关心他人，当别人需要帮助的时候能力所能及地贡献出自己的力量，这样学生的情感得到了一定程度的升华。
总之，语篇教学的目的是不仅让学生读懂语篇内容，更让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读。在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，从而养成良好的阅读习惯，为将来的英语学习打下扎实的基础。
关键词： 小学英语教学 语篇分析 有效教学
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。我就以《牛津小学英语6B》Unit7 A letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。
一、读前（Pre-reading）精心设计，易化教学难点
1.精彩导入，直切主题。
《牛津小学英语6B》Unit7 A letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。在整堂课的开始，我设计了一个Self-Introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。在自我介绍之后，我就自然而然地说：“I hope we will be good friends.”并教学了新知识I hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题A letter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。
2.巧妙提问，学习新知。
在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答E-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了E-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。像这样对学生的答案进行提问，一步步地复习旧知识并学习新知识的方法，学生很容易接受，对于在自己探索过程中学习的新知识，他们掌握得更牢固。
二、读中（While-reading）设计任务活动，细化教学重点
1.听力了解大意。
英语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写英语的能力，因此在阅读活动的开始，我先采用听力形式，让学生通过听，了解对话内容的梗概，在一定程度上激发了学生探索更精细内容的兴趣，学习效果良好。
2.略读分段学习。
对于小学生，我们不能一开始就要求他们独立地阅读故事或对话，因为大部分小学生还没有具备阅读的技巧和能力，一遇到过多的生词，他们会心生胆怯而不敢向前。因此在教学完引言部分之后，我让学生略读，并根据三个问题把对话内容分成三个部分。由于整篇对话被分成了三个部分，学生学习起来更加简单，每一部分的重点也一目了然，为接下来的细读、寻读和精读做好了准备。
3.细读补全对话。
在学生分好段落之后，我们就进入第一段的学习。由于这一段内容的句型较简单，而且涉及的新知识之前已经习得，我就让学生自己细读这一部分，并完成对话的填空，由此回答问题：What does Liu Tao need to write a letter？He needs some writing paper，an envelope and some stamps.在这一部分还有一个新短语What for，学生通过上下文能猜测出它的含义。
4.寻读完成表格。
第二段的句子较多，包含的内容也很多，但相关的内容与刚上课时的自我介绍相同，于是我就让学生寻读，找出Peter的基本资料，并完成相关表格（表略）。有了读前的铺垫，学生完成练习的效果很好。这一部分中的新知识both和all的用法，我采用了讲解和练习相结合的方法，保证学生更扎实地学好知识。
5.精读回答问题。
对于第三部分，我采用的方法是让学生以同桌合作的方式，通过精读找出问题的答案，What is Liu Tao going to tell Peter？He’s going to tell him about his school，his favourite subjects，his new house and his e-mail address.并注意知识采集的正确性和语言的准确性。学生在合作的氛围中不仅解决了问题，更重要的是培养了互相配合、学会倾听的好习惯。另外，我讲解了both和all的异同点，并通过一定的练习帮助学生更好地理解和掌握新单词。
细读、寻读和精读，这三种方法都是阅读教学中常用的技巧。让学生带着问题阅读并寻找答案，既有助于学习理解对话的内容，又有助于培养自主学习能力。
6.活读复述表演。
对于学生来说，如果只是以本为本地看着阅读材料完成一定的任务，那么这样的要求就偏低了，教师还要加强指导训练，引导学生模仿跟读，分角色朗读。对于六年级的学生，我们可以要求脱稿表演和根据关键词复述，要完成这样的环节，教师在设计板书时要考虑周全。我在这个环节设计了让学生看着书本进行重要知识的填空和根据板书进行复述的活动，以便更好地提高学生综合运用语言的能力。
三、读后（Post-reading）延伸拓展，优化教学要点
读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，更是对所学内容的延伸、拓展和运用。在这一环节中，教师可以将教学内容升华到情感的教育目标，也可以补充相关的课外知识，扩充学生的知识储备，还可以设计让学生通过读报、网络等途径搜索相关的材料并完成习作、编写对话、表演等活动，从而引领学生从认识文本到能在生活中综合运用语言。我在读后这一个环节中，补充讲授了写信的格式和要求，并让学生尝试给自己的新朋友写封关于自己基本资料的信件。同时我给学生播放了刚刚发生的玉树地震的相关画面，适时地提升了本课的中心思想：我们一定要学会关心他人，当别人需要帮助的时候能力所能及地贡献出自己的力量，这样学生的情感得到了一定程度的升华。
总之，语篇教学的目的是不仅让学生读懂语篇内容，更让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读。在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，从而养成良好的阅读习惯，为将来的英语学习打下扎实的基础。