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摘 要： 在粤教版思品课教材科学发展观的教学中，要巧用说文解字教学法，讲清基本概念，明确关键词语；细化综合问题，巧妙引用知识；实施正反例证，回归综合理论，从而理清知识的来龙去脉，增强知识的可理解性，培养学生的探究能力，提高学生的综合素质。
关键词： 九年级思品课 说文解字教学法 科学发展观
说文解字教学法，是指抓住关键文字和重点词语来开展教学的方法，其教学思想源于东汉的经学家、文字学家许慎撰写的《说文解字》一书。以粤教版思品课教材科学发展观的教学为例，要巧用说文解字教学法，讲清基本概念，明确关键词语；细化综合问题，巧妙引用知识；实施正反例证，回归综合理论，开展探究式教学，推进素质教育。
一、讲清基本概念，明确关键词语
教学要讲清基本概念，这个道理其实很简单，就如我们研制航空母舰，首先要知道什么是航空母舰。科学发展观是马克思主义同当代中国的实际和时代特征相结合的产物，开辟了马克思主义在当代中国的发展新境界。科学发展观在粤教版中小学思品课教材中被编排在九年级（全一册）的第三单元第三课，其内容具有较强的理论深度。如果学生连科学发展观的基本概念都没有弄明白，就难以理解接下来要探讨的落实科学发展观的原因和措施等问题，这就要求教师首先让学生掌握科学发展观的基本概念。在教学中，教师可以设置思考问题：科学发展观是指什么？接着引导学生阅读相关材料和教材内容，然后组织学生进行讨论，明确科学发展观是以人为本的全面、协调、可持续的发展观。
在掌握科学发展观的基本概念后，要抓住基本概念的内核，明确科学发展观所包括的关键词。在教学中，教师可以设置思考问题：科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法分别是什么？接着指导学生运用说文解字教学法，从定语和语法修饰等方面对科学发展观的基本概念进行讨论，明确科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调和可持续，根本方法是统筹兼顾。教师要明确指出，以人为本、全面、协调、可持续、发展和统筹兼顾等是科学发展观基本概念中的关键词。我们要理解科学发展观，必须从以人为本、全面、协调、可持续、发展和统筹兼顾等关键词入手。只有这样，才能将这个理论探讨清楚，否则只能死记硬背。
二、细化综合问题，巧妙引用知识
科学发展观是以人为本的全面、协调、可持续的发展观，其理论性、综合性强。教材在内容上却没有展开分析，学生往往难以把握。教师要“抓住重点词语，引导学生围绕这个词语设置问题”[1]进行引导，细化综合问题，降低理论难度。在教学中，教师要引导学生抓住科学发展观的以人为本、全面、协调、可持续、发展和统筹兼顾等关键词，细化设置问题。例如落实科学发展观的原因，可以细化为：为什么要抓发展？为什么要以人为本？为什么要全面、协调和统筹兼顾？为什么要可持续？又如落实科学发展观的措施，可以细化为：怎样更好地促进发展？如何做到以人为本？怎样做到全面、协调和统筹兼顾？如何实现可持续？这就将大难题细化为小难题，把综合问题简单化，降低理论难度，提高教学效率。
在细化综合问题，把大难题变成小难题后，我们要指导学生巧妙引用前面所学的知识解决每个小难题。例如为什么要可持续？教师要引导学生巧妙引用前面已经学习的实施可持续发展战略板块进行讨论，明确这是由我国正面临的人口、环境和资源形势决定的，是正确处理经济与人口、资源、环境问题的需要。例如怎样更好地促进发展？教师要指导学生巧妙引用前面已经学习的党在社会主义初级阶段的基本路线、实施科教兴国战略板块进行讨论，明确我们要坚持以经济建设为中心，坚持改革开放，实施科教兴国战略，解放发展生产力。在解决小难题的过程中，要巧妙引用知识，强化知识的来龙去脉，增强知识的可理解性，培养学生的探究能力。
三、实施正反例证，回归综合理论
学科教学要“与我国当代的社会文化、社会生活，尤其是学生的生活经验和背景很好结合”[2]。通过细化综合问题，巧妙引用知识，增强知识的可理解性，降低理论难度。从学生的知识水平来说，其理论性依然需要社会生活中的案例来作为例证，而正反例证能进一步增强学生对理论知识的认知。例如为什么要抓发展？在讲到抓发展是提高综合国力和国际竞争力的需要时，教师可以引导学生从改革开放以来，我国坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，增强综合国力和国际竞争力的例子来作为正面例证。同时，教师也可以引导学生结合清朝的闭关锁国，不思进取，导致综合国力日益衰落，走向半殖民地半封建社会的例子作为反面例证。正反例证的实施，既能增强学生对理论知识的认识，又能培养学生的理论联系实际能力和辩证思维能力。
至此，巧用说文解字教学法弥补了教学内容的理论性、综合性强，教材却没有展开具体分析的不足。但是这些细化的知识是比较零碎的，需要再回归综合理论。在教学中，教师要引导学生将“为什么要抓发展？为什么要以人为本？为什么要全面、协调和统筹兼顾？为什么要可持续？”等细化的知识综合起来，构成探讨落实科学发展观的原因一个完整的综合性解释。同样，教师要将“怎样更好地促进发展？如何做到以人为本？怎样做到全面、协调和统筹兼顾？如何实现可持续？”等细化的知识综合起来，构成探讨落实科学发展观的措施一个完整的综合性解释。这就让细化的知识回归科学发展观综合性理论教学的本身，培养学生的知识综合应用能力，推进素质教育。
“学无止境，教无定法”。教学方法的运用要考虑到教学理论、教材内容和学生的实际情况。在粤教版思品课科学发展观、全面建设小康社会、发展社会主义文化事业等综合性理论的教学中，要巧用运用说文解字教学法，由综合到分解，再由分解到综合，提高教学效率，培养学生的探究能力，推进素质教育。
参考文献：
[1]宣建江.初中科学教学中如何引导学生开展探究性学习.新校园/理论版，2012.03.
[2]教育部人事司，中小学德育专题.南京：南京师范大学出版社，2003.02.
关键词： 九年级思品课 说文解字教学法 科学发展观
说文解字教学法，是指抓住关键文字和重点词语来开展教学的方法，其教学思想源于东汉的经学家、文字学家许慎撰写的《说文解字》一书。以粤教版思品课教材科学发展观的教学为例，要巧用说文解字教学法，讲清基本概念，明确关键词语；细化综合问题，巧妙引用知识；实施正反例证，回归综合理论，开展探究式教学，推进素质教育。
一、讲清基本概念，明确关键词语
教学要讲清基本概念，这个道理其实很简单，就如我们研制航空母舰，首先要知道什么是航空母舰。科学发展观是马克思主义同当代中国的实际和时代特征相结合的产物，开辟了马克思主义在当代中国的发展新境界。科学发展观在粤教版中小学思品课教材中被编排在九年级（全一册）的第三单元第三课，其内容具有较强的理论深度。如果学生连科学发展观的基本概念都没有弄明白，就难以理解接下来要探讨的落实科学发展观的原因和措施等问题，这就要求教师首先让学生掌握科学发展观的基本概念。在教学中，教师可以设置思考问题：科学发展观是指什么？接着引导学生阅读相关材料和教材内容，然后组织学生进行讨论，明确科学发展观是以人为本的全面、协调、可持续的发展观。
在掌握科学发展观的基本概念后，要抓住基本概念的内核，明确科学发展观所包括的关键词。在教学中，教师可以设置思考问题：科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法分别是什么？接着指导学生运用说文解字教学法，从定语和语法修饰等方面对科学发展观的基本概念进行讨论，明确科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调和可持续，根本方法是统筹兼顾。教师要明确指出，以人为本、全面、协调、可持续、发展和统筹兼顾等是科学发展观基本概念中的关键词。我们要理解科学发展观，必须从以人为本、全面、协调、可持续、发展和统筹兼顾等关键词入手。只有这样，才能将这个理论探讨清楚，否则只能死记硬背。
二、细化综合问题，巧妙引用知识
科学发展观是以人为本的全面、协调、可持续的发展观，其理论性、综合性强。教材在内容上却没有展开分析，学生往往难以把握。教师要“抓住重点词语，引导学生围绕这个词语设置问题”[1]进行引导，细化综合问题，降低理论难度。在教学中，教师要引导学生抓住科学发展观的以人为本、全面、协调、可持续、发展和统筹兼顾等关键词，细化设置问题。例如落实科学发展观的原因，可以细化为：为什么要抓发展？为什么要以人为本？为什么要全面、协调和统筹兼顾？为什么要可持续？又如落实科学发展观的措施，可以细化为：怎样更好地促进发展？如何做到以人为本？怎样做到全面、协调和统筹兼顾？如何实现可持续？这就将大难题细化为小难题，把综合问题简单化，降低理论难度，提高教学效率。
在细化综合问题，把大难题变成小难题后，我们要指导学生巧妙引用前面所学的知识解决每个小难题。例如为什么要可持续？教师要引导学生巧妙引用前面已经学习的实施可持续发展战略板块进行讨论，明确这是由我国正面临的人口、环境和资源形势决定的，是正确处理经济与人口、资源、环境问题的需要。例如怎样更好地促进发展？教师要指导学生巧妙引用前面已经学习的党在社会主义初级阶段的基本路线、实施科教兴国战略板块进行讨论，明确我们要坚持以经济建设为中心，坚持改革开放，实施科教兴国战略，解放发展生产力。在解决小难题的过程中，要巧妙引用知识，强化知识的来龙去脉，增强知识的可理解性，培养学生的探究能力。
三、实施正反例证，回归综合理论
学科教学要“与我国当代的社会文化、社会生活，尤其是学生的生活经验和背景很好结合”[2]。通过细化综合问题，巧妙引用知识，增强知识的可理解性，降低理论难度。从学生的知识水平来说，其理论性依然需要社会生活中的案例来作为例证，而正反例证能进一步增强学生对理论知识的认知。例如为什么要抓发展？在讲到抓发展是提高综合国力和国际竞争力的需要时，教师可以引导学生从改革开放以来，我国坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，增强综合国力和国际竞争力的例子来作为正面例证。同时，教师也可以引导学生结合清朝的闭关锁国，不思进取，导致综合国力日益衰落，走向半殖民地半封建社会的例子作为反面例证。正反例证的实施，既能增强学生对理论知识的认识，又能培养学生的理论联系实际能力和辩证思维能力。
至此，巧用说文解字教学法弥补了教学内容的理论性、综合性强，教材却没有展开具体分析的不足。但是这些细化的知识是比较零碎的，需要再回归综合理论。在教学中，教师要引导学生将“为什么要抓发展？为什么要以人为本？为什么要全面、协调和统筹兼顾？为什么要可持续？”等细化的知识综合起来，构成探讨落实科学发展观的原因一个完整的综合性解释。同样，教师要将“怎样更好地促进发展？如何做到以人为本？怎样做到全面、协调和统筹兼顾？如何实现可持续？”等细化的知识综合起来，构成探讨落实科学发展观的措施一个完整的综合性解释。这就让细化的知识回归科学发展观综合性理论教学的本身，培养学生的知识综合应用能力，推进素质教育。
“学无止境，教无定法”。教学方法的运用要考虑到教学理论、教材内容和学生的实际情况。在粤教版思品课科学发展观、全面建设小康社会、发展社会主义文化事业等综合性理论的教学中，要巧用运用说文解字教学法，由综合到分解，再由分解到综合，提高教学效率，培养学生的探究能力，推进素质教育。
参考文献：
[1]宣建江.初中科学教学中如何引导学生开展探究性学习.新校园/理论版，2012.03.
[2]教育部人事司，中小学德育专题.南京：南京师范大学出版社，2003.02.