多媒体进入语文课堂教学多年来，给老师的教和学生的学都注入了新的活力，仿佛“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。语文教学改革的重大突破，得益于新时代的信息技术，在大数据背景下，语文课堂教学出现了质的飞跃;多媒体走进语文教学，迅速提高了学生广泛阅读的能力，并且能够多方涉猎，开阔学生的眼界;把声音、形象和文字完美结合起来，渲染艺术氛围，增强了艺术感染力。在语文教学中起到画龙点睛的作用，同时极大提升了文本的厚度和广度。本文从激发兴趣、提升广度和深度、效果直觀、素材多样四个方面探讨巧用多媒体问题。
　　社会迅猛发展，科技日新月异，在学校普及运用多媒体这一高科技手段辅助教学，已成必然。《语文新课程标准》也明确指出：语文作为一门基础学科必须快速、高效地实现传统教学模式和现代科技信息的接轨，既要面向现实，更要面向未来。但随着课程改革的深入，多媒体教学也暴露了一些弊端，让我有了深刻的反思。经过不断的探索和分析，我发现多媒体植入语文课堂后出现的弊端，主要是过分依赖和过分夸大多媒体在教学中的作用，这是极其不利于激发学生想象思维的，所以我们需要做的就是扬长避短.灵活运用多媒体，实现信息技术和语文学科的完美结合，提高语文教学效果。
　　一、善用多媒体，激发学生兴趣
　　教学效果的优劣，往往取决于学生对所接触事物的兴趣度和敏感性。多媒体未出现之前，教师讲，学生听，即便有了后来的合作探究、分组讨论，但农村学校信息量的局限性依然让语文教学捉襟见肘，难以施展拳脚。语文文本中的每一篇文章都是一个特定的典型情境。由于学生阅读积累不足，很难充分理解这些“典型情境”。而恰到好处地运用多媒体创设恰当的情境，就可以使学生获得深刻体验，从而激发他们的兴趣，提高对语言文字的理解和运用能力。
　　例如我在讲析苏轼的《水调歌头》时，考虑学生不具备诗歌中仕途失意，亲人别离的情感体验，首先设置播放歌曲《明月几时有》，同时配上明月、宫殿、栏杆、轩窗、人影等画面。同时多媒体展示送别，亲情方面的经典诗词各一首为引子，让学生接龙，因为没有提前预设，接龙几乎中断，我立马上网搜索出若干首，但只是一晃而过，并告诉学生下节课举办一次有关“离别”题材的“飞花令”，本节课重点研读《水调歌头》，这样，顺理成章进入新课学习，而且经过刚才的画面，学生初步直观感受到了一个因中秋饮酒思情略带惆怅，最后又表现出美好祝愿和旷达胸襟的诗人形象。依靠多媒体，结合想象联想，学生间接获得到了“但愿人长久，千里共婵娟”的情感体验，同时也了解“离别”的内涵，这类题材的诗词浩如烟海，可以通过网络搜集整体，这激发了其学习兴趣，课堂效果明显，课外积累的积极性也大大增强。
　　二、巧用多媒体，提升文本的广度和深度
　　运用多媒体辅助语文教学是教育质的突破，完善和弥补了传统教育的缺陷，其服务性的特点尤为突出。有效利用多媒体辅助教学，应当挖掘文本解读的嫁接点：导入课文、对文本进行扩容和补充、展示文本中人物活动场景、营造文字想象空间等。
　　比如九年级课文《故乡》，该课文是初中语文所选鲁迅的经典名片之一，作为小说题材.对文本中“我”和“故乡”的解读是关键，如何让学生全面准备的把握文本，这就得发挥多媒体信息量大的特点！运用链接向学生展示诸多背景资料，当时“鲁镇”的风土人情！作者儿时生活的一些场景！有关闰土，杨二嫂的生活原型！再辅助以图片，音像，让学生在观看中思考，对比中寻找！真正解读“故乡”的三重含义：即回忆中的故乡，现实的故乡，理想中的故乡。第一个代表“过去时”，第二个是“现在时”的，第三个是“未来时”的。小说突出描绘的是现实的故乡。现实中的故乡，为什么如此不堪呢？有了开场诸多背景资料介绍，要学生联想到当时恶劣的社会环境，不是难事，而这恰巧就是鲁迅作品独有的深刻内涵！这无形中提升了文本的厚度和深度，也达到了事半功倍的效果。
　　三、巧用多媒体，实现教学效果的最佳化
　　多媒体课堂信息量丰富、交互性强，在教与学的活动中为学生主动参与学习，探索知识和交流合作等提供了技术支持。既让学生学得轻松，又起到了丰富课堂教学内容、突出重点、突破难点的作用，并收到事半功倍的效果。如我们在学习《沁园春·雪》一词时，如何让学生充分理解并领会伟人雄浑豪迈的情怀以及写景、议论、抒情的手法呢？通过播放大雪纷飞和雪后初晴图，滚滚黄河封冻图.英雄故事场面等，可以达到“此时无声胜有声”的效果。这堂多媒体课既节省了学习时间，又让学生领略山川之美，英雄本色，还很好地突出了词的主旨！同时还可以兼放名人朗读，选一些词人的其他诗作欣赏，这是传统教学无法实现的。
　　四、巧用多媒体，拓展学生思维
　　心理学研究已经表明，学生的情感因素在课堂学习中有着极其重要的作用，甚至有些西方学者（斯特恩）就认为学习者的情感因素在学习效果上能起到的作用大于认知因素。相似的还有克拉申提出的情感过滤假说，他认为积极的情感促进课堂学习以及提高学习效率，而消极的情感则起到阻碍作用。情感过滤可能是阻碍学习者信息接收的一种心理屏障。由此可见，教师需要营造出能够促进学生情感动机的教学环境，教师的教学活动是增强学习者学习动机最重要的因素之一，所以教师需要在教学过程中不断改进教学方法，使课堂生动活泼，能够充分调动起学习者的积极情绪。相关研究表明，在学习活动中如果学生可以充分调动起多种感官，就能够建立起多种方式的思维联结，不但有利于知识的吸收与理解，而且可以调动起学生的积极情绪。多媒体所展示的直观形象有利于将抽象的概念形象化，而且加强了语言文字与客观事物之间的联系，能在学习者新的认知图式构建的过程里起到很强的辅助作用，简化学习者对新概念的掌握过程。自然而然，当艰深的概念变得易于理解，那么学生的积极情感和主动意识就会受到调动。除此之外，通过多媒体所展示出来的形象化概念，也能够增加教学模式的多样性，增加课堂的趣味性。使学生对课堂的参与意愿增强。
　　语文教学作为一种语言教学活动，本身就具有抽象化的特征。语言是客观世界和人的主观思维相连接的中介，人们在接收到客观世界的具体形象时，通过人脑将其处理为概念化的语言文字，中间是要经过加工过程的，在这一加工过程中，由于每个学生的个体差异不同，得到的概念也会不同。而多媒体的存在，就可以帮助教师再现这一过程，教师借助多媒体手段，从声音、图像画面，多维度、直观地再现客观世界的原貌，激发学生的想象力，让其和语言文字所建立的概念联系起来。深化对语言概念的理解。除此之外，直观的图像更有利于联系能力的训练，结合影音手段，发觉学习者大脑中潜在的想象力，引导学生从不同维度思考和解决问题。久而久之，学生的联想能力和文过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生浓厚兴趣。