在现代化教育中，传统的“严师出高徒”观念已经不再完全适用于现今的学生，因此，为了更好地实现教育的目的，班主任在学生日常生活学习中，逐渐融入“爱”，并将“爱”与“严”相结合，形成了一种更加合理的管理模式。本文主要围绕体校教育中的“爱”与“严”进行分析，探讨班主任如何在现实中应用。
　　体校的孩子大多是学困生，单亲家庭和留守孩子比例大，思想行为方面的问题较多。他们常常表现得好动、急躁、粗枝大叶，但透过表象看这类孩子内心反倒更加脆弱，需要细心呵护、持久关爱，因此，班主任如何践行好“爱的浇灌”和“严的把关”就显得尤为重要。
　　一、“爱”与“严”在教育中的地位和意义
　　关于爱与教育的关系，苏联教育家马卡连柯说：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。上海教育界前辈吕型伟也曾断言：没有爱的教育是死亡的教育。正如大家所公认的：教师是人类灵魂的工程师，只有用心培植，用爱浇灌，才能如钥匙般正确打开学生心灵的门窗，才能滋养出有爱的灵魂，才能让学生成长成才。
　　那么，怎样才叫作爱学生呢？爱一定要与严结合才是最好的爱，严而不厉、严中有爱、严中有情。如果将学生比作树苗，那么老师的爱就是滋养树苗生长的养料，养分越多树苗就长得越旺盛。但如果我们让树苗一味疯长却不加修剪，那么横生出来的枝丫就会影响树苗的健康生长，最终不但不能成为栋梁，还很有可能成为废材，甚至影响周围树苗的成长。学生需要老师的“严”正如树苗需要适当的修剪，只有用爱浇灌，用严把关的教育，才可能是成功的教育，才能培养出德善行正之人。
　　二、如何践行“爱的浇灌”
　　（一）善于表达，以爱呵护。最近非常喜欢一句话：爱，是一个动词。不管对谁，爱他就要让他知道，作为班主任，要善于表达对学生的爱。首先通过日常生活中的点滴言行表达爱。学生来报名，会迎过去拉着他的胳膊欣喜地问：“你来了！”“长高了啊！”“假期过得开心吗”。学生犯错了，不是劈头盖脸批评他责怪他，而是先问他：“你怎么了？怎么会发生这样的事呢？”先关注学生，而不是错误本身，让学生体会到你真正关心的是他。学生生病不舒服，适时询问，摸摸额头，轻拍肩膀，随时准备一些药给来不及买药的孩子。关注他们的情绪，发现情绪反常了，主动找其聊天，探究他们的内心动态，呵护他们脆弱的心灵。其次，要争取在学生需要的时候出现，比如低年级孩子容易受到高年级学生的侵扰和欺负，作为班主任就要敢于站出来守护孩子，如果侵害行为正在进行，尽可能最快赶到现场，安抚孩子的情绪之后主持公道，让他们感觉到有人守护的安心。
　　（二）抓住时机，表达真情，情致心通。在毕业生离校时，看着那些不管平时调皮与否的孩子如今要远离父母和老师，开始独自面对新的生活，处理种种问题，我很感慨。想着本班的孩子们也有这一天，那些平时调皮的孩子，又怎样迎接挑战？我深切感悟到，不管是“乖孩子”还是所谓的“坏孩子”，当离开的时候都是那么可爱和纯真，对他们更多的是担忧与期许。所以，我走到全班面前，认真诚恳地对他们说：“在这特殊的时刻，我想对你们说：我很爱你们;我很珍惜和你们在一起的每一个日子;你们每一个人在老师心目中都是珍宝。”在离别的背景下，学生此刻对情感的感触是最灵敏的，对爱的回馈也是最强烈的。在关键时刻投入真情、表达真爱，学生更容易受到感染，师生情谊自然升温，心通则意就容易达，教育便更易开展，效果也就会更好。
　　（三）让你真诚的欣赏成为学生进步的助推器。做父母的一定能体会到，不管孩子身上有多少缺点，但内心深处绝对不会认为是坏孩子，也不会从根本上否定孩子，孩子的点滴进步你都关注万分，在你看孩子的时候眼里总是充满欣赏。作为班主任，对学生也应该有这种情愫，善于发现学生的优点，哪怕是微不足道，也要欣喜地点赞，投以真诚欣赏的目光，在点赞中为学生注入力量，在欣赏中帮学生建立自信。
　　（四）让爱持久，浇灌美丽之花。通常做到学生在校时的关心比较容易，但转班、转校后关心就比较难，我的做法是持久地关心自己的学生。班里有个叫孙利虎的同学，学习一直都是倒数，基础非常差，一学期后转学，不久，家长又把他带到我办公室，请求回来上学。在他的作文《我的老师》里他说：长这么大，遇到的老师无数，郭老师是对我最好的。在他离班不久，我打电话询问他的境况，关心他是否适应。他以为回来我会责怪他，但再次相遇，他看到的是我的歡迎和爱护。我努力发现他的闪光点，鼓励他唱歌跳舞，在我的眼里，他看到的是欣赏，感受到的是希望。在他的这篇作文里记叙的几件事都是真实的，而且细节描写很到位，很真诚。平时连句子都写不通顺的他竟然能写出那么好的作文着实让人诧异。但这恰巧证明了爱的能量是无穷的，在爱的润泽下，学生内心会更加丰富，生命会更加温暖，成才的概率就会更大。
　　三、关于“严”的把关
　　严格管理学生可以更好地为学生正言、正行、正德，但前提是老师得“严”得公平，否则“严”就会适得其反。作为老师，通常对平时表现好的学生另眼相看，比如请假，平时表现不好的学生请假常常遭到阻碍，而平时表现好的学生说出去办什么事，便爽快地签字。再比如表现好的学生和调皮捣蛋的学生发生冲突，瞬间定性常常偏向于认为是调皮捣蛋学生的问题，先批评调皮捣蛋的。最终，学生形成了思维定式：认为老师会偏心表现好的学生。于是他们会想“不管我表现好不好，老师都会觉得我不好，我何必表现好呢。”有的学生甚至在逆反心理的驱使下故意和老师对着干。因此，要注重树立公平公正的形象，不能戴着有色眼镜看学生，坚持“对事不对人”的原则。教学管理过程中，我对班干部的要求更加严格，班干部犯错要加倍惩罚，在班干部和同学产生矛盾时，除了维护班干部管理的权威外，更注重以谈心谈话方式疏导，消除学生的误会，让学生在信服的同时，也有敬畏感，最大限度地赢得学生的信任。
　　四、结语
　　当收到学生的长信时，我是欣慰的，他们愿意向我敞开心扉，甚至把一些家庭的隐私向我倾吐，寻求帮助。此时心理疏导和行为矫正就可以自然而然地进行，教育的效果不言而喻。学生对班主任的信任无疑是一种幸福，也是抓好管理，创建文明幸福、团结向上班级文化的金钥匙。而信任的建立常常又很微妙，必须坚信每个学生心中都有花，要做的就是用爱浇灌，用严把关，精心呵护，持久关爱，细细培植，严爱相济，方能静待花开。