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【摘要】中考复习阶段，需要复习的词汇数量较多，而复习课时较为有限。为了提高词汇复习的全面性，教师往往采用 “课后记忆、课上听写”的词汇复习方式。教学实践证明，这种词汇复习方式的效果并不理想。本文提出了一种全新的词汇复习方式——单元话题词汇复习方式，旨在探索在初中词汇复习过程中，教师如何应用英语教材，引导学生领会、掌握并记住相应的词汇，并且做好相关词汇的拓展，配合小组合作学习模式，确保学生可以熟练地应用这些词汇。
【关键词】初中英语;单元话题;詞汇;综合复习
【作者简介】刘宝花，福建省闽侯实验中学。
英语新课标关于初中毕业生需要掌握的单词数量、固定搭配数量以及习惯用语数量都做了明确的规定，英语教师在实际教学中，往往重记忆，轻应用，学生对单词的记忆也停留在音、形、义上，并没有学会词汇的搭配方式。特别是进入到中考复习阶段后，因为需要复习的词汇量巨大，而课时数量有限，教师为了追求复习的全面性，普遍应用课后记忆、课上听写的方式带着学生复习，这样的词汇复习方式枯燥无味，长期下来，学生就会将单词的记忆当作一种任务，词汇遗忘率非常高。
一、初中英语单元话题词汇复习的提出依据
1.词块理论。词块，是单词和句法之间的单位，属于固定表达或者半固定表达方式， 如a month ago，on the one hand等。词块主要有四种类型：（1）单词和聚合词。单词其实就是传统意义上的单词，聚合词是由2—3个词搭配组成的固定短语，聚合词往往不可分割。（2）搭配词。在正常的语言表达过程中，出现频率较高的词汇。（3）固定表达。这类词块并不常见，多数为口语表达过程中的谚语、口语交际套语等。（4）半固定表达。广泛的出现在口语和书面表达中，和固定表达方式相比，半固定表达类词块的数量更多。
2.单元话题词汇分析。“Making telephone calls”编写话题项目为单元主题，教材内容贴近生活，内容形象、生动，但是教材中仍然存在一些学生学习起来难度较大词汇。
二、传统初中英语词汇复习教学的不足
传统的英语词汇复习模式下，学生英语词汇复习效果并不理想，总结来说，初中英语词汇复习教学存在以下不足：
1.词汇复习缺乏整体教学观。大多初中英语教师的词汇复习教学开展的过于零碎，完成一个课时的教学工作后，就会立即开展下一个课时的复习，整个词汇复习过程缺乏单元整体教学观的指导。这样的教学模式不能帮助学生将所学到的词汇连接成一个整体，导致词汇应用能力也得不到有效的发展和提升。
2.枯燥的词汇复习过程难以激发学生学习兴趣。词汇复习教学活动过于枯燥，再加上存在一定的机械性，导致不能激发学生词汇复习兴趣。比如，大多数教师引导学生复习词汇时，往往采用英译汉或者汉译英的方式，复习模式过于单一、枯燥，使得学生词汇复习一直处于低下的水平。另外，词汇复习过程过于散漫，具体来说就是教师在课堂开始的时候，将词汇背诵任务布置给学生，然后要求学生的课堂上按照自主复习的方式进行词汇复习。这两种词汇复习效率都较低，难以激发学生词汇学习兴趣，很多学生在上课的时候甚至出现随意应付的态度。
3.词汇复习方式不利于提高学生语言应用能力。在学生复习词汇的过程中，教师给予的指导偏向于记忆和背诵，没有重视词汇在真实情景中的应用。按照这样的词汇复习模式掌握的单词，学生虽然可以记住，但是不能熟练地应用，或者应用的过程中经常出现错误，不利于学生英语思维的形成和语言综合能力的提升。
三、初中英语单元整体教学观
作为初中阶段英语教学十分常见的课程类型，词汇复习课程的开展一直处于低下的水平。提高英语词汇复习效率，不仅可以帮助学生更好地理解词汇内容，还可以提高学生词汇应用能力，进一步提高学生的英语综合素养水平。为了达到这个教学目标，教师必须总结以往的教学实践，正确地认识传统词汇复习教学中所存在的不足，然后以单元整体教学观作为指导开展实际的英语词汇复习教学。只有这样，复习的过程才能帮助学生巩固所学，拓展词汇量，同时发展和提高学生的词汇应用能力以及语言表达能力。单元整体教学观是近年来新兴的一种英语教学观念，根据单元整体教学观念的要求，教师在教学前，首先需要确定单元话题，通常来说，英语学科中所包含的话题主要有三大类：人与自我、人与自然和人与社会。确定单元话题后，教师就可以根据教学目标，合理地设计教学过程。教学内容决定教学目标，教学目标决定了教学任务，只要教学设计不脱离教材内容，就可以保障教学任务之间保持有机的联系，一般来说，下一课时是上一课时的发展，上一课时是下一课时的基础。单元整体教学模式的应用可以帮助学生将一个单元内所学到的内容组合成一个有机的整体，帮助学生更好地理解单元话题内容，并且保证他们以拓展或者综合记忆的方式进行记忆，这对于提高学生英语综合素养水平具有积极的意义。
四、初中英语单元话题词汇综合复习活动的设计
为了弥补初中英语词汇复习过程中所存在的不足，教师在指导学生开展词汇复习的过程中，必须将单元整体教学观作为指导要求，合理地组织开展以单元话题词汇作为中心的词汇综合复习活动，在词汇复习教学中，仔细观察学生，重视学生思维发展、语言能力的提升。
1.以单元话题为中心词进行词汇的拓展性总结。传统词汇复习模式过于机械，不能激发学生词汇复习的兴趣，为此，教师应该从激发学生学习积极性出发，帮助他们掌握单元话题内的词汇，并且将单元话题词汇作为中心，进行适当的拓展。在这样的教学模式下，学生不用机械地匹配单词和汉语的意思，而是在自主学习、总结和归纳的基础上进行词汇的记忆和背诵。另外，为了拓展学生思维，指导他们以单元话题词汇作为中心进行汇总和学习时，教师要注意为学生设计合适的词汇总结方式。比如，引导学生通过绘制词汇树的方式对词汇进行总结和记忆，在整个单元词汇知识树中，话题词汇是树的主干部分，次话题为枝干部分，拓展词汇为枝干部门所萌生的枝丫。单元词汇知识树可以帮助学生更好地对词汇进行分类和总结，促进学生更好地理解和记忆。以单元话题作为指导的词汇教学方式更加符合单元整体教学观的要求，该教学模式的应用有利于学生思维和能力的发展和提升。其实，知识树也是思维导图，学生在绘制思维导图的过程中，将单元话题词语作为导图的中心词汇，总结、拓展词汇的过程可以发散学生的思维方式，帮助学生完成思维导图的绘制。在该教学过程中，教师必须带着学生认真地对学生所提出的拓展词汇进行学习和分析，确保思维导图更加完善，拓展学生词汇量的同时，帮助学生发展结构化思维方式。 例如，Which do you like better，plants or animals，中心词汇也是plants or animals。为了帮助学生从中心词开始，深入地进行结构化思考，更好地发散和拓展思维，教师可以应用以下方式对学生进行引导：
T：Boys and girls，Which do you like better？
針对教师提出的问题，学生可能会给出五花八门的答案，教师可以接着提问T：Which do you like better，plants or animals？
在教师的引导和帮助下，学生的思维得到有效地拓展和发散，并且可以应用绘制思维导图的方式完成本单元重点词汇的总结、记忆和拓展。在指导学生绘制思维导图的过程中，教师还可以鼓励学生说出相关的已经学过的词汇，提高思维导图的完整性。
2.运用单元重点词汇进行话题讨论。在对初中英语词汇进行综合性复习的过程中，学生要利用好单元重点词汇做好话题内容的讨论，这样一来，学生不仅可以掌握重点词汇的应用方法，还可以发展思维，提高分析问题、探究问题和解决问题的能力。在这个教学活动中，教师可以组织学生分成若干小组，以单元话题作为中心话题进行讨论。在讨论的过程中，组员之间必须相互监督，不仅要关注各自观点表达是否正确，还要关注组员观点表达过程中应用到的词汇、发音以及表达方式是否正确等。比如为了更加有效地提高学生目标词汇的应用能力，在开展初中的目标词汇教学的过程中，教师可以组织学生形成小组，对以下话题内容进行讨论：
（1）What sweet music？（2）How can we protect ourselves from the earthquake？（3）How can we protect ourselves from the earthquake？
在讨论和回答教师问题的时候，学生目标词汇的应用能力可以得到明显的提升，同时可以深入的思考良好的生活习惯和健康之间的关系，这对于发展学生思维能力具有积极的意义。
3.运用单元重点词汇进行书面表达。为了提高学生词汇应用能力，教师除了要引导和组织学生对单元重点词汇进行讨论和学习外，还可以鼓励学生应用本单元的中心词汇进行书面表达，学生在表达的过程中，可以更好地理解和记忆所学到的词汇，同时掌握词汇应用方法，这对于提高学生英语综合能力具有积极的意义。
例如，为了有效提高学生在书面表达过程中词汇的应用能力，完成词汇复习学习后，教师可以为学生布置这样的写作任务：I must ask him to give up smoking。完成写作后，教师可以组织学生形成小组，对学生创作的作文进行评价，评价的标准主要有：（1）中心思想是否明确;（2）结构是否合理;（3）作文意思表达是否清晰;（4）语言运用是否恰当。
结语
总而言之，对于学生来说，词汇是英语学习的基础和前提，只有学生熟练地掌握和运用相应的词汇，其才能更好地完成阅读和写作。当前国内中考词汇复习教学大多采用“满堂背”的教学模式，这种教学模式较为机械，过于枯燥和乏味，再加上教师重记忆、轻应用，导致学生词汇复习效率低下。在开展初中英语单元话题词汇综合复习教学的过程中，教师必须以单元整体教学观作为指导，以发展词汇应用能力作为目标，组织学生围绕单元中心词汇进行总结和拓展，并且要求他们可以熟练地应用中心重点词汇完成书面表达，进一步提高学生语言综合应用能力，为其未来更好地学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]梁丽娟.初中英语单元话题词汇综合复习活动的设计[J].英语教师，2020（10）：159-161.
[2]李涌.词块教学在初中英语单元话题词汇复习中的运用[J].英语广场，2018（6）：122-123.
[3]王晓英.基于单元话题的初中英语写作教学探究[J].英语教师， 2017（9）：146-150.
[4]沈春燕.初中英语词汇教学有效性探析[J].英语广场，2016（7）： 131-132.
【关键词】初中英语;单元话题;詞汇;综合复习
【作者简介】刘宝花，福建省闽侯实验中学。
英语新课标关于初中毕业生需要掌握的单词数量、固定搭配数量以及习惯用语数量都做了明确的规定，英语教师在实际教学中，往往重记忆，轻应用，学生对单词的记忆也停留在音、形、义上，并没有学会词汇的搭配方式。特别是进入到中考复习阶段后，因为需要复习的词汇量巨大，而课时数量有限，教师为了追求复习的全面性，普遍应用课后记忆、课上听写的方式带着学生复习，这样的词汇复习方式枯燥无味，长期下来，学生就会将单词的记忆当作一种任务，词汇遗忘率非常高。
一、初中英语单元话题词汇复习的提出依据
1.词块理论。词块，是单词和句法之间的单位，属于固定表达或者半固定表达方式， 如a month ago，on the one hand等。词块主要有四种类型：（1）单词和聚合词。单词其实就是传统意义上的单词，聚合词是由2—3个词搭配组成的固定短语，聚合词往往不可分割。（2）搭配词。在正常的语言表达过程中，出现频率较高的词汇。（3）固定表达。这类词块并不常见，多数为口语表达过程中的谚语、口语交际套语等。（4）半固定表达。广泛的出现在口语和书面表达中，和固定表达方式相比，半固定表达类词块的数量更多。
2.单元话题词汇分析。“Making telephone calls”编写话题项目为单元主题，教材内容贴近生活，内容形象、生动，但是教材中仍然存在一些学生学习起来难度较大词汇。
二、传统初中英语词汇复习教学的不足
传统的英语词汇复习模式下，学生英语词汇复习效果并不理想，总结来说，初中英语词汇复习教学存在以下不足：
1.词汇复习缺乏整体教学观。大多初中英语教师的词汇复习教学开展的过于零碎，完成一个课时的教学工作后，就会立即开展下一个课时的复习，整个词汇复习过程缺乏单元整体教学观的指导。这样的教学模式不能帮助学生将所学到的词汇连接成一个整体，导致词汇应用能力也得不到有效的发展和提升。
2.枯燥的词汇复习过程难以激发学生学习兴趣。词汇复习教学活动过于枯燥，再加上存在一定的机械性，导致不能激发学生词汇复习兴趣。比如，大多数教师引导学生复习词汇时，往往采用英译汉或者汉译英的方式，复习模式过于单一、枯燥，使得学生词汇复习一直处于低下的水平。另外，词汇复习过程过于散漫，具体来说就是教师在课堂开始的时候，将词汇背诵任务布置给学生，然后要求学生的课堂上按照自主复习的方式进行词汇复习。这两种词汇复习效率都较低，难以激发学生词汇学习兴趣，很多学生在上课的时候甚至出现随意应付的态度。
3.词汇复习方式不利于提高学生语言应用能力。在学生复习词汇的过程中，教师给予的指导偏向于记忆和背诵，没有重视词汇在真实情景中的应用。按照这样的词汇复习模式掌握的单词，学生虽然可以记住，但是不能熟练地应用，或者应用的过程中经常出现错误，不利于学生英语思维的形成和语言综合能力的提升。
三、初中英语单元整体教学观
作为初中阶段英语教学十分常见的课程类型，词汇复习课程的开展一直处于低下的水平。提高英语词汇复习效率，不仅可以帮助学生更好地理解词汇内容，还可以提高学生词汇应用能力，进一步提高学生的英语综合素养水平。为了达到这个教学目标，教师必须总结以往的教学实践，正确地认识传统词汇复习教学中所存在的不足，然后以单元整体教学观作为指导开展实际的英语词汇复习教学。只有这样，复习的过程才能帮助学生巩固所学，拓展词汇量，同时发展和提高学生的词汇应用能力以及语言表达能力。单元整体教学观是近年来新兴的一种英语教学观念，根据单元整体教学观念的要求，教师在教学前，首先需要确定单元话题，通常来说，英语学科中所包含的话题主要有三大类：人与自我、人与自然和人与社会。确定单元话题后，教师就可以根据教学目标，合理地设计教学过程。教学内容决定教学目标，教学目标决定了教学任务，只要教学设计不脱离教材内容，就可以保障教学任务之间保持有机的联系，一般来说，下一课时是上一课时的发展，上一课时是下一课时的基础。单元整体教学模式的应用可以帮助学生将一个单元内所学到的内容组合成一个有机的整体，帮助学生更好地理解单元话题内容，并且保证他们以拓展或者综合记忆的方式进行记忆，这对于提高学生英语综合素养水平具有积极的意义。
四、初中英语单元话题词汇综合复习活动的设计
为了弥补初中英语词汇复习过程中所存在的不足，教师在指导学生开展词汇复习的过程中，必须将单元整体教学观作为指导要求，合理地组织开展以单元话题词汇作为中心的词汇综合复习活动，在词汇复习教学中，仔细观察学生，重视学生思维发展、语言能力的提升。
1.以单元话题为中心词进行词汇的拓展性总结。传统词汇复习模式过于机械，不能激发学生词汇复习的兴趣，为此，教师应该从激发学生学习积极性出发，帮助他们掌握单元话题内的词汇，并且将单元话题词汇作为中心，进行适当的拓展。在这样的教学模式下，学生不用机械地匹配单词和汉语的意思，而是在自主学习、总结和归纳的基础上进行词汇的记忆和背诵。另外，为了拓展学生思维，指导他们以单元话题词汇作为中心进行汇总和学习时，教师要注意为学生设计合适的词汇总结方式。比如，引导学生通过绘制词汇树的方式对词汇进行总结和记忆，在整个单元词汇知识树中，话题词汇是树的主干部分，次话题为枝干部分，拓展词汇为枝干部门所萌生的枝丫。单元词汇知识树可以帮助学生更好地对词汇进行分类和总结，促进学生更好地理解和记忆。以单元话题作为指导的词汇教学方式更加符合单元整体教学观的要求，该教学模式的应用有利于学生思维和能力的发展和提升。其实，知识树也是思维导图，学生在绘制思维导图的过程中，将单元话题词语作为导图的中心词汇，总结、拓展词汇的过程可以发散学生的思维方式，帮助学生完成思维导图的绘制。在该教学过程中，教师必须带着学生认真地对学生所提出的拓展词汇进行学习和分析，确保思维导图更加完善，拓展学生词汇量的同时，帮助学生发展结构化思维方式。 例如，Which do you like better，plants or animals，中心词汇也是plants or animals。为了帮助学生从中心词开始，深入地进行结构化思考，更好地发散和拓展思维，教师可以应用以下方式对学生进行引导：
T：Boys and girls，Which do you like better？
針对教师提出的问题，学生可能会给出五花八门的答案，教师可以接着提问T：Which do you like better，plants or animals？
在教师的引导和帮助下，学生的思维得到有效地拓展和发散，并且可以应用绘制思维导图的方式完成本单元重点词汇的总结、记忆和拓展。在指导学生绘制思维导图的过程中，教师还可以鼓励学生说出相关的已经学过的词汇，提高思维导图的完整性。
2.运用单元重点词汇进行话题讨论。在对初中英语词汇进行综合性复习的过程中，学生要利用好单元重点词汇做好话题内容的讨论，这样一来，学生不仅可以掌握重点词汇的应用方法，还可以发展思维，提高分析问题、探究问题和解决问题的能力。在这个教学活动中，教师可以组织学生分成若干小组，以单元话题作为中心话题进行讨论。在讨论的过程中，组员之间必须相互监督，不仅要关注各自观点表达是否正确，还要关注组员观点表达过程中应用到的词汇、发音以及表达方式是否正确等。比如为了更加有效地提高学生目标词汇的应用能力，在开展初中的目标词汇教学的过程中，教师可以组织学生形成小组，对以下话题内容进行讨论：
（1）What sweet music？（2）How can we protect ourselves from the earthquake？（3）How can we protect ourselves from the earthquake？
在讨论和回答教师问题的时候，学生目标词汇的应用能力可以得到明显的提升，同时可以深入的思考良好的生活习惯和健康之间的关系，这对于发展学生思维能力具有积极的意义。
3.运用单元重点词汇进行书面表达。为了提高学生词汇应用能力，教师除了要引导和组织学生对单元重点词汇进行讨论和学习外，还可以鼓励学生应用本单元的中心词汇进行书面表达，学生在表达的过程中，可以更好地理解和记忆所学到的词汇，同时掌握词汇应用方法，这对于提高学生英语综合能力具有积极的意义。
例如，为了有效提高学生在书面表达过程中词汇的应用能力，完成词汇复习学习后，教师可以为学生布置这样的写作任务：I must ask him to give up smoking。完成写作后，教师可以组织学生形成小组，对学生创作的作文进行评价，评价的标准主要有：（1）中心思想是否明确;（2）结构是否合理;（3）作文意思表达是否清晰;（4）语言运用是否恰当。
结语
总而言之，对于学生来说，词汇是英语学习的基础和前提，只有学生熟练地掌握和运用相应的词汇，其才能更好地完成阅读和写作。当前国内中考词汇复习教学大多采用“满堂背”的教学模式，这种教学模式较为机械，过于枯燥和乏味，再加上教师重记忆、轻应用，导致学生词汇复习效率低下。在开展初中英语单元话题词汇综合复习教学的过程中，教师必须以单元整体教学观作为指导，以发展词汇应用能力作为目标，组织学生围绕单元中心词汇进行总结和拓展，并且要求他们可以熟练地应用中心重点词汇完成书面表达，进一步提高学生语言综合应用能力，为其未来更好地学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]梁丽娟.初中英语单元话题词汇综合复习活动的设计[J].英语教师，2020（10）：159-161.
[2]李涌.词块教学在初中英语单元话题词汇复习中的运用[J].英语广场，2018（6）：122-123.
[3]王晓英.基于单元话题的初中英语写作教学探究[J].英语教师， 2017（9）：146-150.
[4]沈春燕.初中英语词汇教学有效性探析[J].英语广场，2016（7）： 131-132.