论文部分内容阅读
在中学历史教学实践中，在处理教与学的关系时，教师往往要么过分强调充分发挥学生的主动性，刻意实现教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，而忽视了学生对历史知识整体性、规律性的把握及学生历史思维和历史意识等能力的切实提高；要么只重视钻研教材内容、整理教学结构、形成教学思路，而忽视了对学生独立思考和合作交流的学习思路要求。这两种倾向都容易导致教师与学生的思路难以交汇甚至反向而行，于是就会出现课堂热闹、学生兴奋或者教师努力、学生辛苦却事倍功半的情况，因此我们应该重视教学思路和学习思路的有效统一。下面笔者以人教版《历史》必修3第一单元为例，谈谈自己是如何将这两种思路进行有效结合的。
一、让学生领会教师的教学思路
教学思路不仅指一节课的思路，往大的说，它可以是一个单元、一个模块的教学思路，也可以是一个学期甚至是一个学年的教学思路；往小的说，它可以是一节课中一个知识点的教学思路，也可以是一道题的解题思路。
1.教会学生预习，让其领会教材的编写思路。
每学期的第一堂课，教师都应该引领学生了解全书，让学生领会教材的编写思路，继而把握全书的知识结构，形成整体性概念。例如，人教版《历史》必修3讲述的是人类社会思想文化和科学技术发展的历史，即我们通常说的文化史。教师针对前言可以归纳为：文化史的概念——主要内容——发展特征。然后让学生沿着教师整理的思路去阅读教材并找出对应的线索和知识点。学生一般都能很快找出这个思路链条上的前两点，但“特征”这点教师要对学生进行点拨：“特征”可以从“内容”中概括延伸出来。据此，学生很快就能领会教材的编写思路，并把握本书所要学习的主要内容，明确要达到的能力目标。
2.教会学生听课，让其领会教师的教学思路。
例如教材中第一单元《中国传统文化主流思想的演变》，一单元四课时的内容高度概括了古代中国的各种思想，包括政治、哲学、经济等方面的思想源远流长、博大精深。对此，学生了解和掌握起来有很大难度。教师可以设计如下思路：
首先解读单元标题，提炼出单元主题：中国传统文化主流思想—古代儒家思想的发展历程。其次解读单元标题下四课内容与这一主题的联系，按时间顺序把发展历程整理为：背景、形成（春秋战国）——遭受打击（秦朝）——确立独尊（汉朝）——面临挑战（魏晋南北朝）——继承发展（宋明）——批判继承（明清）。最后教师点拨：“教材编写思路是分四课时按四个时期顺序介绍的，而老师的思路设计却有六个时期，补充了秦朝和魏晋南北朝两个时期，这主要是为了弥补教材中关于儒家思想发展在这两个时期中的缺失。”
由此，学生领会了教师的教学思路，加强了对思想史的连续性和整体性认识。抓住了这条主线，学生的思路就清晰了，对知识点的理解和记忆也就更容易了。
二、培养学生的学习思路
1.课前预习，把握教材思路。
教师布置学生课前预习时，要强调预习不仅仅是阅读内容，主要是梳理线索，理清本课标题与正文的子目及子目与子目之间的关系。同时还可以让学生结合每课的第一个练习——“本课测评”来理解。例如第2课《“罢黜百家，独尊儒术”》，正文有三个子目：一是“从‘无为’到‘有为’”，二是“‘罢黜百家，独尊儒术’的提出”，三是“儒学成为正统”。学生依据已有的能力理清这四个标题的关系是预习的目标。教师要提醒学生“‘罢黜百家，独尊儒术’的提出”是个历史现象，可结合“本课测评”（汉代儒学为什么能成为正统思想？）来理解。这样，许多学生就能很快理清它们之间的关系，即“罢黜百家，独尊儒术”提出的背景、过程、结果。尽管有些学生会“理还乱”，但是这样预习后，学生都能带着自己的思路和问题在课堂上有针对性地释疑了。
2.课堂融汇，让其形成学习思路。
对于一节课的教学，教师应在整体把握的基础上，形成一条清晰的教学思路，然后依据学生特点设计关键问题，引导学生走上教师预设的“思路”。由学生围绕这些问题认真阅读教材，结合已有知识和能力去主动探究，教师可适时点拨、指导。还以第一单元为例说明，教师可以先把教学思路设计为几个关键问题：①中国传统文化主流思想是什么？②它是怎样出现和形成的？③它怎样成为中国传统文化的主流思想？④成为主流思想后，它是如何演变的？然后让学生阅读教材，了解教材编写思路，即分四课时按四个时期顺序介绍儒家思想的发展历程，并让学生找出具体历史时期。学生依据教材标题能很容易划出四个时期及其对应的发展历程。教师可对学生进行适时点拨，对于教材中儒家思想发展两个时期的历史空白，可让学生自己去积极探究。
这样，不仅能将师生的思路有效地结合起来，而且能使学生把教师的教学思路和教材的编写思路融合为自己的学习思路，实现“三路合一”。
3.课内交流，增强辨析意识。
文科的知识与知识之间往往有许多相似甚至相同点，不像理科的知识点那样泾渭分明。在学习过程中，学生常常会出现知识之间界限不清，甚至互相混淆的情况。解决这个问题的有效办法就是加强学生在课堂上的交流与合作学习，通过讨论、辩论等形式，让学生将易混知识点之间的界限和联系搞清楚，从而真正达到理解学习。
4.课后练习，培养解题思路。
中学历史教师往往只重视将课堂具体知识点讲清讲透，让学生听懂记清，而忽略了对解题思路的培养。在教学实践中我发现，学生普遍对那些知识跨度大的材料解析题感到迷惑：明明上课听懂了，具体知识点也记牢了，解题时虽“下笔千言”，结果却“离题万里”。这显然是由于学生的思路仅局限于试卷上个体割裂的问题及其对应的知识点，而忽视了试题的整体性和知识点的内在联系所致。所以教师应该注重对学生进行解题思路的培养。
例：阅读下列材料，回答问题。
材料一战国时期出现“百家争鸣”的文化繁荣景象，思想家辈出：儒家主张“仁爱”，道家主张“无为，顺其自然”，法家主张“严厉”。
材料二战国后期，诸子已开始尝试以自己的学说统一思想……《吕氏春秋·不二》篇宣称：“听众人议以治国，国危无日矣。”（李斯上奏）“非秦纪皆烧之。”
材料三（董仲舒向汉武帝建议说）“今师异道，人异论，百家殊方，旨意不同，是以上亡（无）以持一统……臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”
请回答：三则材料围绕的中心问题是什么？反映了当时思想界怎样的发展趋势？原因何在？
解析：首先分析整个试题考查的主旨是“思想”，有关“思想”的基本原理常识是“一定的思想观念是一定的历史时代（政治、经济等状况）的产物，思想能反作用于政治经济”。读题可知，材料的中心问题是“如何治理国家”及思想发展趋势的原因，主要是政治、经济状况。经过多次训练，学生会发现，解答类似的材料题不应局限于教材的内容表述，而要依据自己的学习思路和常识来解答。
在教学中，将教学思路和学习思路有效统一起来，能增强学生自主学习的动力，是提高教学效率的有效手段。
一、让学生领会教师的教学思路
教学思路不仅指一节课的思路，往大的说，它可以是一个单元、一个模块的教学思路，也可以是一个学期甚至是一个学年的教学思路；往小的说，它可以是一节课中一个知识点的教学思路，也可以是一道题的解题思路。
1.教会学生预习，让其领会教材的编写思路。
每学期的第一堂课，教师都应该引领学生了解全书，让学生领会教材的编写思路，继而把握全书的知识结构，形成整体性概念。例如，人教版《历史》必修3讲述的是人类社会思想文化和科学技术发展的历史，即我们通常说的文化史。教师针对前言可以归纳为：文化史的概念——主要内容——发展特征。然后让学生沿着教师整理的思路去阅读教材并找出对应的线索和知识点。学生一般都能很快找出这个思路链条上的前两点，但“特征”这点教师要对学生进行点拨：“特征”可以从“内容”中概括延伸出来。据此，学生很快就能领会教材的编写思路，并把握本书所要学习的主要内容，明确要达到的能力目标。
2.教会学生听课，让其领会教师的教学思路。
例如教材中第一单元《中国传统文化主流思想的演变》，一单元四课时的内容高度概括了古代中国的各种思想，包括政治、哲学、经济等方面的思想源远流长、博大精深。对此，学生了解和掌握起来有很大难度。教师可以设计如下思路：
首先解读单元标题，提炼出单元主题：中国传统文化主流思想—古代儒家思想的发展历程。其次解读单元标题下四课内容与这一主题的联系，按时间顺序把发展历程整理为：背景、形成（春秋战国）——遭受打击（秦朝）——确立独尊（汉朝）——面临挑战（魏晋南北朝）——继承发展（宋明）——批判继承（明清）。最后教师点拨：“教材编写思路是分四课时按四个时期顺序介绍的，而老师的思路设计却有六个时期，补充了秦朝和魏晋南北朝两个时期，这主要是为了弥补教材中关于儒家思想发展在这两个时期中的缺失。”
由此，学生领会了教师的教学思路，加强了对思想史的连续性和整体性认识。抓住了这条主线，学生的思路就清晰了，对知识点的理解和记忆也就更容易了。
二、培养学生的学习思路
1.课前预习，把握教材思路。
教师布置学生课前预习时，要强调预习不仅仅是阅读内容，主要是梳理线索，理清本课标题与正文的子目及子目与子目之间的关系。同时还可以让学生结合每课的第一个练习——“本课测评”来理解。例如第2课《“罢黜百家，独尊儒术”》，正文有三个子目：一是“从‘无为’到‘有为’”，二是“‘罢黜百家，独尊儒术’的提出”，三是“儒学成为正统”。学生依据已有的能力理清这四个标题的关系是预习的目标。教师要提醒学生“‘罢黜百家，独尊儒术’的提出”是个历史现象，可结合“本课测评”（汉代儒学为什么能成为正统思想？）来理解。这样，许多学生就能很快理清它们之间的关系，即“罢黜百家，独尊儒术”提出的背景、过程、结果。尽管有些学生会“理还乱”，但是这样预习后，学生都能带着自己的思路和问题在课堂上有针对性地释疑了。
2.课堂融汇，让其形成学习思路。
对于一节课的教学，教师应在整体把握的基础上，形成一条清晰的教学思路，然后依据学生特点设计关键问题，引导学生走上教师预设的“思路”。由学生围绕这些问题认真阅读教材，结合已有知识和能力去主动探究，教师可适时点拨、指导。还以第一单元为例说明，教师可以先把教学思路设计为几个关键问题：①中国传统文化主流思想是什么？②它是怎样出现和形成的？③它怎样成为中国传统文化的主流思想？④成为主流思想后，它是如何演变的？然后让学生阅读教材，了解教材编写思路，即分四课时按四个时期顺序介绍儒家思想的发展历程，并让学生找出具体历史时期。学生依据教材标题能很容易划出四个时期及其对应的发展历程。教师可对学生进行适时点拨，对于教材中儒家思想发展两个时期的历史空白，可让学生自己去积极探究。
这样，不仅能将师生的思路有效地结合起来，而且能使学生把教师的教学思路和教材的编写思路融合为自己的学习思路，实现“三路合一”。
3.课内交流，增强辨析意识。
文科的知识与知识之间往往有许多相似甚至相同点，不像理科的知识点那样泾渭分明。在学习过程中，学生常常会出现知识之间界限不清，甚至互相混淆的情况。解决这个问题的有效办法就是加强学生在课堂上的交流与合作学习，通过讨论、辩论等形式，让学生将易混知识点之间的界限和联系搞清楚，从而真正达到理解学习。
4.课后练习，培养解题思路。
中学历史教师往往只重视将课堂具体知识点讲清讲透，让学生听懂记清，而忽略了对解题思路的培养。在教学实践中我发现，学生普遍对那些知识跨度大的材料解析题感到迷惑：明明上课听懂了，具体知识点也记牢了，解题时虽“下笔千言”，结果却“离题万里”。这显然是由于学生的思路仅局限于试卷上个体割裂的问题及其对应的知识点，而忽视了试题的整体性和知识点的内在联系所致。所以教师应该注重对学生进行解题思路的培养。
例：阅读下列材料，回答问题。
材料一战国时期出现“百家争鸣”的文化繁荣景象，思想家辈出：儒家主张“仁爱”，道家主张“无为，顺其自然”，法家主张“严厉”。
材料二战国后期，诸子已开始尝试以自己的学说统一思想……《吕氏春秋·不二》篇宣称：“听众人议以治国，国危无日矣。”（李斯上奏）“非秦纪皆烧之。”
材料三（董仲舒向汉武帝建议说）“今师异道，人异论，百家殊方，旨意不同，是以上亡（无）以持一统……臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”
请回答：三则材料围绕的中心问题是什么？反映了当时思想界怎样的发展趋势？原因何在？
解析：首先分析整个试题考查的主旨是“思想”，有关“思想”的基本原理常识是“一定的思想观念是一定的历史时代（政治、经济等状况）的产物，思想能反作用于政治经济”。读题可知，材料的中心问题是“如何治理国家”及思想发展趋势的原因，主要是政治、经济状况。经过多次训练，学生会发现，解答类似的材料题不应局限于教材的内容表述，而要依据自己的学习思路和常识来解答。
在教学中，将教学思路和学习思路有效统一起来，能增强学生自主学习的动力，是提高教学效率的有效手段。