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摘要：在当前我国新课程改革的时代背景下，各个学科教育中无论是教育方式还是教育观念都得到了飞速的发展。但在现阶段高中英语学科的词汇教育教学过程中，许多高中英语教师仍然采用的是传统的词汇内容教学方法，在教学过程中仅仅按照书本上的词汇顺序进行教授。这样的教育教学方法会导致学生在学习过程中出现学习内容的限制以及学习思路的固定化的问题现象。因此，高中英语教师要在教育教学过程中通过策略的转变，实现高中英语词汇的高效化教学。
关键词：新课标；高中英语；词汇教学；问题策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0020
高中阶段的英语教师在英语学科的词汇教学过程中，首先要转变传统的教育教学观念和以往陈旧的教学方式，在教育教学过程中，教师需要学会指导学生准确地理解词汇的特点和记忆规律，以提高教学词汇的效率。
一、新课标下高中英语词汇教学的问题现象
1.教师的教学缺乏对词汇教学重视
在当前新课程改革背景下的高中英语词汇教学过程中，英语教师需要学会创新教育观念和教学方法，从根本上改变过去的教学模式，充分了解课堂上学生的学习状态，引导学生成为课堂的主人。但是，在当前的教育教学实践中仍然存在一些问题和不足，其中最典型的是词汇教学的不重视。许多英语教师对词汇教学没有足够的重视。在英语课堂教学过程中，教师大部分时间都是用来解释课文和习题的。词汇学习过程通常只能基于学生自身自主学习和记忆[1]。在这种情况下，学生可能对学习词汇失去兴趣，随着时间的推移词汇基础越来越差。
2.英语教师的教学方式亟须转变
高中英语教师在进行新知识教学的过程中，往往通过将词汇组成句子来解释词汇的意思。但是，在教学完学生记忆教学的词汇内容时，学生仅仅通过背诵来记忆教师教授的内容。面对如此多的英语词汇，学生学习英语学科的学习难度和学习压力相对较大。从英语学科考核的本质上讲，死记硬背教学内容是应试教育的途径之一，尽管这种错误的学习方式可能会在考试中发挥作用并帮助学生取得良好的成績，但学生可能不清楚词汇的含义，并且一段时间后对于学过的知识容易忘记。
3.教学考核制度以及考核内容的不完善
从教学实践的角度来看，在面对教师的词汇内容知识检查工作时，一些学生容易会向其他同学询问教师正在检查的词汇内容，然后专注于学习和记住教师正在检查的单词。同时，一些教师习惯于让学生在黑板上进行词汇的背诵默写，这种方法经常给学生带来心理负担。此外，组长评估和同伴检查也是教师经常使用的检查办法，但这种考核方式很容易受到学生主观能动性的影响[2]。综上所述，以前的传统评估方式相对不能满足学生需要，词汇评估很难取得成果。
二、新课程视域下高中英语词汇教学的应对策略
1.带领学生了解词源义
在词汇教学中，引导学生了解一个单词的词源义对帮助学生掌握此单词其他的意思有着巨大的作用。在这个词汇学习意识培养的过程中，教师引导着学生去探究词汇的前世今生。就是在这样的过程中，学生就会逐渐养成正确的词汇学习意识和英语思维[2]。比如fortune源于Fortuna。Fortuna是罗马神话中的命运女神，她主管人和国家的命运。她的形象为一手执羊角，象征丰饶和财富，一手执车轮，象征命运的变迁兴衰。因此，fortune的意思是“钱、运气”。又如admit，词源义是“允许进入”，在此基础上衍生出各层释义。有“容许……进入”之意，也有“接纳；招收”之意，还有“（尤指不情愿的）承认”“供认”的含义。让学生意识到学习词汇是有趣的、语言是活的。这有利于培学生正确的词汇意识和英语思维，更重要的是能够帮助学生培养积极思考的好习惯。
2.丰富教学模式
随着电子计算机与多媒体信息技术的普及与推广，多媒体教学工具在现代教育中也得到了广泛地应用。信息技术与词汇教学的合理融合恰好可以改变传统教学模式下英语词汇教学模式较为单一且乏味的缺点，教师可以借助多媒体技术展开多种多样的课堂形式。
3.注重学生语音教学，让学生勇于开口说英语
高中英语词汇教学涉及语法、语音、单词含义和拼写。在当前的新课程标准的背景下，英语教师必须立足现实，着重打破传统教育的局限性以及避免使用教学和思想观念的方式，以避免学生了解词汇表的基本含义[3]。英语教师必须注意培养学生的发音意识，使学生对词汇的基本含义和拼写有深刻的记忆，从而建立起一种精确运用词汇的坚实基础。在这个过程中，教师必须要求学生准确地理解词汇的发音及其规则，并根据这些规则指导学生向教师学习词汇，在将词汇中的音节分开之后，引导学生大声重复阅读。
4.积极完善学科考核制度和考核内容
高中英语教师在进行学科的知识考核时需要用于摒弃原本的考核方式，将学生的词汇考核过程不仅仅局限于背诵和默写单词词组，还可以组织小组内的对话交流，在交流中使用教学的单词词组的考核模式，这样的考核模式不仅仅能让学生深入了解所学词汇的意思，还能将所学的单词词组运用于实际语境中，加强学生对于所教学内容的记忆。除此以外，教师还可以组织不定期的单词词组内容的抽测，这样的随机考核可以有效地避免学生突击性地背诵记忆，将原本短期记忆有效转变为长期记忆。
总而言之，词汇学习和听、说、读、写、译的能力的提高相辅相成，在新课程视域下，作为一名高中英语教师，只要我们激发学生主动学习的兴趣和热情，注重培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习，掌握并牢记词汇，为英语综合素养的提高打下坚实基础。
参考文献：
[1]姚虹.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中华少年，2018（24）：158-158.
[2]于海洋.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].教学管理与教育研究，2017，2（3）：40-41.
[3]刘道义.运用学习策略发展外语学习能力[J].英语学习（教师版），2017（5）.
（作者单位：安徽省芜湖市无为市襄安中学238341）
关键词：新课标；高中英语；词汇教学；问题策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0020
高中阶段的英语教师在英语学科的词汇教学过程中，首先要转变传统的教育教学观念和以往陈旧的教学方式，在教育教学过程中，教师需要学会指导学生准确地理解词汇的特点和记忆规律，以提高教学词汇的效率。
一、新课标下高中英语词汇教学的问题现象
1.教师的教学缺乏对词汇教学重视
在当前新课程改革背景下的高中英语词汇教学过程中，英语教师需要学会创新教育观念和教学方法，从根本上改变过去的教学模式，充分了解课堂上学生的学习状态，引导学生成为课堂的主人。但是，在当前的教育教学实践中仍然存在一些问题和不足，其中最典型的是词汇教学的不重视。许多英语教师对词汇教学没有足够的重视。在英语课堂教学过程中，教师大部分时间都是用来解释课文和习题的。词汇学习过程通常只能基于学生自身自主学习和记忆[1]。在这种情况下，学生可能对学习词汇失去兴趣，随着时间的推移词汇基础越来越差。
2.英语教师的教学方式亟须转变
高中英语教师在进行新知识教学的过程中，往往通过将词汇组成句子来解释词汇的意思。但是，在教学完学生记忆教学的词汇内容时，学生仅仅通过背诵来记忆教师教授的内容。面对如此多的英语词汇，学生学习英语学科的学习难度和学习压力相对较大。从英语学科考核的本质上讲，死记硬背教学内容是应试教育的途径之一，尽管这种错误的学习方式可能会在考试中发挥作用并帮助学生取得良好的成績，但学生可能不清楚词汇的含义，并且一段时间后对于学过的知识容易忘记。
3.教学考核制度以及考核内容的不完善
从教学实践的角度来看，在面对教师的词汇内容知识检查工作时，一些学生容易会向其他同学询问教师正在检查的词汇内容，然后专注于学习和记住教师正在检查的单词。同时，一些教师习惯于让学生在黑板上进行词汇的背诵默写，这种方法经常给学生带来心理负担。此外，组长评估和同伴检查也是教师经常使用的检查办法，但这种考核方式很容易受到学生主观能动性的影响[2]。综上所述，以前的传统评估方式相对不能满足学生需要，词汇评估很难取得成果。
二、新课程视域下高中英语词汇教学的应对策略
1.带领学生了解词源义
在词汇教学中，引导学生了解一个单词的词源义对帮助学生掌握此单词其他的意思有着巨大的作用。在这个词汇学习意识培养的过程中，教师引导着学生去探究词汇的前世今生。就是在这样的过程中，学生就会逐渐养成正确的词汇学习意识和英语思维[2]。比如fortune源于Fortuna。Fortuna是罗马神话中的命运女神，她主管人和国家的命运。她的形象为一手执羊角，象征丰饶和财富，一手执车轮，象征命运的变迁兴衰。因此，fortune的意思是“钱、运气”。又如admit，词源义是“允许进入”，在此基础上衍生出各层释义。有“容许……进入”之意，也有“接纳；招收”之意，还有“（尤指不情愿的）承认”“供认”的含义。让学生意识到学习词汇是有趣的、语言是活的。这有利于培学生正确的词汇意识和英语思维，更重要的是能够帮助学生培养积极思考的好习惯。
2.丰富教学模式
随着电子计算机与多媒体信息技术的普及与推广，多媒体教学工具在现代教育中也得到了广泛地应用。信息技术与词汇教学的合理融合恰好可以改变传统教学模式下英语词汇教学模式较为单一且乏味的缺点，教师可以借助多媒体技术展开多种多样的课堂形式。
3.注重学生语音教学，让学生勇于开口说英语
高中英语词汇教学涉及语法、语音、单词含义和拼写。在当前的新课程标准的背景下，英语教师必须立足现实，着重打破传统教育的局限性以及避免使用教学和思想观念的方式，以避免学生了解词汇表的基本含义[3]。英语教师必须注意培养学生的发音意识，使学生对词汇的基本含义和拼写有深刻的记忆，从而建立起一种精确运用词汇的坚实基础。在这个过程中，教师必须要求学生准确地理解词汇的发音及其规则，并根据这些规则指导学生向教师学习词汇，在将词汇中的音节分开之后，引导学生大声重复阅读。
4.积极完善学科考核制度和考核内容
高中英语教师在进行学科的知识考核时需要用于摒弃原本的考核方式，将学生的词汇考核过程不仅仅局限于背诵和默写单词词组，还可以组织小组内的对话交流，在交流中使用教学的单词词组的考核模式，这样的考核模式不仅仅能让学生深入了解所学词汇的意思，还能将所学的单词词组运用于实际语境中，加强学生对于所教学内容的记忆。除此以外，教师还可以组织不定期的单词词组内容的抽测，这样的随机考核可以有效地避免学生突击性地背诵记忆，将原本短期记忆有效转变为长期记忆。
总而言之，词汇学习和听、说、读、写、译的能力的提高相辅相成，在新课程视域下，作为一名高中英语教师，只要我们激发学生主动学习的兴趣和热情，注重培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习，掌握并牢记词汇，为英语综合素养的提高打下坚实基础。
参考文献：
[1]姚虹.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中华少年，2018（24）：158-158.
[2]于海洋.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].教学管理与教育研究，2017，2（3）：40-41.
[3]刘道义.运用学习策略发展外语学习能力[J].英语学习（教师版），2017（5）.
（作者单位：安徽省芜湖市无为市襄安中学238341）