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【基金项目】：广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目《新高考背景下普通高中生涯教育导师制的实践与探索——以阳江市第三中学为例》（课题批准号2019YQJK389）研究成果
摘要：在当前社会快速发展的背景下，我国教学制度逐渐优化完善，当前在高中历史教学工作中教师也逐渐改变了传统教学形式。历史学科本身就有着广泛性特点，学生在学习时需要突破各种困难，而将历史学科和生涯教育相互融合，将会使学生更加全面地掌握重点知识，学会融会贯通以及落实自身能力的迁移。而教师则应更新教学手段，创新教学内容，积极地拓展生涯教育的有效途径，从而促进教学工作的顺利开展和学生的全面发展。因此，本文将围绕高中历史教学与生涯教育相融合的实践探索为主题来展开分析，通过了解高中历史教学和生涯教育相互融合的价值，再提出促进高中历史教学和生涯教育融合的可行性对策。
关键词：高中历史教学；生涯教育；相融合；实践
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0035
一、针对善于深入挖掘教学资源的探究
为了实现高中历史教学工作和生涯教育的融合，教师应深入挖掘教材。历史教材是经过专业人员编制的，包括了关键的学习内容，同时也是提升学生学科核心素养的立足点。本身历史学科和生活就有着密切联系，包括了思想、文化、经济、政治以及科技等。在我国古代历史中有着各具有代表性的历史人物，他们所处的时代不同、行业也不同。在这一过程中，其能给学生在性格以及职业关联上提供参考依据。例如，李时珍是我国古代著名的医学专家，在李时珍少年时期就对医学有着浓厚的兴趣，但是李时珍参加科举考试受到了三次挫折，却始终没有放弃，最终他静下心来重新审视自身前途，最终决定了医学道路，成为我国著名的医药学家。在教学这一内容时，教师可以为学生提出具有针对性的问题，把落实生涯规划教育目标融合在历史教学的整个过程中，像“经过上述材料分析，我们了解到李时珍对医学有着热情，但是为什么他会连续三次参加科举考试呢？”通过提出这一问题来让学生以小组的形式共同探究当时的时代环境、兴趣爱好以及择业所存在的关系。再例如，为学生提出“当李时珍三次科举考试失败后，选择放弃科考而选择了当时被视为末学杂流的医学这是为什么呢？”，实现提出这一问题来让学生探究家庭环境以及人物性格和选择行业所存在的关系，通过坚持围绕以李时珍选择行业来提出具有针对性的问题，不仅能让学生更加直接、全面地了解李时珍这一历史人物形象，同时还能最大限度地体现出历史学科特色，提升学生学科素养，并让学生始终具备一种正确的学习态度，重新审视自身，形成生涯规划意识[1]。
二、针对注重立足生本课堂授课的探究
当学生具备生涯意识时，应在考虑“应当做什么”这一问题的同时，也要深入思考“怎样去做”，换一句话说就是实现职业认同才是落实生涯规划教育的保障。各历史人物在关键时刻所做出的选择、在面对失败时的决定以及生活中的各种诱惑都会滋润学生心灵，在潜移默化中对学生的“三观”以及道德品质形成影响。例如，詹天佑对我国铁路事业的发展做出了贡献，并且其所具备的敬业精神让后人所敬佩[2]。在授课中，教师应改变传统教学形式，体现学生的主体地位，以促进学生发展为基础，激发学习热情，实现深入挖掘教学资源，并合理地提出问题，让学生处于特定的情景中，落实“历史在线”。同时也可以为学生分组，以小组的形式共同思考探究，利用所创设的情境来激发学生欲望，采用问题让其思维始终向着正确的方向发展，让学生在和历史人物实际对话中逐渐体会到其所具备的职业精神，最终为提升职业责任感奠定坚实的基础。这一教学模式不仅能迎合新课改提出的要求，提升学生的核心素养，而且还能落实教学工作和生涯规划教育相互融合，让学生在后续的学习和生活中明确自身发展方向，提升社会适应能力，并依据自身基础合理调整学习计划[3]。
三、针对提升学生家国情怀素养的探究
要想实现高中历史教学工作和生涯教育的有效融合，教师应注重提升学生的家国情怀素养，让学生意识到自身的责任和担当。在实际生涯教学工作中，教师引导学生正确的选择以及学会坚持是较为简单的，而怎样让学生深入地思考生命的价值却并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。对于高中时期的学生来说，其生涯教育育人目标不应只是单纯局限在提升学生学科选择能力以及职业规划能力上，而是要让学生更好地融入社会，具备适应社会发展的关键知识和技能，始终持有正确的学习态度，实现自身长远稳定发展。因此，在实际授课中，当教师在带领学生学习各优秀历史人物的言行时，要善于帮助学生汲取历史智慧，丰富自身经验，从而提升历史使命感和社会责任感。教师要意识到自身作为学生的引导者、辅助者，只有积极启迪学生深刻认识生涯规划，在自身、集体和国家三者关系中准确定位，并将自身生涯规划和国家以及民族利益挂钩，才能最终提升生命价值。
四、总结
通过上述问题的分析，教师应充分意识到重视高中历史教学和生涯教育相互融合的重要性，迎合新课改提出的各项要求，抛弃传统、落后的教学手段和理念。历史学科教学和生涯规划教育相互融合是迎合新课程发展的主要途径，同时也是落实历史学科教学由知识本位向育人本位转变的基础，实现历史和生涯规划教育两者融合会使学生在认识到学科社会价值以及人文关怀的背景下，开发历史教学资源、拓展教学空间，促使学生接受更加专业的学习，不断完善自我，实现对自我的认识、定位和提高。因此，在后续高中历史教学工作中，教师应深入挖掘教学资源、注重立足生本课堂授课以及提升学生的家国情怀素养，为促进历史教学工作开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2018（10）：32-37.
[2]邹联克.实施高中学生生涯规划教育深化普通高中课程改革[J].贵州教育，2019（6）：4-7.
[3]韓秀.霍兰德职业测评在高中生生涯规划中的应用[J].中小学心理健康教育，2017（14）：28-30.
（作者单位：广东省阳江第三中学529500）
摘要：在当前社会快速发展的背景下，我国教学制度逐渐优化完善，当前在高中历史教学工作中教师也逐渐改变了传统教学形式。历史学科本身就有着广泛性特点，学生在学习时需要突破各种困难，而将历史学科和生涯教育相互融合，将会使学生更加全面地掌握重点知识，学会融会贯通以及落实自身能力的迁移。而教师则应更新教学手段，创新教学内容，积极地拓展生涯教育的有效途径，从而促进教学工作的顺利开展和学生的全面发展。因此，本文将围绕高中历史教学与生涯教育相融合的实践探索为主题来展开分析，通过了解高中历史教学和生涯教育相互融合的价值，再提出促进高中历史教学和生涯教育融合的可行性对策。
关键词：高中历史教学；生涯教育；相融合；实践
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0035
一、针对善于深入挖掘教学资源的探究
为了实现高中历史教学工作和生涯教育的融合，教师应深入挖掘教材。历史教材是经过专业人员编制的，包括了关键的学习内容，同时也是提升学生学科核心素养的立足点。本身历史学科和生活就有着密切联系，包括了思想、文化、经济、政治以及科技等。在我国古代历史中有着各具有代表性的历史人物，他们所处的时代不同、行业也不同。在这一过程中，其能给学生在性格以及职业关联上提供参考依据。例如，李时珍是我国古代著名的医学专家，在李时珍少年时期就对医学有着浓厚的兴趣，但是李时珍参加科举考试受到了三次挫折，却始终没有放弃，最终他静下心来重新审视自身前途，最终决定了医学道路，成为我国著名的医药学家。在教学这一内容时，教师可以为学生提出具有针对性的问题，把落实生涯规划教育目标融合在历史教学的整个过程中，像“经过上述材料分析，我们了解到李时珍对医学有着热情，但是为什么他会连续三次参加科举考试呢？”通过提出这一问题来让学生以小组的形式共同探究当时的时代环境、兴趣爱好以及择业所存在的关系。再例如，为学生提出“当李时珍三次科举考试失败后，选择放弃科考而选择了当时被视为末学杂流的医学这是为什么呢？”，实现提出这一问题来让学生探究家庭环境以及人物性格和选择行业所存在的关系，通过坚持围绕以李时珍选择行业来提出具有针对性的问题，不仅能让学生更加直接、全面地了解李时珍这一历史人物形象，同时还能最大限度地体现出历史学科特色，提升学生学科素养，并让学生始终具备一种正确的学习态度，重新审视自身，形成生涯规划意识[1]。
二、针对注重立足生本课堂授课的探究
当学生具备生涯意识时，应在考虑“应当做什么”这一问题的同时，也要深入思考“怎样去做”，换一句话说就是实现职业认同才是落实生涯规划教育的保障。各历史人物在关键时刻所做出的选择、在面对失败时的决定以及生活中的各种诱惑都会滋润学生心灵，在潜移默化中对学生的“三观”以及道德品质形成影响。例如，詹天佑对我国铁路事业的发展做出了贡献，并且其所具备的敬业精神让后人所敬佩[2]。在授课中，教师应改变传统教学形式，体现学生的主体地位，以促进学生发展为基础，激发学习热情，实现深入挖掘教学资源，并合理地提出问题，让学生处于特定的情景中，落实“历史在线”。同时也可以为学生分组，以小组的形式共同思考探究，利用所创设的情境来激发学生欲望，采用问题让其思维始终向着正确的方向发展，让学生在和历史人物实际对话中逐渐体会到其所具备的职业精神，最终为提升职业责任感奠定坚实的基础。这一教学模式不仅能迎合新课改提出的要求，提升学生的核心素养，而且还能落实教学工作和生涯规划教育相互融合，让学生在后续的学习和生活中明确自身发展方向，提升社会适应能力，并依据自身基础合理调整学习计划[3]。
三、针对提升学生家国情怀素养的探究
要想实现高中历史教学工作和生涯教育的有效融合，教师应注重提升学生的家国情怀素养，让学生意识到自身的责任和担当。在实际生涯教学工作中，教师引导学生正确的选择以及学会坚持是较为简单的，而怎样让学生深入地思考生命的价值却并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。对于高中时期的学生来说，其生涯教育育人目标不应只是单纯局限在提升学生学科选择能力以及职业规划能力上，而是要让学生更好地融入社会，具备适应社会发展的关键知识和技能，始终持有正确的学习态度，实现自身长远稳定发展。因此，在实际授课中，当教师在带领学生学习各优秀历史人物的言行时，要善于帮助学生汲取历史智慧，丰富自身经验，从而提升历史使命感和社会责任感。教师要意识到自身作为学生的引导者、辅助者，只有积极启迪学生深刻认识生涯规划，在自身、集体和国家三者关系中准确定位，并将自身生涯规划和国家以及民族利益挂钩，才能最终提升生命价值。
四、总结
通过上述问题的分析，教师应充分意识到重视高中历史教学和生涯教育相互融合的重要性，迎合新课改提出的各项要求，抛弃传统、落后的教学手段和理念。历史学科教学和生涯规划教育相互融合是迎合新课程发展的主要途径，同时也是落实历史学科教学由知识本位向育人本位转变的基础，实现历史和生涯规划教育两者融合会使学生在认识到学科社会价值以及人文关怀的背景下，开发历史教学资源、拓展教学空间，促使学生接受更加专业的学习，不断完善自我，实现对自我的认识、定位和提高。因此，在后续高中历史教学工作中，教师应深入挖掘教学资源、注重立足生本课堂授课以及提升学生的家国情怀素养，为促进历史教学工作开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2018（10）：32-37.
[2]邹联克.实施高中学生生涯规划教育深化普通高中课程改革[J].贵州教育，2019（6）：4-7.
[3]韓秀.霍兰德职业测评在高中生生涯规划中的应用[J].中小学心理健康教育，2017（14）：28-30.
（作者单位：广东省阳江第三中学529500）