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◆摘 要：由于小学一二年级学生年龄偏小，这些孩子们的情绪与意志力等普遍存在不稳定性特点，这些因素使得他们上课时注意力容易分散，造成学习效率低，针对这种现象，语文教师需充分利用好课堂导入，密切關注学生们共性特征，在课堂教学中采用具体、形象的导入方法，将低龄学生们的情趣调动起来，使其对新知识充满好奇与渴望去迎接学习。
◆关键词：低年级语文;具象课堂导入;方法;应用
小学一年级最难教，这些六七岁的孩子在课堂上经常会出现做小动作、讲话，抑或无精打采、不专注、不懂思考，甚至一些基础知识需要老师在课堂上反复讲几遍，如何改变这种尴尬、不活跃、低效率的低年级语文课堂呢？笔者认为“引入一个好的源头，那么也就成功了一半”，对于低年级学生，良好的课堂导入能够最直接地，将语文教学的效果在孩子们身上彰显出来。
一、引用课文轻松聊生活而顺势融入内容
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”小学一二年级的学生注意力不稳定、自制力不够、带有浓厚的情绪色彩实属正常，如果教师不深入细致的了解他们内心活动，课前没有做好把他们带入课堂的准备工作，那么接下来的课堂，无疑将是低效的。
在心理学研究中已表明：当学习的内容与熟悉的生活经验越接近时，学生接纳知识的程度就越高。于是当语文教师把课堂内容有意识地和学生生活经验搭在一起时，将会一下子缩短学生与课文的距离，这种亲切感会激发学生，尤其是低年级的孩子无形中对新的知识产生浓厚兴趣，而乐于自主学习。
人教版一年级下册《看电视》是一首简短的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场景，作者巧妙地将小家庭的温馨同尊老爱幼的优良风尚融为一体，这本是一篇贴近学生生活的课文，可学生预习后在他们脸上看不到过多反应，对此笔者让学生先放下课本，试着探问：“你们喜欢看什么电视？”一石激起千层浪，只见小朋友们眼神放光，争着抢着回答，都想把自己的喜好告诉大家。接着又问：“知道你们的爸爸妈妈喜欢看什么电视吗？爷爷、奶奶呢？”瞬间小朋友们便聊得兴致勃勃，于是，笔者就带着学生们很愉快地开始了这节课的学习。这就是利用学生们日常生活经历，巧妙唤醒学生兴奋点与课堂的连接，让学生兴致盎然开始学习，是上好一堂语文课的开端。
二、生动讲故事激发学生对学习课文的情感
故事是小学生兴趣首选，语文教师适时将故事导入课堂，能够轻松带领一二年级学生开启新课的大门。小学语文教师许嫣娜在《乌鸦喝水》这课中是这样导入的：许老师讲“乌鸦喝水”的故事时，为了锻炼、吸引孩子们注意力，许老师还让学生当“小小复读机”复述故事。
讲故事导入法，生动、有趣且通俗易懂，容易给孩子以启迪，又能开阔学生视野，从而使教师和学生更轻松地进入课堂。《王二小》是小学语文课中首篇讲述英雄事迹的文章，然低年级的孩子对抗战期历史不甚了解，这给教学带来了较大难度，于是教师得上网收集抗战时期有关王二小的故事。在课堂导入时，便用生动的语气、朴实的语言讲述抗战故事，唤起、补充学生的生活经验。在之后学生朗读课文时，那激动的表情和语气时，笔者知道导入时的故事起了很大作用。
所以，生动、有趣的故事不仅能让学生增长见识，集中注意力，最主要是连接课堂，补充孩子生活经验及情感，为教学做好铺垫，很多时候更是对突破教学重难点起了很大作用。
三、愉快观图可提升学生的审美视角
图片与文字相较起来，给人更具有可视性与直观性美感，图片导入可以使学生具体和直观地感知到所学课文的内容，生动形象，容易吸引小学生注意力，激发他们的想象与增强记忆功效。
比如在教学《画家乡》一课时，语文教师可以给学生们展示家乡美丽的山水图片，结合图片向学生们介绍我们美丽的家乡，当他们看到图片中自己熟悉又美丽的地方，既兴奋又自豪，举着小手想来分享他们眼中的城市、小镇与村庄，随即笔者说：今天我们也要去几个小朋友的家乡看看喔，于是他们不仅向我们热情介绍，还积极主动将家乡描绘了下来。于是和学生们相约一个时间，便踏上了快乐的家乡之旅。
在课文导入过程中让学生配上自己所欣赏的几幅秀丽乡景图，能使学生对家乡美有一种感性认识，让这些孩子们在美的熏陶中走进课文。让低年级学生的语文阅读从图文开始，通过图片能够激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效率，更能促进小学一二年级学生们的理解，思维与想象力快速而有效的发展。
四、有效提问题调动学生主动开启脑筋思考
学起于思，思源于疑，低年级学生其性好动并对所有事物充满着好奇，总是爱问个“为什么”，教师该充分利用此特点来结合教学内容，切身为学生设置科学、有效的提问导入来激发小学生思维，调动学生对新知识与新内容的热情探索，使学生在积极和主动的思考下，迅速进入学习状态。提问是调动学生思维的重要手段，低年级语文教师需用好提问导入，来激发学生挑战欲望并吸引他们顺利地融入课堂氛围。
五、结语
总之，具体而形象的导入易激发低年级学生的兴趣，吸引孩子的注意力，使他们产生情趣高昂和智力振奋的内心状态。具象导入的方法其实有很多，教师应该根据低年级学情和教学内容等，不断优化课堂导入的方法，多角度与多层次地凝聚小学生注意力与调动学习原动力，从而激发其创新思维，学习才能事半功倍，教学效果也才能更加显著。
参考文献
[1]张浩.让课堂导入的提问更有效[J].课堂内外教师版，2016（02）.
[2]谭乐宽.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究[J].课程教育研究，2018（46）：78.
◆关键词：低年级语文;具象课堂导入;方法;应用
小学一年级最难教，这些六七岁的孩子在课堂上经常会出现做小动作、讲话，抑或无精打采、不专注、不懂思考，甚至一些基础知识需要老师在课堂上反复讲几遍，如何改变这种尴尬、不活跃、低效率的低年级语文课堂呢？笔者认为“引入一个好的源头，那么也就成功了一半”，对于低年级学生，良好的课堂导入能够最直接地，将语文教学的效果在孩子们身上彰显出来。
一、引用课文轻松聊生活而顺势融入内容
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”小学一二年级的学生注意力不稳定、自制力不够、带有浓厚的情绪色彩实属正常，如果教师不深入细致的了解他们内心活动，课前没有做好把他们带入课堂的准备工作，那么接下来的课堂，无疑将是低效的。
在心理学研究中已表明：当学习的内容与熟悉的生活经验越接近时，学生接纳知识的程度就越高。于是当语文教师把课堂内容有意识地和学生生活经验搭在一起时，将会一下子缩短学生与课文的距离，这种亲切感会激发学生，尤其是低年级的孩子无形中对新的知识产生浓厚兴趣，而乐于自主学习。
人教版一年级下册《看电视》是一首简短的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场景，作者巧妙地将小家庭的温馨同尊老爱幼的优良风尚融为一体，这本是一篇贴近学生生活的课文，可学生预习后在他们脸上看不到过多反应，对此笔者让学生先放下课本，试着探问：“你们喜欢看什么电视？”一石激起千层浪，只见小朋友们眼神放光，争着抢着回答，都想把自己的喜好告诉大家。接着又问：“知道你们的爸爸妈妈喜欢看什么电视吗？爷爷、奶奶呢？”瞬间小朋友们便聊得兴致勃勃，于是，笔者就带着学生们很愉快地开始了这节课的学习。这就是利用学生们日常生活经历，巧妙唤醒学生兴奋点与课堂的连接，让学生兴致盎然开始学习，是上好一堂语文课的开端。
二、生动讲故事激发学生对学习课文的情感
故事是小学生兴趣首选，语文教师适时将故事导入课堂，能够轻松带领一二年级学生开启新课的大门。小学语文教师许嫣娜在《乌鸦喝水》这课中是这样导入的：许老师讲“乌鸦喝水”的故事时，为了锻炼、吸引孩子们注意力，许老师还让学生当“小小复读机”复述故事。
讲故事导入法，生动、有趣且通俗易懂，容易给孩子以启迪，又能开阔学生视野，从而使教师和学生更轻松地进入课堂。《王二小》是小学语文课中首篇讲述英雄事迹的文章，然低年级的孩子对抗战期历史不甚了解，这给教学带来了较大难度，于是教师得上网收集抗战时期有关王二小的故事。在课堂导入时，便用生动的语气、朴实的语言讲述抗战故事，唤起、补充学生的生活经验。在之后学生朗读课文时，那激动的表情和语气时，笔者知道导入时的故事起了很大作用。
所以，生动、有趣的故事不仅能让学生增长见识，集中注意力，最主要是连接课堂，补充孩子生活经验及情感，为教学做好铺垫，很多时候更是对突破教学重难点起了很大作用。
三、愉快观图可提升学生的审美视角
图片与文字相较起来，给人更具有可视性与直观性美感，图片导入可以使学生具体和直观地感知到所学课文的内容，生动形象，容易吸引小学生注意力，激发他们的想象与增强记忆功效。
比如在教学《画家乡》一课时，语文教师可以给学生们展示家乡美丽的山水图片，结合图片向学生们介绍我们美丽的家乡，当他们看到图片中自己熟悉又美丽的地方，既兴奋又自豪，举着小手想来分享他们眼中的城市、小镇与村庄，随即笔者说：今天我们也要去几个小朋友的家乡看看喔，于是他们不仅向我们热情介绍，还积极主动将家乡描绘了下来。于是和学生们相约一个时间，便踏上了快乐的家乡之旅。
在课文导入过程中让学生配上自己所欣赏的几幅秀丽乡景图，能使学生对家乡美有一种感性认识，让这些孩子们在美的熏陶中走进课文。让低年级学生的语文阅读从图文开始，通过图片能够激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效率，更能促进小学一二年级学生们的理解，思维与想象力快速而有效的发展。
四、有效提问题调动学生主动开启脑筋思考
学起于思，思源于疑，低年级学生其性好动并对所有事物充满着好奇，总是爱问个“为什么”，教师该充分利用此特点来结合教学内容，切身为学生设置科学、有效的提问导入来激发小学生思维，调动学生对新知识与新内容的热情探索，使学生在积极和主动的思考下，迅速进入学习状态。提问是调动学生思维的重要手段，低年级语文教师需用好提问导入，来激发学生挑战欲望并吸引他们顺利地融入课堂氛围。
五、结语
总之，具体而形象的导入易激发低年级学生的兴趣，吸引孩子的注意力，使他们产生情趣高昂和智力振奋的内心状态。具象导入的方法其实有很多，教师应该根据低年级学情和教学内容等，不断优化课堂导入的方法，多角度与多层次地凝聚小学生注意力与调动学习原动力，从而激发其创新思维，学习才能事半功倍，教学效果也才能更加显著。
参考文献
[1]张浩.让课堂导入的提问更有效[J].课堂内外教师版，2016（02）.
[2]谭乐宽.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究[J].课程教育研究，2018（46）：78.