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“育人”作为教育的本质要素之一，是每位教师在“教书”之外皆应切实尽到的义务。基于此，美术学科的“心育”说法，即其对学生进行“心理教育”的作用便被适时提出。“心育”的切入口符合美术艺术作为人类思想和情感表达载体的本质，亦契合正确引导初中生正值青春期的叛逆心理的现实需求。具体的引导方向则可划分为：在作品鉴赏过程中进行积极向上的心理引导、在作品创作过程中促成独立泰然的心理建设、在活动参与过程中达到群处开放的心理扩充、在成果评价过程中进行自信进取的心理催发。
一、美术作品鉴赏——积极向上的心理引导
在文字还未产生、以单一农业或手工业为主要生产方式的远古时代，“美术作品”便成为人们的精神信仰与情感寄托的载体指向。部落图腾、埃及金字塔甚至单为美观而生的人面鱼纹盆、鹳鱼石斧图等，皆反映着人类关于美术的审美诉求与通过美术寄托生活愿望的精神渴望。在此，我们亦可以通过此类美术作品回溯、重温、感受其之上的积极信仰与美好情感，以在作品的鉴赏与对其背后历史、文化故事的挖掘中给予学生心理上的震慑和滋养。例如：在《劳动——人类创造力的源泉》单元“观察与描述”部分的讲解中，我利用多媒体向学生们展示了属国宝级文物的北宋画家张择端的《清明上河图》作品，以如此庞大的布局、深远的视角纵观北宋都城汴京的盛况，大大激发了学生们的爱国热情、民族历史文化自豪感等积极向上的思想情操。同时，我还结合解说展示了维米尔的《倒牛奶的女佣》、梵高的《播种者》等画作，促进学生以“劳动之美”的视角与眼光感受、欣赏画作中流露出的劳动人物之美、生活热情之美与艺术表现之美，以达成基于生活感受的心育目标。除此之外，在《形象直观的表现与交流语言》一单元“欣赏与评述”部分的教学中，在讲解线条与色彩等艺术表现手段时，我则注重运用色彩心理学，如将绿色作为讲义背景或者卡纸颜色，以其代表的善良与和解、希望与活力缓和青春期的激进、叛逆心绪，培育美好情操。
二、美术作品创作——独立泰然的心理建设
美术作品的创作除了是对自身美术知识和技巧掌握程度的考验之外，还囊括对自身内心深处思想和情感的自我认识与反思。在美术作品创作过程中，对此两方面的融汇则要求主体有泰然宁静的心绪，强调主体独立专注的精神，此对于普遍具有焦虑、浮躁、自我认知模糊、依赖性与独立性并存等特征的初中生而言无疑是一剂“破旧迎新”的良药。例如：在《形象直观的表现与交流语言》单元“讨论与研究”部分的教学结束后，我便让学生们根据学过的色彩、线条、形状与造型要素的组合等知识，参考教材画作，以自身最近阶段的身心状况为原型进行表达创作，之后在课堂上进行讲解。其中一位学生的画作面貌呈现为：以一个大脑简图作为主体，中间密集的折线将其分为两半，一半为圆形，背景为绿色，夹杂灰色与黑色；另一半为三角形，背景为红色，夹杂蓝色与灰色。这位学生面向其余同学进行讲解时说道：“这代表我自己的两面性，一面善良温和，但时而有不好的念头闪现，一面自信热情，但同时却有自卑、孤僻。”他通过对美术造型要素的合理搭配将自己矛盾的心理态势进行了全面的呈现，此过程必是其在冷静的心绪之下回归自身、剖析自我的过程，亦是依照自我认知进行独立表达的过程。
三、美术活动参与——群处开放的心理扩充
除了美术静态课程之外，美术动态活动的开展亦为美术教学本身、学生心理教育提供了宽广的空间。因为此时的学生发展范围不再限于自身，而扩展至群体。范畴的扩大需要学生为适应人际交往、达成互动目標而具有更多的素养，如平等、信任、责任感、进取、包容、开朗等。所以，美术活动在美术心育作用的发挥上占据着核心地位。例如：在《校园艺术节》（综合·探索）单元的教学中，我便模拟发起了一个开展“校园艺术节”的活动，让全体学生共同参与。在其中的请柬设计与制作、舞台布置与搭建、道具设计与制作等环节中，每一步都需要大家集思广益，提出创造性的提议与建议，通过集体投票，然后在共同协商下有序分工、合作完成。如黑板报的设计、节目报名的号召、节目排练以及舞台演出所需的服装、投影、话筒、电脑等全部细节的管理，皆需要相关负责人在强烈的责任感、细心和耐心的驱动下进行一步步的完善。
四、美术成果评价——自信进取的心理催发
全面性评价的力量是巨大的，初中生在多重矛盾的“茫然”心理状态的基础上渴望通过外界的述说帮助自己确定行进的方向。作为成长引导者的教师在此阶段则理应给予学生尊重，认可其个性化和闪光点，在这基础上给予全面性评价与正确方向的指引，以促其在全面认识自身优缺点的同时打破自卑、建立自信，通过鼓励驱动其积极进取。例如：在《我为校园添色彩》（综合·探索）单元“设计与展示”活动部分的教学中，我则让学生们每个人根据自己的想法以及教育教学实际需求设计自己理想中的校服。在最后的展示讲解课上，一位学生借鉴英伦校服的风格，对自己白色衬衫和灰色百褶裙的设计进行了关于“青春”“纯洁”“严谨”等方面的阐述，且在校服的诸多细节，如百褶数、夏冬季的搭配等方面皆进行了详细的介绍。另外一位学生则设计为运动风的棒球服类型，采用枣红色和灰色的拼接，并阐述了“活力”“方便”“保暖”等的设计理念，展示了自己制作的校服模型。针对第一位学生的设计展示，我评价道：“大胆地借鉴了外来风格，又在诸多细节处予以了充分的关注。如果此设计是你在未来工作中的一个项目，它的可行性与被采用的概率会因为你的用心和周全考虑而大大提升。但唯一的小缺点就是对美观的过分关注，而没有考虑到学校环境。”针对第二位学生的设计展示，我评价：“你采用了当下流行的棒球服造型，设计图细致清晰，且采用创意素材制作了校服模型，给了我们很形象的观感，老师为你的用心打满分，但一个小缺漏便是没有考虑它的购买成本。”这样全面的鼓励性评价将最大限度地促进学生美术学习、创造信心的增强，明确自身学习的优缺点，从而锻造勇敢、自信、进取的品格。
正确的心理教育是文化教育的基础，它决定学生能够在学校和社会发展中上升的高度，甚至关乎其个人一生的幸福，因而应成为包括美术在内的任何学科关注的一项重要教育内容。
（责编 唐琳娜）
一、美术作品鉴赏——积极向上的心理引导
在文字还未产生、以单一农业或手工业为主要生产方式的远古时代，“美术作品”便成为人们的精神信仰与情感寄托的载体指向。部落图腾、埃及金字塔甚至单为美观而生的人面鱼纹盆、鹳鱼石斧图等，皆反映着人类关于美术的审美诉求与通过美术寄托生活愿望的精神渴望。在此，我们亦可以通过此类美术作品回溯、重温、感受其之上的积极信仰与美好情感，以在作品的鉴赏与对其背后历史、文化故事的挖掘中给予学生心理上的震慑和滋养。例如：在《劳动——人类创造力的源泉》单元“观察与描述”部分的讲解中，我利用多媒体向学生们展示了属国宝级文物的北宋画家张择端的《清明上河图》作品，以如此庞大的布局、深远的视角纵观北宋都城汴京的盛况，大大激发了学生们的爱国热情、民族历史文化自豪感等积极向上的思想情操。同时，我还结合解说展示了维米尔的《倒牛奶的女佣》、梵高的《播种者》等画作，促进学生以“劳动之美”的视角与眼光感受、欣赏画作中流露出的劳动人物之美、生活热情之美与艺术表现之美，以达成基于生活感受的心育目标。除此之外，在《形象直观的表现与交流语言》一单元“欣赏与评述”部分的教学中，在讲解线条与色彩等艺术表现手段时，我则注重运用色彩心理学，如将绿色作为讲义背景或者卡纸颜色，以其代表的善良与和解、希望与活力缓和青春期的激进、叛逆心绪，培育美好情操。
二、美术作品创作——独立泰然的心理建设
美术作品的创作除了是对自身美术知识和技巧掌握程度的考验之外，还囊括对自身内心深处思想和情感的自我认识与反思。在美术作品创作过程中，对此两方面的融汇则要求主体有泰然宁静的心绪，强调主体独立专注的精神，此对于普遍具有焦虑、浮躁、自我认知模糊、依赖性与独立性并存等特征的初中生而言无疑是一剂“破旧迎新”的良药。例如：在《形象直观的表现与交流语言》单元“讨论与研究”部分的教学结束后，我便让学生们根据学过的色彩、线条、形状与造型要素的组合等知识，参考教材画作，以自身最近阶段的身心状况为原型进行表达创作，之后在课堂上进行讲解。其中一位学生的画作面貌呈现为：以一个大脑简图作为主体，中间密集的折线将其分为两半，一半为圆形，背景为绿色，夹杂灰色与黑色；另一半为三角形，背景为红色，夹杂蓝色与灰色。这位学生面向其余同学进行讲解时说道：“这代表我自己的两面性，一面善良温和，但时而有不好的念头闪现，一面自信热情，但同时却有自卑、孤僻。”他通过对美术造型要素的合理搭配将自己矛盾的心理态势进行了全面的呈现，此过程必是其在冷静的心绪之下回归自身、剖析自我的过程，亦是依照自我认知进行独立表达的过程。
三、美术活动参与——群处开放的心理扩充
除了美术静态课程之外，美术动态活动的开展亦为美术教学本身、学生心理教育提供了宽广的空间。因为此时的学生发展范围不再限于自身，而扩展至群体。范畴的扩大需要学生为适应人际交往、达成互动目標而具有更多的素养，如平等、信任、责任感、进取、包容、开朗等。所以，美术活动在美术心育作用的发挥上占据着核心地位。例如：在《校园艺术节》（综合·探索）单元的教学中，我便模拟发起了一个开展“校园艺术节”的活动，让全体学生共同参与。在其中的请柬设计与制作、舞台布置与搭建、道具设计与制作等环节中，每一步都需要大家集思广益，提出创造性的提议与建议，通过集体投票，然后在共同协商下有序分工、合作完成。如黑板报的设计、节目报名的号召、节目排练以及舞台演出所需的服装、投影、话筒、电脑等全部细节的管理，皆需要相关负责人在强烈的责任感、细心和耐心的驱动下进行一步步的完善。
四、美术成果评价——自信进取的心理催发
全面性评价的力量是巨大的，初中生在多重矛盾的“茫然”心理状态的基础上渴望通过外界的述说帮助自己确定行进的方向。作为成长引导者的教师在此阶段则理应给予学生尊重，认可其个性化和闪光点，在这基础上给予全面性评价与正确方向的指引，以促其在全面认识自身优缺点的同时打破自卑、建立自信，通过鼓励驱动其积极进取。例如：在《我为校园添色彩》（综合·探索）单元“设计与展示”活动部分的教学中，我则让学生们每个人根据自己的想法以及教育教学实际需求设计自己理想中的校服。在最后的展示讲解课上，一位学生借鉴英伦校服的风格，对自己白色衬衫和灰色百褶裙的设计进行了关于“青春”“纯洁”“严谨”等方面的阐述，且在校服的诸多细节，如百褶数、夏冬季的搭配等方面皆进行了详细的介绍。另外一位学生则设计为运动风的棒球服类型，采用枣红色和灰色的拼接，并阐述了“活力”“方便”“保暖”等的设计理念，展示了自己制作的校服模型。针对第一位学生的设计展示，我评价道：“大胆地借鉴了外来风格，又在诸多细节处予以了充分的关注。如果此设计是你在未来工作中的一个项目，它的可行性与被采用的概率会因为你的用心和周全考虑而大大提升。但唯一的小缺点就是对美观的过分关注，而没有考虑到学校环境。”针对第二位学生的设计展示，我评价：“你采用了当下流行的棒球服造型，设计图细致清晰，且采用创意素材制作了校服模型，给了我们很形象的观感，老师为你的用心打满分，但一个小缺漏便是没有考虑它的购买成本。”这样全面的鼓励性评价将最大限度地促进学生美术学习、创造信心的增强，明确自身学习的优缺点，从而锻造勇敢、自信、进取的品格。
正确的心理教育是文化教育的基础，它决定学生能够在学校和社会发展中上升的高度，甚至关乎其个人一生的幸福，因而应成为包括美术在内的任何学科关注的一项重要教育内容。
（责编 唐琳娜）