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“小学语文主题学习”实验交流QQ群,一群:202468487;
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“初中语文主题学习”实验交流QQ群:182408609
整本书阅读可以让学生接触到更加丰富的精神世界和语言世界,《语文课程标准》提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读好书,读整本书。”“语文主题学习”丛书是根据课标的要求,围绕教材单元主题编写的实验用书,所以基本是选文合集形式。但“语文主题学习”实验的原旨是让学生热爱阅读,并形成较高水平的阅读能力,所以,培养学生对整本书阅读的兴趣当然是“语文主题学习”的志业所在。山东省寿光市作为“语文主题学习”成熟的实验区,在“语文主题学习”的路上已经走得很远,寿光的教师们在整本书阅读教学的尝试中颇有心得:如何更有效地引导学生进行整本书的深度阅读?如何在课时和阅读量上进行合理分配?如何将阅读与评价结合促进学生的阅读兴趣? 笔者援引山东省寿光市世纪教育集团的梁祝君老师执教的“《哈利·波特与死亡圣器》阅读指南”一课供大家参考。
一、推荐版本
语文新课标必读丛书《哈利·波特与死亡圣器》,人民文学出版社。
二、阅读建议
1.《哈利·波特与死亡圣器》是这套书的最后一部,所以,在阅读《哈利·波特与死亡圣器》前,最好是读过前六部作品,这样可以更全面地了解故事情节发展的来龙去脉、人物之间的各种关系和矛盾点以及每个主要人物的性格特点。
2.了解本部书的作者是英国著名作家J.K.罗琳,了解文中的主要人物名稱:哈利·波特、罗恩·韦斯莱、赫敏·格兰杰、纳威·隆巴顿、金妮·韦斯莱、卢娜·洛夫古德、阿不思·邓布利多、伏地魔等。
3.本书内容较多,全书有52万字,为了便于掌握情节,建议先浏览一下“目次”,共有36章和一个尾章节。
三、阅读目标
1.通读本部书,利用思维导图的方式梳理出文中哈利·波特对邓布利多情感起伏波动到笃定的心理变化过程。
2.了解书中主要人物间的关系和矛盾点,能准确把握小说要歌颂、赞美的无私奉献精神和爱的伟大主题,可以边读边做批注。
3.结合全套七部书,归结伏地魔在为自己制造了七个魂器却最终走向灭亡而哈利·波特在魔法并不是最精湛的情形下却最终获胜的根本原因。
四、课时建议和阅读内容指导
需要四周4个课时完成。阅读可利用阅读课、周末和课余边角时间,分阶段按计划完成。
五、阅读指导及活动
第1课时,吹响的号角:伏地魔的崛起与不和谐的质疑。
基础任务一:借助思维导图,理清人物图谱和小说目次。
《哈利·波特》小说中人物众多,人物关系也比较错综复杂,在阅读前可通过前面人物介绍熟悉本部书中的主要人物名称,尤其是和故事情节关联密切的人物,你知道哪几个主要人物的名称?你知道他们之间都是什么关系吗?
阅读前,可以先通过目次了解小说的主要内容,本部小说一共有36个章节;第一周我们的阅读任务是前9章的内容,阅读中除了明确“阅读内容指导”中的问题,同时要学会把握住文中几条主要线索,比如,哈利对邓布利多情感的变化。
1. 他开始漫无目的地在房间里走来走去……他看见停下来发动割草机的隔壁邻居不安地抬头张望。
——第2章
2.邓布利多一家住在戈德里克山谷……但他觉得,邓布利多对他只字不提他们共同拥有这个地方和这些经历,就等于是在撒谎。
——第8章
3. 但他(哈利)摇了摇头。内心的某种信念崩塌了……“他跟盖勒特·格林德沃吐露的真实想法,都比对我说的多得多。” 哈利说。
——第18章
4. “可是你比福吉和斯克林杰要好,好得多!”哈利大声说。……“你是最好的——”哈利说。
——第35章
还有其他线索,比如,哈利和伏地魔斗争的激烈进程;哈利对额头伤疤疼痛由无法控制到学会控制,哈利搜寻和销毁魂器的过程,哈利发现、寻找和顿悟死亡圣器以及哈利的成长等。理清了这些事件和线索,就能在阅读过程中将故事情节的发展渐渐明晰起来。
请你也用这样的方式再理清其中一条行文线索。
基础任务二:朗读。
文中的人物对话描写都很精彩,请你选择其中喜欢的部分进行朗读。
第2课时,险境寻魂器:智夺挂坠盒与对邓布利多疑虑的加深。
基础任务三:一线串珠式阅读,理清小说脉络。
1.阅读第10章到第18章的内容,在这9章里,哈利对邓布利多情感的变化愈加明晰,其他线索也一样清楚起来,继续整理出你能理出的线索。
2.结合“阅读内容指导”中的问题,继续运用思维导图的方式展开阅读,感受文中情节的跌宕起伏:哈利与卢平的争吵,三人幻化身形到魔法部的涉险,哈利和罗恩的决裂以及和赫敏在戈德里克山谷的发现等,都让读者的心揪得紧紧。
边读边整理出人物和情节的思维导图。
基础任务四:文中对景物描写的句子也是精彩连连,例如第十二章中:“黎明追着子夜来临了,似乎匆忙得乱了阵脚。”一切景语皆情语,你能从中读出哈利此时复杂的心境吗?
第3课时,死亡圣器:背叛与忠诚·牺牲与笃定。
基础任务五:抓住主要事件,把握情节进展。
1.阅读19章到27章的内容,继续运用思维导图方式梳理文章脉络,并思考: ①谢诺菲留斯原来是《唱唱反调》的主编,但是当哈利他们找到他时,他解读了死亡圣器的神奇,同时也做了一件让人震惊的事情,你是如何看待这个主编的。
②多比是个没有地位但又追求自由的小精灵,但是在哈利和朋友们性命攸关的时刻,小多比却挺身而出,用自己的生命保全了哈利和朋友,你是如何来评价多比的行为的。
③找出自己比较喜欢的语段,可以朗读,也可以背诵。
第4課时,死而后生:死亡只是穿越世界,如同朋友远渡重洋。
基础任务六:捕捉在历经险阻后人物的顿悟和境界的升华,边读边做出标记,并在导图中加以呈现。
1.阅读最后的9个章节和尾声,仔细品味情节的迭起高潮和人物的细微变化,似乎每个人都在完成着属于自己的蜕变。
2.请结合自己的认识,罗列出文中主要人物和人物代表事件,并对人物简要评论。
3.爱是最好的护身符。因为莉莉母爱的护卫,在哈利满17岁之前,伏地魔无法伤害哈利,在哈利17岁后,伏地魔仍然无法消灭这个“大难不死”的男孩,你能说说你的看法吗?
拓展任务一:只有敢于放弃最大利益的人,才有足够的勇气面对死亡的挑战;而一个为了大多数人的安危敢于坦然面对生命挑战的人,也一定能成为一个时代的无所畏惧的英雄。请你结合自己的总体阅读感受,说一下在阅读完《哈利·波特与死亡圣器》后,对本部书的整体阅读感受和对自己产生的影响。
拓展任务二:要想更全面具体地了解《哈利·波特》整本书的魅力,建议找全七部书,慢慢整体品读;同时,这七部小说由美国华纳电影公司改拍成八部电影,由丹尼尔·雷德克里夫、艾玛·沃森及鲁伯特·格林特三位英国演员主演,可以看一下。比较文字表达和影像展现形式的不同,更能加深对作品的了解。
六、评价与激励
1.每周读完九章,利用课余和周末时间完成,然后在课堂阅读课根据学生阅读任务完成情况和课堂表现完成过程性评价。
2.每次阅读课,让学生根据自己的阅读认识对人物和事件加以口头上的评价,作文说话训练的练习,表现好的同学可以获得课堂上朗读精彩段落的机会。
3.展示并互评思维导图的制作。
梁祝君老师用六个步骤来完成了这篇《哈利·波特与死亡圣器》的阅读指导:推荐版本—阅读建议—阅读目标—课时建议和阅读内容指导—阅读指导及活动—评价与激励。“阅读建议”结合本书的特点来推荐阅读的前六部,这个推荐是很有必要的,因为《哈利·波特与死亡圣器》既是独立的一本书,同时又与前六部密切关联,推荐阅读也是将阅读面不断延伸的一种方法;在“阅读目标”和“课时建议、进度和阅读内容指导”中,也遵循了由浅入深的推进式引导;“阅读指导及活动”是与前面的目标和进度等联系在一起的,在这一环节的指导中,第一课时侧重了图谱、人物关系和线索的梳理引导;在第二课时,则侧重了人物情绪、性格、佳句和美段的赏析;第三课时除了继续梳理文章脉络,由开始引领学生对人物品质和思想境界开始深入评析;第四课时,阅读层次继续提升,不仅仅是停留在对人物品性的评价上,而是引导学生去探寻作品中人物质的变化和成长,并反观自己在阅读完作品后的认知变化。最后的拓展和评价,将展示和交流作为阅读环节也作为评价措施,不刻意奖惩,但互相促进和带动。
(作者单位: 山东省寿光市世纪教育集团 北京华樾教育研究院)
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整本书阅读可以让学生接触到更加丰富的精神世界和语言世界,《语文课程标准》提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读好书,读整本书。”“语文主题学习”丛书是根据课标的要求,围绕教材单元主题编写的实验用书,所以基本是选文合集形式。但“语文主题学习”实验的原旨是让学生热爱阅读,并形成较高水平的阅读能力,所以,培养学生对整本书阅读的兴趣当然是“语文主题学习”的志业所在。山东省寿光市作为“语文主题学习”成熟的实验区,在“语文主题学习”的路上已经走得很远,寿光的教师们在整本书阅读教学的尝试中颇有心得:如何更有效地引导学生进行整本书的深度阅读?如何在课时和阅读量上进行合理分配?如何将阅读与评价结合促进学生的阅读兴趣? 笔者援引山东省寿光市世纪教育集团的梁祝君老师执教的“《哈利·波特与死亡圣器》阅读指南”一课供大家参考。
一、推荐版本
语文新课标必读丛书《哈利·波特与死亡圣器》,人民文学出版社。
二、阅读建议
1.《哈利·波特与死亡圣器》是这套书的最后一部,所以,在阅读《哈利·波特与死亡圣器》前,最好是读过前六部作品,这样可以更全面地了解故事情节发展的来龙去脉、人物之间的各种关系和矛盾点以及每个主要人物的性格特点。
2.了解本部书的作者是英国著名作家J.K.罗琳,了解文中的主要人物名稱:哈利·波特、罗恩·韦斯莱、赫敏·格兰杰、纳威·隆巴顿、金妮·韦斯莱、卢娜·洛夫古德、阿不思·邓布利多、伏地魔等。
3.本书内容较多,全书有52万字,为了便于掌握情节,建议先浏览一下“目次”,共有36章和一个尾章节。
三、阅读目标
1.通读本部书,利用思维导图的方式梳理出文中哈利·波特对邓布利多情感起伏波动到笃定的心理变化过程。
2.了解书中主要人物间的关系和矛盾点,能准确把握小说要歌颂、赞美的无私奉献精神和爱的伟大主题,可以边读边做批注。
3.结合全套七部书,归结伏地魔在为自己制造了七个魂器却最终走向灭亡而哈利·波特在魔法并不是最精湛的情形下却最终获胜的根本原因。
四、课时建议和阅读内容指导
需要四周4个课时完成。阅读可利用阅读课、周末和课余边角时间,分阶段按计划完成。
五、阅读指导及活动
第1课时,吹响的号角:伏地魔的崛起与不和谐的质疑。
基础任务一:借助思维导图,理清人物图谱和小说目次。
《哈利·波特》小说中人物众多,人物关系也比较错综复杂,在阅读前可通过前面人物介绍熟悉本部书中的主要人物名称,尤其是和故事情节关联密切的人物,你知道哪几个主要人物的名称?你知道他们之间都是什么关系吗?
阅读前,可以先通过目次了解小说的主要内容,本部小说一共有36个章节;第一周我们的阅读任务是前9章的内容,阅读中除了明确“阅读内容指导”中的问题,同时要学会把握住文中几条主要线索,比如,哈利对邓布利多情感的变化。
1. 他开始漫无目的地在房间里走来走去……他看见停下来发动割草机的隔壁邻居不安地抬头张望。
——第2章
2.邓布利多一家住在戈德里克山谷……但他觉得,邓布利多对他只字不提他们共同拥有这个地方和这些经历,就等于是在撒谎。
——第8章
3. 但他(哈利)摇了摇头。内心的某种信念崩塌了……“他跟盖勒特·格林德沃吐露的真实想法,都比对我说的多得多。” 哈利说。
——第18章
4. “可是你比福吉和斯克林杰要好,好得多!”哈利大声说。……“你是最好的——”哈利说。
——第35章
还有其他线索,比如,哈利和伏地魔斗争的激烈进程;哈利对额头伤疤疼痛由无法控制到学会控制,哈利搜寻和销毁魂器的过程,哈利发现、寻找和顿悟死亡圣器以及哈利的成长等。理清了这些事件和线索,就能在阅读过程中将故事情节的发展渐渐明晰起来。
请你也用这样的方式再理清其中一条行文线索。
基础任务二:朗读。
文中的人物对话描写都很精彩,请你选择其中喜欢的部分进行朗读。
第2课时,险境寻魂器:智夺挂坠盒与对邓布利多疑虑的加深。
基础任务三:一线串珠式阅读,理清小说脉络。
1.阅读第10章到第18章的内容,在这9章里,哈利对邓布利多情感的变化愈加明晰,其他线索也一样清楚起来,继续整理出你能理出的线索。
2.结合“阅读内容指导”中的问题,继续运用思维导图的方式展开阅读,感受文中情节的跌宕起伏:哈利与卢平的争吵,三人幻化身形到魔法部的涉险,哈利和罗恩的决裂以及和赫敏在戈德里克山谷的发现等,都让读者的心揪得紧紧。
边读边整理出人物和情节的思维导图。
基础任务四:文中对景物描写的句子也是精彩连连,例如第十二章中:“黎明追着子夜来临了,似乎匆忙得乱了阵脚。”一切景语皆情语,你能从中读出哈利此时复杂的心境吗?
第3课时,死亡圣器:背叛与忠诚·牺牲与笃定。
基础任务五:抓住主要事件,把握情节进展。
1.阅读19章到27章的内容,继续运用思维导图方式梳理文章脉络,并思考: ①谢诺菲留斯原来是《唱唱反调》的主编,但是当哈利他们找到他时,他解读了死亡圣器的神奇,同时也做了一件让人震惊的事情,你是如何看待这个主编的。
②多比是个没有地位但又追求自由的小精灵,但是在哈利和朋友们性命攸关的时刻,小多比却挺身而出,用自己的生命保全了哈利和朋友,你是如何来评价多比的行为的。
③找出自己比较喜欢的语段,可以朗读,也可以背诵。
第4課时,死而后生:死亡只是穿越世界,如同朋友远渡重洋。
基础任务六:捕捉在历经险阻后人物的顿悟和境界的升华,边读边做出标记,并在导图中加以呈现。
1.阅读最后的9个章节和尾声,仔细品味情节的迭起高潮和人物的细微变化,似乎每个人都在完成着属于自己的蜕变。
2.请结合自己的认识,罗列出文中主要人物和人物代表事件,并对人物简要评论。
3.爱是最好的护身符。因为莉莉母爱的护卫,在哈利满17岁之前,伏地魔无法伤害哈利,在哈利17岁后,伏地魔仍然无法消灭这个“大难不死”的男孩,你能说说你的看法吗?
拓展任务一:只有敢于放弃最大利益的人,才有足够的勇气面对死亡的挑战;而一个为了大多数人的安危敢于坦然面对生命挑战的人,也一定能成为一个时代的无所畏惧的英雄。请你结合自己的总体阅读感受,说一下在阅读完《哈利·波特与死亡圣器》后,对本部书的整体阅读感受和对自己产生的影响。
拓展任务二:要想更全面具体地了解《哈利·波特》整本书的魅力,建议找全七部书,慢慢整体品读;同时,这七部小说由美国华纳电影公司改拍成八部电影,由丹尼尔·雷德克里夫、艾玛·沃森及鲁伯特·格林特三位英国演员主演,可以看一下。比较文字表达和影像展现形式的不同,更能加深对作品的了解。
六、评价与激励
1.每周读完九章,利用课余和周末时间完成,然后在课堂阅读课根据学生阅读任务完成情况和课堂表现完成过程性评价。
2.每次阅读课,让学生根据自己的阅读认识对人物和事件加以口头上的评价,作文说话训练的练习,表现好的同学可以获得课堂上朗读精彩段落的机会。
3.展示并互评思维导图的制作。
梁祝君老师用六个步骤来完成了这篇《哈利·波特与死亡圣器》的阅读指导:推荐版本—阅读建议—阅读目标—课时建议和阅读内容指导—阅读指导及活动—评价与激励。“阅读建议”结合本书的特点来推荐阅读的前六部,这个推荐是很有必要的,因为《哈利·波特与死亡圣器》既是独立的一本书,同时又与前六部密切关联,推荐阅读也是将阅读面不断延伸的一种方法;在“阅读目标”和“课时建议、进度和阅读内容指导”中,也遵循了由浅入深的推进式引导;“阅读指导及活动”是与前面的目标和进度等联系在一起的,在这一环节的指导中,第一课时侧重了图谱、人物关系和线索的梳理引导;在第二课时,则侧重了人物情绪、性格、佳句和美段的赏析;第三课时除了继续梳理文章脉络,由开始引领学生对人物品质和思想境界开始深入评析;第四课时,阅读层次继续提升,不仅仅是停留在对人物品性的评价上,而是引导学生去探寻作品中人物质的变化和成长,并反观自己在阅读完作品后的认知变化。最后的拓展和评价,将展示和交流作为阅读环节也作为评价措施,不刻意奖惩,但互相促进和带动。
(作者单位: 山东省寿光市世纪教育集团 北京华樾教育研究院)