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摘 要：信息技术的高速发展，为现代化的教学创造丰富的教学手段，推动教学朝着信息化方向发展，为培养学生综合素养作出贡献，具有极大的教学优势。基于此，教师在进行教学改革的过程中，不断尝试采用信息化教学提升教学水平，将信息化教学融合在数学教学中，提升学生对数学的兴趣，使学生主动地参与到教学活动中来。文章基于整合教学进行分析，针对信息化教学的特点和应用加以阐述，旨在提升学生的学习质量。
关键词：信息技术;小学数学;教学整合
一、 引言
随着教育不断深化改革，基于此背景下的小学数学开始进行教学整改。教师要积极利用信息技术，为学生构建良好氛围的学习环境。教师有效结合信息技术与数学融合，为学生展现不同以往的教学模式。激发学生思维发展，从理解的角度参与到数学教学中来，基于信息技术与教学的融合，更加深入理解数学，提升学习效率。
二、 信息技术在教学中渗透的含义
首先，对于现代化数学教学来说，需要学生更加全面地看待问题，用数学语言阐述世界。小学生贪玩好动，从心理角度分析，学习对于学生而言并不是被动学习知识，而是通过学生内心对知识的理解，重新构建完整的、属于自己的学习框架结构。这样，教师在加强引导的基础上，学生可以将学习的内容内化成属于自己的内容，灵活地观察生活，将其应用于生活中。同时，教师在传授学生知识的过程中，需要注重培养学生对事物思考、应用等综合能力。
其次，开展整合教育，帮助学生获得处理和应用信息的能力，培养学生的良好习惯，将信息技术作为解决学习的重要手段。
最后，教学与信息技术相互渗透，整合为一体，提升教学质量，即教师应用现代科技，融合小学教学内容，重新构建教学框架和方法，有针对性的开展，实现现代化科技与教学的充分整合，提升教学质量。加深学生的理解，提高分析和理解能力。教师采用信息技术开展数学教学，可以有效将学生难以理解的抽象内容，轉化成学生思维可以理解的内容，使学生不再抗拒学习数学，增强学习数学的积极性。
三、 信息技术与数学教学整合的作用
（一）拓展小学生的认知范围
根据研究统计的数据表明，学生依靠感官获取知识，信息技术应用于教学中的最大优势在于，可以帮助学生具象化思维，基于感官的刺激下，获取有效的知识。从实际开展教学而言，教师如何利用信息技术开展教学，展现信息教学的有效性，实现技术与教学的整合，为学生构建高效课堂，将教学延伸到生活中，丰富学生的知识面。
（二）突破数学中的重难点问题
不同的年级的教材中都存在本年级的教学侧重点，教师需要引导学生梳理相关知识促使教学工作有效开展。教师在教学中应用信息技术，将抽象知识变得更易于学生理解。借助多媒体展示相关教学资源，深化学生对教学资源的理解。改善传统教学的不足。此外，基于信息技术的教学背景下，能够有效帮助解决教学中存在的问题，给予学生更深刻的教学体验，真正做到优化教学课堂。教师根据教学的原本需求，引导学生加强思考和交流互动的基础上，以信息技术教学拓展学生对教学知识的理解，培养学生综合素质与能力，充分展现信息化教学的作用。
（三）激发学生的学习兴趣
教师将信息技术与教学整合，将教学内容以其他方式分解给学生。教师借助电子设备对教学知识点进行创造和构建，加强师生之间的互动。学生也会因为新兴教学方法，表现出对学习的兴趣，更专注地投入到学习中。教师借助多媒体的手段，激发学生的兴趣。例如，在学习“可能性”一课中，教师可以举例一些事情发生的概率，让学生猜测可能性，通过学生的猜想，利用计算机统计答案。学生也可以借助计算机自主创设情境，提高学生的自主思维能力。
（四）增强了学生自主学习的能力
传统数学教学中，学生需要提前预习教学内容。数学教学与信息技术相结合后，学生可以采用网络手段开展教学。教师将方法发送给家长后，家长带领学生借助教学平台，对每一单元的教学知识进行总结，或者开展分类学习。借助平台系统整合知识，进行自习或者复习练习等。讲台不再是唯一的教学场所，学生借助平台也能获取知识，有效开展学习，无需教师的监督。教学生还能从题库中找到练习的习题，借助平台对练习结果进行测试，充分锻炼学生自主学习的能力。
四、 数学教学与信息技术整合的基本原则
（一）灵活性
教师利用信息设备制作教学课件的时候，需要符合教育界提出的核心素养培养的要求，综合培养学生的能力和思维。根据学生的实际特点，科学设计教学课件，为学生带来科学、系统的教学资源。教学中，科学分配教学目标，保障教学内容具有针对性。如何借助信息技术，展现数学的魅力，是当前教师需要考虑的内容。在制作教学课件时，教师要结合学生心理与学习实际情况，巧妙结合教学与信息技术，为学生创设良好的互动空间，做到教学内容通过信息技术良好地展示给学生，保障学生有效内化教学知识，实现多要素之间的融合。
（二）辅助性
信息技术与小学数学整合的过程中，要给予实现本质目的去实现整合，而不是做表面功夫。教师单纯地进行整合，却忽略整合的真正意义，说明教师对于教学整合的认知不足，导致教学整合过于客观。教学开展停留在基础上，无法深入引导学生，学生的思维创造力等也无法得到激发。对此，教师要遵循教学整合的原则，做好如下的工作内容：教师备课准备时，需要重视教学结构构建，认真地选择教学内容对其进行设计，而不是盲目下载现成的教学课件。网络上的课件资源丰富，但是不见得适用于所有学生，需要教师谨慎;教师教学期间，要谨记学生为主体的原则，为学生提供相互沟通、互动的机会;此外，创新意识对于学生有着重要的作用。教师意识到整合教学的价值，借助教学设计转变教学理念，培养学生多项能力共同发展。
对此，教师在开展整合教学的过程中，要避免过度追求表面效果。采用科学的方法设计教学案例，激发学生兴趣。教师可以以游戏教学的方式吸引学生，实现教学目标。游戏教学对于学生具有不可抗拒的诱惑力，学生更愿意参与进来。学习几何的教学中，教师借助多媒体，展示教学内容，帮助学生加强对教学的理解，保障教学任务。 五、 小学数学教学与信息技术有效整合的策略
（一）整合式教学活跃课堂氛围
1. 小学阶段学生学习数学，只有具象化思维才能保障学生在脑海中有效构建形象。对于抽象的内容，学生缺乏相应的想象空间，无法形成有效的认知。但是因为学生的年龄问题，对于新鲜事物好奇心较重。教师借助信息技术的优势，在教学课件中融合音效、图片等元素，刺激学生感官，加深学生对教学知识的注意力，并通过不同的教学方式理解教学内容。转变传统教学的弊端，有效带动学生，活跃课堂氛围。
例如，学习乘法口诀时，学生背诵的时候经常出错，或者记不住口诀。为了学生能尽快掌握乘法口诀，教师不能强迫学生死记硬背，而是要借助网络视频，提升学生对口诀背诵的积极性。视频可以引导学生基于情境化空间学习知识，加深知识的记忆，形成思维中的固定记忆模式，将其有效地运用到现实中来。教师在学生对口诀感兴趣的基础上，可以设置游戏，四人一组开展游戏，给予四个形象角色。学生投掷骰子前进，遇到口诀要迅速说出口诀缺少的内容，不断强化学生对口诀的记忆力，同时学生还不会因为这种方式感到厌倦，反而乐此不疲地参与在信息技术教学中，增强学习效率。
2. 教师可以利用多媒体，加强学生对重点内容的理解。在学习平行四边形时，对于其面积计算，许多学生存在疑惑。教师直接书写板书，学生理解不够透彻，甚至导致教学过程过于生硬。教师借助信息技术与数学教学融合，将长方形变成四边形的过程，反复地展示给学生观看。引导学生观察，学生能自主探究到长方形可以转变成四边形，这时教师将四边形的计算公式说出更具有说服力，学生也会根据引导思路理解四边形的计算方式。教师采用此类教学方法，可以在无形之中帮助学生去理解到数学知识的精髓，弥补传统教学的局限，更有效地解决问题。传统教学，教师单凭自己口述，难以阐述图形转变的过程，多媒体的视频展示，可以有效地显示出图形的变化过程，给予学生直观的了解。边长也可以在信息技术的帮助下随意调整，学生可以观察动态视频进行思考，自主探究教学重点，实现技术与教学的整合，展现整合教学的真实效果。
（二）培养学生的探索欲望
信息化技术的介入，有效转变了教学模式，使教学呈现出更加多元化的发展。学生不再对数学有反感情绪，而是愿意从数学中以趣味性的模式接触更多的教学内容，从而实现开拓视野的目的。满足学生对未知内容的求知欲，从多角度看世界。教师也需要为学生布置一些查询类的任务，使学生可以借助信息技术，将教学延伸到课外和生活中，提升学生对信息技术的利用能力。教师要培养学生收集信息能力，利用收集的任务，对问题进行探究。
例如，在学习轴对称图形这一课中，教师利用多媒体带领学生粗略地观看轴对称图形。同时为学生布置课后作业，要求学生自己借助网络，查找关于当堂课讲述的重点内容，依托对称为中心，在网上收集各式轴对称图形。学生的思维方向不同，尽管都是借助网络查找资料。但是找到的对称轴资料涵盖的种类较全面，有自然、山水、生活日常等，教师通过此类方式吸引学生，引导学生提升收集信息的意识，同时喜欢上信息技术;学生需要利用信息技术查找知识，同时解决问题。例如，在学习百分数时，教师上课可以举例，课后让学生自行收集与百分数相关的内容。学生可以借助多元化渠道获取知识。将收集的知识应用于教学，带领学生感受信息技术，认可信息技术;学生无论是基于何种学习方式，自主探索能力都是需要重点培养的目标。又如，在学习统计的教学中，教师可以给学生布置搜集资料，自己统计一项数据的任务，学生通过网络找寻年度粮食产量、国土森林面积等，找到数据后根据学习的内容，对数据进行整合，充分认识到统计的意义。教师在课堂上，积极引导学生分享自己的统计成果，充分展现数学知识在生活中的重要性与价值。
（三）创设完整的知识框架
教学活动可以在教室这一学习场所中，为所有个体对象提供互动的好机会，实现双方共同发展。教师借助信息技术，以创设情境等方式，增强学生对教学知识的构想，便于学生加深对知识的理解。情境创设有助于增强学生的发散性思维，增強学生思维发展。学生此时对于知识的认知思维较为薄弱，利用信息技术加强学生对知识的理解。
例如，在学习圆锥、圆柱的时候。教师为了展示教学知识，通常使用手工制作的教学道具，教学效果不明显，难以保证学生理解。利用多媒体演示动画，将圆锥、圆柱的形状展示出来，同时对学生提出问题，引发学生思考。“根据现有圆柱和圆锥两个几何物体。圆锥中装满流体，装满圆柱中需要重复几次操作？”又或者“将两个物体重合，重合以外的体积如何计算？”学生需要教师为其提供问题，以增长学生的求知欲，使学生带着问题去探究，此时学生注意力相对集中。教师借助多媒体，展示出圆柱与圆锥如何构成，学生根据动态视频明确两个物体的体积计算方法。学会计算方法后，学生可以自主思考，并解决教师提出的问题，根据计算公式，计算出正确答案。由此可见，信息技术与数学教学课堂的融合，将数学几何的概念转换成提问的方式，不再是教师直接讲答案，而是学生自己探究答案，更有利于学生吸收知识，学会根据问题探究问题背后的本质，不断地活跃思维。
另外，信息技术与教学整合，学生在信息技术的介入下，可以构建完整的知识框架。在学习角的认识这一课中，学生对于角的各个知识点理解仅停留于表面，教师要采用信息技术帮助学生加深对角的知识的理解。
例如，角的大小如何比较。传统教学中，教师采用量角器比量黑板上的图形，不是特别具备说明性，对于学生的吸引力也不够高，学生对于教学通常是保持着厌烦的态度。对此，为了有效展示教学知识点，同时吸引学生对教学内容的注意。教师可以利用flash插件制作小游戏，用一块圆形的披萨，将其切成不同的大小，切割的时候可以随意切割，将其分成五六块边长不同、角度不同的披萨，并提问学生如何让哪一块披萨的角更大。学生会基于问题进行思考，有的学生可能会认为切块较大就是角度最大的披萨，教师这时将如何比较角度的知识点告诉学生，比较角度不看长短，看角度开口边长之间的距离，距离越大说明角度越大，最后转了一圈形成了圆。这样不但能帮助学生有效理解知识，同时可以基于角度引导学生联合其他知识内容，有效做到知识的整合。
从上述教学实际案例中，可以看出信息技术与教学的整合，带给教育领域的变化。这样既能帮助解决教学重点难题，同时还能优化教学体系，改善原有教学模式的不足，提升教学质量。教师利用信息技术与教学整合的时候，需要保证两者整合的平衡性，不能过于依赖其中一方，要科学地认识到教学开展过程中，两者缺一不可。利用信息技术开展教学，也是未来教学实践的长期过程。教师在开展教学时，要秉承着以人为本的理念，尊重学生心理，科学设计教学模式，为学生提供更优质的教学。
六、 结语
综上所述，信息技术的介入，有效保障了教学结构构建，更有针对性地引导学生探究学习中的知识，带领学生快乐学习，使学生感受到信息化教学的魅力。信息技术作为辅助性的教学工具，帮助学生解决无法直接理解的抽象性问题。学生在学习过程中自主探索，教师要引导学生获取知识，提升学生的学习兴趣。教师要在信息化教学发展的过程中开辟新的方法，以多样化的教学活动吸引学生，实现课堂教与学的有效互动，推动信息化教学发展。
参考文献：
[1]白银艳.新课改下的信息技术和数学教学的相互渗透[J].科学咨询：教育科研，2020（8）：172-173.
[2]任忠林.小学数学教学与信息技术有效整合的策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：129-130.
[3]曾春霞.小学数学教学与信息技术的有效整合[J].西部素质教育，2020，6（4）：122-123.
[4]彭小眉.小学数学与信息技术的有效整合探究[J].华夏教师，2019（33）：42.
作者简介：黄淑美，福建省漳州市，福建省漳州市龙海市榜山中心小学。
关键词：信息技术;小学数学;教学整合
一、 引言
随着教育不断深化改革，基于此背景下的小学数学开始进行教学整改。教师要积极利用信息技术，为学生构建良好氛围的学习环境。教师有效结合信息技术与数学融合，为学生展现不同以往的教学模式。激发学生思维发展，从理解的角度参与到数学教学中来，基于信息技术与教学的融合，更加深入理解数学，提升学习效率。
二、 信息技术在教学中渗透的含义
首先，对于现代化数学教学来说，需要学生更加全面地看待问题，用数学语言阐述世界。小学生贪玩好动，从心理角度分析，学习对于学生而言并不是被动学习知识，而是通过学生内心对知识的理解，重新构建完整的、属于自己的学习框架结构。这样，教师在加强引导的基础上，学生可以将学习的内容内化成属于自己的内容，灵活地观察生活，将其应用于生活中。同时，教师在传授学生知识的过程中，需要注重培养学生对事物思考、应用等综合能力。
其次，开展整合教育，帮助学生获得处理和应用信息的能力，培养学生的良好习惯，将信息技术作为解决学习的重要手段。
最后，教学与信息技术相互渗透，整合为一体，提升教学质量，即教师应用现代科技，融合小学教学内容，重新构建教学框架和方法，有针对性的开展，实现现代化科技与教学的充分整合，提升教学质量。加深学生的理解，提高分析和理解能力。教师采用信息技术开展数学教学，可以有效将学生难以理解的抽象内容，轉化成学生思维可以理解的内容，使学生不再抗拒学习数学，增强学习数学的积极性。
三、 信息技术与数学教学整合的作用
（一）拓展小学生的认知范围
根据研究统计的数据表明，学生依靠感官获取知识，信息技术应用于教学中的最大优势在于，可以帮助学生具象化思维，基于感官的刺激下，获取有效的知识。从实际开展教学而言，教师如何利用信息技术开展教学，展现信息教学的有效性，实现技术与教学的整合，为学生构建高效课堂，将教学延伸到生活中，丰富学生的知识面。
（二）突破数学中的重难点问题
不同的年级的教材中都存在本年级的教学侧重点，教师需要引导学生梳理相关知识促使教学工作有效开展。教师在教学中应用信息技术，将抽象知识变得更易于学生理解。借助多媒体展示相关教学资源，深化学生对教学资源的理解。改善传统教学的不足。此外，基于信息技术的教学背景下，能够有效帮助解决教学中存在的问题，给予学生更深刻的教学体验，真正做到优化教学课堂。教师根据教学的原本需求，引导学生加强思考和交流互动的基础上，以信息技术教学拓展学生对教学知识的理解，培养学生综合素质与能力，充分展现信息化教学的作用。
（三）激发学生的学习兴趣
教师将信息技术与教学整合，将教学内容以其他方式分解给学生。教师借助电子设备对教学知识点进行创造和构建，加强师生之间的互动。学生也会因为新兴教学方法，表现出对学习的兴趣，更专注地投入到学习中。教师借助多媒体的手段，激发学生的兴趣。例如，在学习“可能性”一课中，教师可以举例一些事情发生的概率，让学生猜测可能性，通过学生的猜想，利用计算机统计答案。学生也可以借助计算机自主创设情境，提高学生的自主思维能力。
（四）增强了学生自主学习的能力
传统数学教学中，学生需要提前预习教学内容。数学教学与信息技术相结合后，学生可以采用网络手段开展教学。教师将方法发送给家长后，家长带领学生借助教学平台，对每一单元的教学知识进行总结，或者开展分类学习。借助平台系统整合知识，进行自习或者复习练习等。讲台不再是唯一的教学场所，学生借助平台也能获取知识，有效开展学习，无需教师的监督。教学生还能从题库中找到练习的习题，借助平台对练习结果进行测试，充分锻炼学生自主学习的能力。
四、 数学教学与信息技术整合的基本原则
（一）灵活性
教师利用信息设备制作教学课件的时候，需要符合教育界提出的核心素养培养的要求，综合培养学生的能力和思维。根据学生的实际特点，科学设计教学课件，为学生带来科学、系统的教学资源。教学中，科学分配教学目标，保障教学内容具有针对性。如何借助信息技术，展现数学的魅力，是当前教师需要考虑的内容。在制作教学课件时，教师要结合学生心理与学习实际情况，巧妙结合教学与信息技术，为学生创设良好的互动空间，做到教学内容通过信息技术良好地展示给学生，保障学生有效内化教学知识，实现多要素之间的融合。
（二）辅助性
信息技术与小学数学整合的过程中，要给予实现本质目的去实现整合，而不是做表面功夫。教师单纯地进行整合，却忽略整合的真正意义，说明教师对于教学整合的认知不足，导致教学整合过于客观。教学开展停留在基础上，无法深入引导学生，学生的思维创造力等也无法得到激发。对此，教师要遵循教学整合的原则，做好如下的工作内容：教师备课准备时，需要重视教学结构构建，认真地选择教学内容对其进行设计，而不是盲目下载现成的教学课件。网络上的课件资源丰富，但是不见得适用于所有学生，需要教师谨慎;教师教学期间，要谨记学生为主体的原则，为学生提供相互沟通、互动的机会;此外，创新意识对于学生有着重要的作用。教师意识到整合教学的价值，借助教学设计转变教学理念，培养学生多项能力共同发展。
对此，教师在开展整合教学的过程中，要避免过度追求表面效果。采用科学的方法设计教学案例，激发学生兴趣。教师可以以游戏教学的方式吸引学生，实现教学目标。游戏教学对于学生具有不可抗拒的诱惑力，学生更愿意参与进来。学习几何的教学中，教师借助多媒体，展示教学内容，帮助学生加强对教学的理解，保障教学任务。 五、 小学数学教学与信息技术有效整合的策略
（一）整合式教学活跃课堂氛围
1. 小学阶段学生学习数学，只有具象化思维才能保障学生在脑海中有效构建形象。对于抽象的内容，学生缺乏相应的想象空间，无法形成有效的认知。但是因为学生的年龄问题，对于新鲜事物好奇心较重。教师借助信息技术的优势，在教学课件中融合音效、图片等元素，刺激学生感官，加深学生对教学知识的注意力，并通过不同的教学方式理解教学内容。转变传统教学的弊端，有效带动学生，活跃课堂氛围。
例如，学习乘法口诀时，学生背诵的时候经常出错，或者记不住口诀。为了学生能尽快掌握乘法口诀，教师不能强迫学生死记硬背，而是要借助网络视频，提升学生对口诀背诵的积极性。视频可以引导学生基于情境化空间学习知识，加深知识的记忆，形成思维中的固定记忆模式，将其有效地运用到现实中来。教师在学生对口诀感兴趣的基础上，可以设置游戏，四人一组开展游戏，给予四个形象角色。学生投掷骰子前进，遇到口诀要迅速说出口诀缺少的内容，不断强化学生对口诀的记忆力，同时学生还不会因为这种方式感到厌倦，反而乐此不疲地参与在信息技术教学中，增强学习效率。
2. 教师可以利用多媒体，加强学生对重点内容的理解。在学习平行四边形时，对于其面积计算，许多学生存在疑惑。教师直接书写板书，学生理解不够透彻，甚至导致教学过程过于生硬。教师借助信息技术与数学教学融合，将长方形变成四边形的过程，反复地展示给学生观看。引导学生观察，学生能自主探究到长方形可以转变成四边形，这时教师将四边形的计算公式说出更具有说服力，学生也会根据引导思路理解四边形的计算方式。教师采用此类教学方法，可以在无形之中帮助学生去理解到数学知识的精髓，弥补传统教学的局限，更有效地解决问题。传统教学，教师单凭自己口述，难以阐述图形转变的过程，多媒体的视频展示，可以有效地显示出图形的变化过程，给予学生直观的了解。边长也可以在信息技术的帮助下随意调整，学生可以观察动态视频进行思考，自主探究教学重点，实现技术与教学的整合，展现整合教学的真实效果。
（二）培养学生的探索欲望
信息化技术的介入，有效转变了教学模式，使教学呈现出更加多元化的发展。学生不再对数学有反感情绪，而是愿意从数学中以趣味性的模式接触更多的教学内容，从而实现开拓视野的目的。满足学生对未知内容的求知欲，从多角度看世界。教师也需要为学生布置一些查询类的任务，使学生可以借助信息技术，将教学延伸到课外和生活中，提升学生对信息技术的利用能力。教师要培养学生收集信息能力，利用收集的任务，对问题进行探究。
例如，在学习轴对称图形这一课中，教师利用多媒体带领学生粗略地观看轴对称图形。同时为学生布置课后作业，要求学生自己借助网络，查找关于当堂课讲述的重点内容，依托对称为中心，在网上收集各式轴对称图形。学生的思维方向不同，尽管都是借助网络查找资料。但是找到的对称轴资料涵盖的种类较全面，有自然、山水、生活日常等，教师通过此类方式吸引学生，引导学生提升收集信息的意识，同时喜欢上信息技术;学生需要利用信息技术查找知识，同时解决问题。例如，在学习百分数时，教师上课可以举例，课后让学生自行收集与百分数相关的内容。学生可以借助多元化渠道获取知识。将收集的知识应用于教学，带领学生感受信息技术，认可信息技术;学生无论是基于何种学习方式，自主探索能力都是需要重点培养的目标。又如，在学习统计的教学中，教师可以给学生布置搜集资料，自己统计一项数据的任务，学生通过网络找寻年度粮食产量、国土森林面积等，找到数据后根据学习的内容，对数据进行整合，充分认识到统计的意义。教师在课堂上，积极引导学生分享自己的统计成果，充分展现数学知识在生活中的重要性与价值。
（三）创设完整的知识框架
教学活动可以在教室这一学习场所中，为所有个体对象提供互动的好机会，实现双方共同发展。教师借助信息技术，以创设情境等方式，增强学生对教学知识的构想，便于学生加深对知识的理解。情境创设有助于增强学生的发散性思维，增強学生思维发展。学生此时对于知识的认知思维较为薄弱，利用信息技术加强学生对知识的理解。
例如，在学习圆锥、圆柱的时候。教师为了展示教学知识，通常使用手工制作的教学道具，教学效果不明显，难以保证学生理解。利用多媒体演示动画，将圆锥、圆柱的形状展示出来，同时对学生提出问题，引发学生思考。“根据现有圆柱和圆锥两个几何物体。圆锥中装满流体，装满圆柱中需要重复几次操作？”又或者“将两个物体重合，重合以外的体积如何计算？”学生需要教师为其提供问题，以增长学生的求知欲，使学生带着问题去探究，此时学生注意力相对集中。教师借助多媒体，展示出圆柱与圆锥如何构成，学生根据动态视频明确两个物体的体积计算方法。学会计算方法后，学生可以自主思考，并解决教师提出的问题，根据计算公式，计算出正确答案。由此可见，信息技术与数学教学课堂的融合，将数学几何的概念转换成提问的方式，不再是教师直接讲答案，而是学生自己探究答案，更有利于学生吸收知识，学会根据问题探究问题背后的本质，不断地活跃思维。
另外，信息技术与教学整合，学生在信息技术的介入下，可以构建完整的知识框架。在学习角的认识这一课中，学生对于角的各个知识点理解仅停留于表面，教师要采用信息技术帮助学生加深对角的知识的理解。
例如，角的大小如何比较。传统教学中，教师采用量角器比量黑板上的图形，不是特别具备说明性，对于学生的吸引力也不够高，学生对于教学通常是保持着厌烦的态度。对此，为了有效展示教学知识点，同时吸引学生对教学内容的注意。教师可以利用flash插件制作小游戏，用一块圆形的披萨，将其切成不同的大小，切割的时候可以随意切割，将其分成五六块边长不同、角度不同的披萨，并提问学生如何让哪一块披萨的角更大。学生会基于问题进行思考，有的学生可能会认为切块较大就是角度最大的披萨，教师这时将如何比较角度的知识点告诉学生，比较角度不看长短，看角度开口边长之间的距离，距离越大说明角度越大，最后转了一圈形成了圆。这样不但能帮助学生有效理解知识，同时可以基于角度引导学生联合其他知识内容，有效做到知识的整合。
从上述教学实际案例中，可以看出信息技术与教学的整合，带给教育领域的变化。这样既能帮助解决教学重点难题，同时还能优化教学体系，改善原有教学模式的不足，提升教学质量。教师利用信息技术与教学整合的时候，需要保证两者整合的平衡性，不能过于依赖其中一方，要科学地认识到教学开展过程中，两者缺一不可。利用信息技术开展教学，也是未来教学实践的长期过程。教师在开展教学时，要秉承着以人为本的理念，尊重学生心理，科学设计教学模式，为学生提供更优质的教学。
六、 结语
综上所述，信息技术的介入，有效保障了教学结构构建，更有针对性地引导学生探究学习中的知识，带领学生快乐学习，使学生感受到信息化教学的魅力。信息技术作为辅助性的教学工具，帮助学生解决无法直接理解的抽象性问题。学生在学习过程中自主探索，教师要引导学生获取知识，提升学生的学习兴趣。教师要在信息化教学发展的过程中开辟新的方法，以多样化的教学活动吸引学生，实现课堂教与学的有效互动，推动信息化教学发展。
参考文献：
[1]白银艳.新课改下的信息技术和数学教学的相互渗透[J].科学咨询：教育科研，2020（8）：172-173.
[2]任忠林.小学数学教学与信息技术有效整合的策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：129-130.
[3]曾春霞.小学数学教学与信息技术的有效整合[J].西部素质教育，2020，6（4）：122-123.
[4]彭小眉.小学数学与信息技术的有效整合探究[J].华夏教师，2019（33）：42.
作者简介：黄淑美，福建省漳州市，福建省漳州市龙海市榜山中心小学。