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摘 要：目前，大多数幼儿园对家长助教的活动越发的重视，家长不仅是孩子各类活动的旁观者，还应该是积极的参与者。幼儿园只有充分挖掘家长资源，调动家长参与的积极性，才能真正地提高学习效率，实现家、园教育的同步。
在小班孩子的个别化学习活动中，我们充分开拓了家长资源：家长自己设计活动、协助环境创设、参与个别化学习的互动等，使家长真正参与到教育中来，令家庭教育和幼儿园教育紧密相连，密切配合，使个别化学习注入新的活力。
关键词：个别化;家长参与;课程内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”开拓家园互动的新形式，让更多的家长支持幼儿园的工作，充分挖掘教育资源，为幼儿教育献计献策。
一、家长参与设计方案——由被动变主动
在现在的家园工作中，家长更多的处于“被动”状态，一般听到的是“老师布置的……”“老师说的……”，家长的主动性很难体现。通过教师与家长的相互沟通、交流达成教育合力，让家长真切了解幼儿园的教学状态。不同的家长有不同的文化背景，他们的职业、兴趣爱好、技能能力也各有不同，通过挖掘，家长的能力得到施展。
活动前，教师根据孩子的年龄特点对家长进行系统的培训，正确的看待孩子目前的发展水平，合理制定孩子的发展目标，与学校的教育理念相一致。让家长走进学校，与教师共同构建学习内容，不仅让家长真实的看到自己孩子的表现，又激发了家长进行教育的潜能。
二、家长协助环境创设——由观察者到合作者
小班个别化学习内容随着幼儿能力的发展和主题活动的变化，在不断的更换、添加、调整，要求材料要有操作性和趣味性，来调动孩子学习的积极性。家长的参与既节约了教师制作教学玩具的时间，又融入了家长的所思所想，更具新意。
当然也有一部分家长认为自己没有良好的教育背景，也没有高能力，认为不能给幼儿带来实质性的帮助，对自己参与幼儿园活动缺乏信心。因此。我们在班级中设置家长制作小分队：材料收集组，设计组、绘画组、制作组等。每位家长都可以为孩子们奉献出自己的一份力，全家都可以参与，不受局限。
三、家长现场参与互动——由旁观者到参与者
小班幼儿缺少相对的生活经验，交往能力相对欠缺，个别化学习活动成了他们学习和交往的天地，满足了他们的兴趣需求。家长不仅是幼儿个别化学习的旁观者，还应该是积极的参与者。
首先，家长在指导的过程中，体验到自己在活动中所起到的重要作用，从中也会渐渐学会与孩子沟通的方式方法，同时也观察到老师在学校与孩子的沟通状况，从而学到不同的育儿方法。其次，家长参与互动能更好的照顾到幼儿的个体差异，家长在观察自家孩子的同时也在观察着其他孩子，更加了解自己孩子的发展水平。
四、家长参与小班个别化学习的内容
1.助推主题活动
在主题活动的开展中，集体活动效率较高，但对幼儿的个体差异关注不够，个别化学习活动能更好的照顾到孩子的个体差异，促进他们个性化的学习和探索。在《苹果和橘子》主题活动中，我们通过一系列活动让孩子们认识常见水果的名称，感知它们明显的特征。家长在了解这一主题过后，自主收集材料：杨桃、猕猴桃、火龙果、柚子等多种水果供孩子们观赏、比较、品尝等。既发挥了家长的资源作用，又使孩子对主题的经验得到进一步的提升，使主题活动开展地更加有声有色。
2.开发非主题活动
家长不仅仅是个别化学习活动资源的提供者，同时还衍生出很多主题外的内容，家长的资源比我们想象的还要丰富，他们有比教师更独特的视角、更独到的见解，给孩子丰富的内容也就越来越多。比如自己的孩子在家非常风靡恐龙，对有关恐龙的电视、相关的图画书都非常感兴趣，经过家长与老师的交流，家长表示可以带到幼儿园里让孩子和其他同学一起学习、探索，于是在阅读区有了一些有关恐龙的书，在语言区放了恐龙模型，促进其他孩子一起学习。
五、家长参与小班个别化学习活动的意义
1.激发孩子的学习兴趣
兴趣是学习的动力，让家长参与幼儿的个别化学习活动，这样不仅充分挖掘了家长资源，又能让孩子真真切切地感受到自己爸爸妈妈、爷爷奶奶或者更多家人的擅长之处，萌发自豪感，增强自信心。家长的参与不仅给活动注入了新的促进剂，又能让孩子在这种轻松的环境和潜移默化的指导中更容易学习，同时家长的陪同便于幼儿理解和操作，提高孩子的观察、思考能力。
2.提高家园合作的质量
（1）通过活动的制定与实施，让家长和孩子成为学习伙伴
成功的家庭教育都是建立在共同学习上的，让家长参与小班个别化学习活动，利用家长的职业、专长、爱好等资源为个别化学习提供服务。在这种互相学习、互相促进的过程中，让孩子觉得学习不再是枯燥乏味的，而是快乐、有趣的，从而就促进了个别化学习的效率。
（2）充分挖掘新的教育資源，让教师和家长成为合作伙伴
家庭和幼儿园是幼儿发展的两大环境，但仍有许多家长认为“老师”才是孩子的教育者。我们通过对家庭教育的相关宣传、组织讲座、网上宣传等活动，组织家长进入幼儿园的个别化学习活动中，进一步加强家长与老师间的互动、交流，使教师和家长成为良好的合作伙伴。
3.丰富幼儿园的课程内容
随着网络的快速发展，家长获取各方面的知识也越来越广泛，对幼儿的教育也有着一定的认识，让家长参与、了解小班孩子的个别化学习活动，真正了解孩子在学校里的学习状态。通过自己设计活动、准备个别化学习的材料、参与个别化活动，成了孩子们个别化学习活动的新成员。通过一系列的家长助教活动，让家长获得更准确的育儿信息，达成教育观念的一致。
家长是幼儿园重要的合作伙伴，也是幼儿园课程的参与者。家长资源的开发和利用是家长参与班级工作的重要路径和方式。尝试让家长参与小班个别化学习活动，丰富了幼儿园个别化学习活动的内容、更好地帮助家长建立起教育责任感，让我们的家长工作与我们的教育教学有机整合。
总之，本次实践活动充分挖掘了家长潜在的丰富资源，吸引家长参与到小班的个别化学习活动中，在丰富幼儿园课程的同时，不断更新和提升教师、家长的教育理念，提升幼儿的学习能力，促进家园合作的质量。
参考文献：
[1]刘占兰.幼儿园教育质量的现状研究〔M〕北京师范大学出版社2013（03）
[2]王彦力.让家长有效参与幼儿园管理〔J〕.山东教育（幼教刊）2004
[3]李生兰.学前儿童家庭教育-（修订版）〔M〕华东师范大学出版社2006（8）
[4]施桂红.幼儿园家长助教活动概说[J].山东教育2010.（09）
在小班孩子的个别化学习活动中，我们充分开拓了家长资源：家长自己设计活动、协助环境创设、参与个别化学习的互动等，使家长真正参与到教育中来，令家庭教育和幼儿园教育紧密相连，密切配合，使个别化学习注入新的活力。
关键词：个别化;家长参与;课程内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”开拓家园互动的新形式，让更多的家长支持幼儿园的工作，充分挖掘教育资源，为幼儿教育献计献策。
一、家长参与设计方案——由被动变主动
在现在的家园工作中，家长更多的处于“被动”状态，一般听到的是“老师布置的……”“老师说的……”，家长的主动性很难体现。通过教师与家长的相互沟通、交流达成教育合力，让家长真切了解幼儿园的教学状态。不同的家长有不同的文化背景，他们的职业、兴趣爱好、技能能力也各有不同，通过挖掘，家长的能力得到施展。
活动前，教师根据孩子的年龄特点对家长进行系统的培训，正确的看待孩子目前的发展水平，合理制定孩子的发展目标，与学校的教育理念相一致。让家长走进学校，与教师共同构建学习内容，不仅让家长真实的看到自己孩子的表现，又激发了家长进行教育的潜能。
二、家长协助环境创设——由观察者到合作者
小班个别化学习内容随着幼儿能力的发展和主题活动的变化，在不断的更换、添加、调整，要求材料要有操作性和趣味性，来调动孩子学习的积极性。家长的参与既节约了教师制作教学玩具的时间，又融入了家长的所思所想，更具新意。
当然也有一部分家长认为自己没有良好的教育背景，也没有高能力，认为不能给幼儿带来实质性的帮助，对自己参与幼儿园活动缺乏信心。因此。我们在班级中设置家长制作小分队：材料收集组，设计组、绘画组、制作组等。每位家长都可以为孩子们奉献出自己的一份力，全家都可以参与，不受局限。
三、家长现场参与互动——由旁观者到参与者
小班幼儿缺少相对的生活经验，交往能力相对欠缺，个别化学习活动成了他们学习和交往的天地，满足了他们的兴趣需求。家长不仅是幼儿个别化学习的旁观者，还应该是积极的参与者。
首先，家长在指导的过程中，体验到自己在活动中所起到的重要作用，从中也会渐渐学会与孩子沟通的方式方法，同时也观察到老师在学校与孩子的沟通状况，从而学到不同的育儿方法。其次，家长参与互动能更好的照顾到幼儿的个体差异，家长在观察自家孩子的同时也在观察着其他孩子，更加了解自己孩子的发展水平。
四、家长参与小班个别化学习的内容
1.助推主题活动
在主题活动的开展中，集体活动效率较高，但对幼儿的个体差异关注不够，个别化学习活动能更好的照顾到孩子的个体差异，促进他们个性化的学习和探索。在《苹果和橘子》主题活动中，我们通过一系列活动让孩子们认识常见水果的名称，感知它们明显的特征。家长在了解这一主题过后，自主收集材料：杨桃、猕猴桃、火龙果、柚子等多种水果供孩子们观赏、比较、品尝等。既发挥了家长的资源作用，又使孩子对主题的经验得到进一步的提升，使主题活动开展地更加有声有色。
2.开发非主题活动
家长不仅仅是个别化学习活动资源的提供者，同时还衍生出很多主题外的内容，家长的资源比我们想象的还要丰富，他们有比教师更独特的视角、更独到的见解，给孩子丰富的内容也就越来越多。比如自己的孩子在家非常风靡恐龙，对有关恐龙的电视、相关的图画书都非常感兴趣，经过家长与老师的交流，家长表示可以带到幼儿园里让孩子和其他同学一起学习、探索，于是在阅读区有了一些有关恐龙的书，在语言区放了恐龙模型，促进其他孩子一起学习。
五、家长参与小班个别化学习活动的意义
1.激发孩子的学习兴趣
兴趣是学习的动力，让家长参与幼儿的个别化学习活动，这样不仅充分挖掘了家长资源，又能让孩子真真切切地感受到自己爸爸妈妈、爷爷奶奶或者更多家人的擅长之处，萌发自豪感，增强自信心。家长的参与不仅给活动注入了新的促进剂，又能让孩子在这种轻松的环境和潜移默化的指导中更容易学习，同时家长的陪同便于幼儿理解和操作，提高孩子的观察、思考能力。
2.提高家园合作的质量
（1）通过活动的制定与实施，让家长和孩子成为学习伙伴
成功的家庭教育都是建立在共同学习上的，让家长参与小班个别化学习活动，利用家长的职业、专长、爱好等资源为个别化学习提供服务。在这种互相学习、互相促进的过程中，让孩子觉得学习不再是枯燥乏味的，而是快乐、有趣的，从而就促进了个别化学习的效率。
（2）充分挖掘新的教育資源，让教师和家长成为合作伙伴
家庭和幼儿园是幼儿发展的两大环境，但仍有许多家长认为“老师”才是孩子的教育者。我们通过对家庭教育的相关宣传、组织讲座、网上宣传等活动，组织家长进入幼儿园的个别化学习活动中，进一步加强家长与老师间的互动、交流，使教师和家长成为良好的合作伙伴。
3.丰富幼儿园的课程内容
随着网络的快速发展，家长获取各方面的知识也越来越广泛，对幼儿的教育也有着一定的认识，让家长参与、了解小班孩子的个别化学习活动，真正了解孩子在学校里的学习状态。通过自己设计活动、准备个别化学习的材料、参与个别化活动，成了孩子们个别化学习活动的新成员。通过一系列的家长助教活动，让家长获得更准确的育儿信息，达成教育观念的一致。
家长是幼儿园重要的合作伙伴，也是幼儿园课程的参与者。家长资源的开发和利用是家长参与班级工作的重要路径和方式。尝试让家长参与小班个别化学习活动，丰富了幼儿园个别化学习活动的内容、更好地帮助家长建立起教育责任感，让我们的家长工作与我们的教育教学有机整合。
总之，本次实践活动充分挖掘了家长潜在的丰富资源，吸引家长参与到小班的个别化学习活动中，在丰富幼儿园课程的同时，不断更新和提升教师、家长的教育理念，提升幼儿的学习能力，促进家园合作的质量。
参考文献：
[1]刘占兰.幼儿园教育质量的现状研究〔M〕北京师范大学出版社2013（03）
[2]王彦力.让家长有效参与幼儿园管理〔J〕.山东教育（幼教刊）2004
[3]李生兰.学前儿童家庭教育-（修订版）〔M〕华东师范大学出版社2006（8）
[4]施桂红.幼儿园家长助教活动概说[J].山东教育2010.（09）