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语文，是一种感性的存在。课本，即生活的记录，学生是以感性的方式掌握语文的。并不是通过教师的诸如告诉、教导、训诫等手段而获得的。教师只有凭借语言文字提供的信息，引发学生作为语文学习的主人去感觉、去领悟、去精思、去玩味，才能帮助学生从文章作者理性的独白中去领悟思想、去体验情感、去提升智慧。那么，该如何在教学中突现自主、提升语文学习绩效呢？
一、注入情感、培养兴趣，调动学习的主体性
首先，教师自身要富有情趣。
教师应该是学生学习的伙伴和朋友，同时又是学习活动的组织者和引导者，是“平等中的首席”，是把学生引入语文天地的向导。教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会对学生的心理产生一定的影响，所以，教师要富有一些童真童趣，多一些生活情趣，多注入一些自身的情感。教师要以学生的身份看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往。自觉融入儿童的生活世界和心灵世界。只有当教师与学生成为了真正意义上的朋友时，学生便可以从老师的身上找到与他们共有的情趣。从潜意识里树起信心。学生便自然对语文老师乃至语文学科的学习生发兴趣，进而升华为一种学习的情感。
其二、活化学习材料，使教材信息呈现多元化魅力
现行的语文教材，为学生提供了丰盛的情感大餐。充盈着厚重的文化气息，洋溢着独特的语言魅力，飘溢着浓郁的语文味儿，传递着深切的人文关怀。尤其在选文内容、配图装桢等安排上都独具匠心。其目的是唤起学生对学习材料产生直接兴趣。因为，学习兴趣是直接推动学生主动学习的学习动机，只有当学生对学习的对象产生了兴趣时，学生才有了学习的原动力，而只有当教师能够将教材提供的信息，活化成学生乐于接受的某个情景或某个具体事物对象，呈现出语文的多元化魅力，学生才会对此产生兴趣。因此，语文教师应如何将教材所提供的信息活化，这是教师激发学生学习动机，提高学生学习兴趣的关键所在。
其三、教师的教学活动要富有情趣。
教学活动是师生的双向互动。教学活动需要教师精心设计，也需要学生主动参与。一节富有情趣的教学活动课，不仅可以调动学生乐于参与的积极性，而且可以使学生从中获得情趣的满足、智慧的挑战，同时也可以获得成功的愉悦。因此，教师在设计教学活动时，应注意活动过程的情趣化，要依据学习材料自身的特点，运用各种教学手段，创设教学情境，让学生始终徜漾在宽松、有趣的气息中，使学生在自主、自然的学习过程中，经历探究、思考、实践的过程，并体验到学习的乐趣。
二、科学预设，把握重心，体现绩效的主体性
科学的教育实践早已证明：语文自主学习的核心价值在于“生成”。也就是学生在自己“真学”的过程中，能够根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现、新的思考，产生一些有价值的问题，并能通过交流逐步完善自我知识构建，形成个性化的知识经验。因此，教师的教学生成策略，应注意把握：
1、精心预设，强化生成。一节好的语文课，其显著标志之一就是教师有没有开放的、生成的课程意识，同时，有没有灵活驾驭、调控教学进程的能力。所以，一堂生成性极好的教学课，首先是教师切实转变了“师讲生听，师问生答”的惯性做法，构建“先学后教，以学定教”的新型教学机制，变教师牵引多、分析多为学生自读感悟多、自主发现多。其次，教师要针对学生需要，创造性地使用教材，要深入地研究学情，吃透学生和教材，根据学生的实际状况，对教材作必要的取舍、补充和选择，使教学内容更贴近学生生活，更贴近学生思维的“最近发展区”。
2、经历“过程”，体现个性。语文教学目前存在的一种通病，就是面面俱到，即使是让学生自主学习，也是在教师设定的问题区域内进行的，这样的形式如同蜻蜓点水，浮于表面。《语文课程标准》在教学建议中强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就启示我们要把教与学的过程落到实处，把学生个性的培养摆在突出位置。经历过程首先要让学生多读，要以读作为契入点，给学生更多的时间和空间，让学生走进文本，走进情境。通过读，将自己的思想感情与作者的思想融为一体，达到读“破”的目标；同时，还要让学生多思，“思”是对事物的了解、领会，以至自我觉醒。不通过“思”去感悟、去体验或去实践，外界的东西对主体来说始终是没有意义的。因此，多思应作为对读的升华、读的归宿去认真对待；经历过程还要让学生多说。教学中要留给学生足够的时间，让他们将自己的理解和认识充分地表达出来。无论是感性的还是理性的，也无论是正确的还是错误的，教师要为他们构建表达的平台。因为，在这里张扬的是他们的个性；经历了多读、多思、多说，还不能够完全给学生构建真正意义上的知识结构，还要让学生多练。要通过多种形式的练，在学生的心理产生良好的知识形象，养成良好的思维习惯，形成良好的学科能力。练，是一种完善，是一种升华。练，是学生提升学习境界的一种高级方式。因此，教师要精心组织学生的练习。从形式到内容，教师都要做到精心设置，细心检查，耐心扶持，以帮助学生提高真正意义上的语文素养。
荡情漾趣，突现自主，是学生有效提高语文学习绩效的途径之一。教师----语文教学的组织者，要引领学生深入无量丰妙的语文之中，帮助他们徜徉其间、浸润其中。以情悟情、将心契心，在自主学习和自主思考、自主探究中领会语文精髓，实现了这一目标，才从真正意义上体现学生成为了学习的主人。
【作者单位：南京市江宁区铜山小学 江苏】
一、注入情感、培养兴趣，调动学习的主体性
首先，教师自身要富有情趣。
教师应该是学生学习的伙伴和朋友，同时又是学习活动的组织者和引导者，是“平等中的首席”，是把学生引入语文天地的向导。教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会对学生的心理产生一定的影响，所以，教师要富有一些童真童趣，多一些生活情趣，多注入一些自身的情感。教师要以学生的身份看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往。自觉融入儿童的生活世界和心灵世界。只有当教师与学生成为了真正意义上的朋友时，学生便可以从老师的身上找到与他们共有的情趣。从潜意识里树起信心。学生便自然对语文老师乃至语文学科的学习生发兴趣，进而升华为一种学习的情感。
其二、活化学习材料，使教材信息呈现多元化魅力
现行的语文教材，为学生提供了丰盛的情感大餐。充盈着厚重的文化气息，洋溢着独特的语言魅力，飘溢着浓郁的语文味儿，传递着深切的人文关怀。尤其在选文内容、配图装桢等安排上都独具匠心。其目的是唤起学生对学习材料产生直接兴趣。因为，学习兴趣是直接推动学生主动学习的学习动机，只有当学生对学习的对象产生了兴趣时，学生才有了学习的原动力，而只有当教师能够将教材提供的信息，活化成学生乐于接受的某个情景或某个具体事物对象，呈现出语文的多元化魅力，学生才会对此产生兴趣。因此，语文教师应如何将教材所提供的信息活化，这是教师激发学生学习动机，提高学生学习兴趣的关键所在。
其三、教师的教学活动要富有情趣。
教学活动是师生的双向互动。教学活动需要教师精心设计，也需要学生主动参与。一节富有情趣的教学活动课，不仅可以调动学生乐于参与的积极性，而且可以使学生从中获得情趣的满足、智慧的挑战，同时也可以获得成功的愉悦。因此，教师在设计教学活动时，应注意活动过程的情趣化，要依据学习材料自身的特点，运用各种教学手段，创设教学情境，让学生始终徜漾在宽松、有趣的气息中，使学生在自主、自然的学习过程中，经历探究、思考、实践的过程，并体验到学习的乐趣。
二、科学预设，把握重心，体现绩效的主体性
科学的教育实践早已证明：语文自主学习的核心价值在于“生成”。也就是学生在自己“真学”的过程中，能够根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现、新的思考，产生一些有价值的问题，并能通过交流逐步完善自我知识构建，形成个性化的知识经验。因此，教师的教学生成策略，应注意把握：
1、精心预设，强化生成。一节好的语文课，其显著标志之一就是教师有没有开放的、生成的课程意识，同时，有没有灵活驾驭、调控教学进程的能力。所以，一堂生成性极好的教学课，首先是教师切实转变了“师讲生听，师问生答”的惯性做法，构建“先学后教，以学定教”的新型教学机制，变教师牵引多、分析多为学生自读感悟多、自主发现多。其次，教师要针对学生需要，创造性地使用教材，要深入地研究学情，吃透学生和教材，根据学生的实际状况，对教材作必要的取舍、补充和选择，使教学内容更贴近学生生活，更贴近学生思维的“最近发展区”。
2、经历“过程”，体现个性。语文教学目前存在的一种通病，就是面面俱到，即使是让学生自主学习，也是在教师设定的问题区域内进行的，这样的形式如同蜻蜓点水，浮于表面。《语文课程标准》在教学建议中强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就启示我们要把教与学的过程落到实处，把学生个性的培养摆在突出位置。经历过程首先要让学生多读，要以读作为契入点，给学生更多的时间和空间，让学生走进文本，走进情境。通过读，将自己的思想感情与作者的思想融为一体，达到读“破”的目标；同时，还要让学生多思，“思”是对事物的了解、领会，以至自我觉醒。不通过“思”去感悟、去体验或去实践，外界的东西对主体来说始终是没有意义的。因此，多思应作为对读的升华、读的归宿去认真对待；经历过程还要让学生多说。教学中要留给学生足够的时间，让他们将自己的理解和认识充分地表达出来。无论是感性的还是理性的，也无论是正确的还是错误的，教师要为他们构建表达的平台。因为，在这里张扬的是他们的个性；经历了多读、多思、多说，还不能够完全给学生构建真正意义上的知识结构，还要让学生多练。要通过多种形式的练，在学生的心理产生良好的知识形象，养成良好的思维习惯，形成良好的学科能力。练，是一种完善，是一种升华。练，是学生提升学习境界的一种高级方式。因此，教师要精心组织学生的练习。从形式到内容，教师都要做到精心设置，细心检查，耐心扶持，以帮助学生提高真正意义上的语文素养。
荡情漾趣，突现自主，是学生有效提高语文学习绩效的途径之一。教师----语文教学的组织者，要引领学生深入无量丰妙的语文之中，帮助他们徜徉其间、浸润其中。以情悟情、将心契心，在自主学习和自主思考、自主探究中领会语文精髓，实现了这一目标，才从真正意义上体现学生成为了学习的主人。
【作者单位：南京市江宁区铜山小学 江苏】