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本篇为课题《新媒体视阈下作业多维度呈现实践探究》的部分实践反馈。教学实践结束后，对部分学生进行了访谈。访谈的目的是要了解学生对从人本主义角度出发的，以学生为中心，在新形势下，以多样化作业教学法应用于高职语言类课程的感受和体会，以及课程有待完善的地方。
具体以日语课程的书面作业和口头作业两种形式、六个方面来反馈课后作业的教学实践，供同行参考
（一）书面作业
书面作业是日语课外作业的形式之一，也是检测教学效果的主要方式，对于提高学生学习效果具有积极的作用。教师应注意，作业量一定要适度并具有代表性。
1.练习题
课后练习是课堂教学的有机延伸，是课堂教学的有益补充。我们应改变以往大作业量、多机械重复训练的状况，精心设计练习题，或者选择典型习题，压缩题量，使每一道习题都包含一定的知识点，达到知识训练的目的，使其既能帮助学生有效地巩固所学知识，又能培养他们举一反三的知识迁移能力和良好的归纳、总结等思维品质。学生学习差异的存在是客观的，因此，教师应注意练习题难易程度的分配，分层布置作业，使每个学生都能学有所成，避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。例如。在教授日语动词时态时，在一般、过去、否定、过去否定这些极易混淆的语言点上，让每一位学生自己寻找词汇，进行反复操练。每一位学生找的单词不尽相同：“①学校②食べる③集まる④勉強する⑤静かだ⑥美しい”，这些单词里面既有名词，又有动词，还有形容动词，通过这样的寻找，学生就可以把各种词性区别开来，并按照不同的规律进行总结。
2.阅读类作业
日语学习仅靠课本中的文章和课堂40分钟教学时间是远远不够的。所以，教师应该对课外阅读作业给予充分的重视，根据当日作业量的情况，给学生布置一篇或两天一篇的阅读材料，并让他们摘抄一些自己认为比较好而实用的词句等，以扩充词汇量和语言素材。阅读文章可以是与主教材配套的教辅资料，也可以是从网上、报刊或杂志上精选的与学生日语知识水平相近而内容适合的美文、幽默故事、新聞片断、歌词等文字材料。
3.调查类作业
高职生好奇心强，求知欲旺盛，对书本上所学的知识，比较强烈地希望在现实生活中加以运用，从而检验自己的知识掌握情况。调查类作业正好能满足学生的这种心理需求，发展其用日语与他人交流以及获取、处理信息等语言综合运用能力。如在“拜访”这个系列中，我设计了一下问题，要求学生根据问题制作调查表，然后分组对其他小组进行采访，并根据采访作简单的汇报。
問題：
①日本に行きたいですか。
②上海から東京まで飛行機で何時間かかる分かりますか。
③日本人の友達の家に行く時、何を注意しなければなりませんか。
④毎月サラリーマンは給料をいくらもらえますか。
⑤塾に行く学生さんは多いですか。
⑥学校のクラブ活動の現状はどうですか。
⑦今の学校生活と日本短大の区別は何ですか。
学生在进行调查的时候，通过现代化的手段，上传到网络平台，令数据分析更加直观。这样不仅操练了语言，方便了统计，而且同时也督促其自我反省，达到了教学和教育的目的。
4.收集资料
生活就是一本活生生的教科书。做生活的有心人，随时随地留心和搜集对日
语学习有帮助的材料，如日文的商品说明书、广告或张贴画、包装纸、场所标示语等等，并定期进行展览和集中讲解，使学生们互通有无，既能开阔视野，又可以激发他们学习日语的兴趣。学生非常喜欢这样的形式，不仅能学习到语言本身的知识，而且还能从中获得日本文化的体验。
（二）口头作业
口头作业是要求学生通过口头表达完成的作业形式，比如，朗读、背诵、复述等，它能很好地锻炼学生的日语口头表达能力和思维能力。
1.自制录音
教师将课前、课后播放课文录音带并模仿跟读作为作业布置给学生，同时要求他们在模仿跟读之后，录制自己朗读课文的音带，上传到网络平台。这样，不仅能有效地督促学生完成口头作业，而且可以帮助学生通过对比了解自己发音中存在的不足，培养语感，并能更清楚地理解课文结构。因此，教师应把握好这种课外口头作业，使其发挥更大的作用。除了课文朗读录音之外，教师还可以安排学生录制对话、演讲等，让学生的习得得到最大的发展空间。
2.表演类作业
在对话为主的课堂教学之后，学生通过小组合作的方式表演课文对话，或者编写小剧本进行表演。教师可以鼓励学生对他们看过的影视作品作简单评论，然后利用课前3至5分钟的时间以演讲的形式进行检查。或者在某一阶段直接以视频的方式呈现课后的作业表达，让学生和教师共同参与评价，充分肯定学生的付出，从而充分调动学生的学习积极性和提高他们学以致用的意识，使所布置的作业能够激发和维持学生学习日语的兴趣。这样的课外作业在突出课堂教学重点和难点的同时，也极具有可操作性，并在形式上显得新颖有趣，使学生通过实践能够完成作业，达到复习巩固的目的，而且让他们在完成作业的过程中体验快乐。学生表示尽管这样的作业在完成时段上破费时间，但是他们更加愿意去做这样的作业，因为在完成日语作业的时候，同时参与了影像的处理，包括字幕、音频、拍摄手法，后期处理等，就像自编自导拍摄电影一样，发表作业时就是他们成果展现时，非常有成就感。学生投入了除了语言习得之外更多的所学技能，真正实现了全面培养，学生能更加清晰地了解自己，激发更大的学习兴趣。这是单一的学习日语之外的横向能力迁移，使学生感受到不一样的学习乐趣，循序渐进，让课后的作业进一步促进学生自主学习的能力。学会学习才是教育的目标。
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
具体以日语课程的书面作业和口头作业两种形式、六个方面来反馈课后作业的教学实践，供同行参考
（一）书面作业
书面作业是日语课外作业的形式之一，也是检测教学效果的主要方式，对于提高学生学习效果具有积极的作用。教师应注意，作业量一定要适度并具有代表性。
1.练习题
课后练习是课堂教学的有机延伸，是课堂教学的有益补充。我们应改变以往大作业量、多机械重复训练的状况，精心设计练习题，或者选择典型习题，压缩题量，使每一道习题都包含一定的知识点，达到知识训练的目的，使其既能帮助学生有效地巩固所学知识，又能培养他们举一反三的知识迁移能力和良好的归纳、总结等思维品质。学生学习差异的存在是客观的，因此，教师应注意练习题难易程度的分配，分层布置作业，使每个学生都能学有所成，避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。例如。在教授日语动词时态时，在一般、过去、否定、过去否定这些极易混淆的语言点上，让每一位学生自己寻找词汇，进行反复操练。每一位学生找的单词不尽相同：“①学校②食べる③集まる④勉強する⑤静かだ⑥美しい”，这些单词里面既有名词，又有动词，还有形容动词，通过这样的寻找，学生就可以把各种词性区别开来，并按照不同的规律进行总结。
2.阅读类作业
日语学习仅靠课本中的文章和课堂40分钟教学时间是远远不够的。所以，教师应该对课外阅读作业给予充分的重视，根据当日作业量的情况，给学生布置一篇或两天一篇的阅读材料，并让他们摘抄一些自己认为比较好而实用的词句等，以扩充词汇量和语言素材。阅读文章可以是与主教材配套的教辅资料，也可以是从网上、报刊或杂志上精选的与学生日语知识水平相近而内容适合的美文、幽默故事、新聞片断、歌词等文字材料。
3.调查类作业
高职生好奇心强，求知欲旺盛，对书本上所学的知识，比较强烈地希望在现实生活中加以运用，从而检验自己的知识掌握情况。调查类作业正好能满足学生的这种心理需求，发展其用日语与他人交流以及获取、处理信息等语言综合运用能力。如在“拜访”这个系列中，我设计了一下问题，要求学生根据问题制作调查表，然后分组对其他小组进行采访，并根据采访作简单的汇报。
問題：
①日本に行きたいですか。
②上海から東京まで飛行機で何時間かかる分かりますか。
③日本人の友達の家に行く時、何を注意しなければなりませんか。
④毎月サラリーマンは給料をいくらもらえますか。
⑤塾に行く学生さんは多いですか。
⑥学校のクラブ活動の現状はどうですか。
⑦今の学校生活と日本短大の区別は何ですか。
学生在进行调查的时候，通过现代化的手段，上传到网络平台，令数据分析更加直观。这样不仅操练了语言，方便了统计，而且同时也督促其自我反省，达到了教学和教育的目的。
4.收集资料
生活就是一本活生生的教科书。做生活的有心人，随时随地留心和搜集对日
语学习有帮助的材料，如日文的商品说明书、广告或张贴画、包装纸、场所标示语等等，并定期进行展览和集中讲解，使学生们互通有无，既能开阔视野，又可以激发他们学习日语的兴趣。学生非常喜欢这样的形式，不仅能学习到语言本身的知识，而且还能从中获得日本文化的体验。
（二）口头作业
口头作业是要求学生通过口头表达完成的作业形式，比如，朗读、背诵、复述等，它能很好地锻炼学生的日语口头表达能力和思维能力。
1.自制录音
教师将课前、课后播放课文录音带并模仿跟读作为作业布置给学生，同时要求他们在模仿跟读之后，录制自己朗读课文的音带，上传到网络平台。这样，不仅能有效地督促学生完成口头作业，而且可以帮助学生通过对比了解自己发音中存在的不足，培养语感，并能更清楚地理解课文结构。因此，教师应把握好这种课外口头作业，使其发挥更大的作用。除了课文朗读录音之外，教师还可以安排学生录制对话、演讲等，让学生的习得得到最大的发展空间。
2.表演类作业
在对话为主的课堂教学之后，学生通过小组合作的方式表演课文对话，或者编写小剧本进行表演。教师可以鼓励学生对他们看过的影视作品作简单评论，然后利用课前3至5分钟的时间以演讲的形式进行检查。或者在某一阶段直接以视频的方式呈现课后的作业表达，让学生和教师共同参与评价，充分肯定学生的付出，从而充分调动学生的学习积极性和提高他们学以致用的意识，使所布置的作业能够激发和维持学生学习日语的兴趣。这样的课外作业在突出课堂教学重点和难点的同时，也极具有可操作性，并在形式上显得新颖有趣，使学生通过实践能够完成作业，达到复习巩固的目的，而且让他们在完成作业的过程中体验快乐。学生表示尽管这样的作业在完成时段上破费时间，但是他们更加愿意去做这样的作业，因为在完成日语作业的时候，同时参与了影像的处理，包括字幕、音频、拍摄手法，后期处理等，就像自编自导拍摄电影一样，发表作业时就是他们成果展现时，非常有成就感。学生投入了除了语言习得之外更多的所学技能，真正实现了全面培养，学生能更加清晰地了解自己，激发更大的学习兴趣。这是单一的学习日语之外的横向能力迁移，使学生感受到不一样的学习乐趣，循序渐进，让课后的作业进一步促进学生自主学习的能力。学会学习才是教育的目标。
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）