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摘 要：“生活化”是《义务教育语文课程标准》对语文教学的要求，同时也是对习作教学的要求。中年级学生，刚刚从低年级的说话、写话过渡到缀文成篇，教师要善于引导学生从生活中攫取素材，写自己熟悉的生活，抒发内心真挚的情感。
关键词：中年级习作；课堂教学；生活化
生活是进行文学创作的源泉。叶圣陶先生曾说过：作文就如生活的必需品一样，跟平时生活完全一个样。而新课程改革后的习作教学特别注重倡导“生活本源”这一理念，语文教师在作文教学中，更要紧紧围绕这一理念铺展开来。
一、走进生活，学会观察
“多角度地观察生活，发现生活的点点滴滴，捕捉事物的特征”是激发写作兴趣最有效的方法，而深入生活离不开观察，观察是我们获取写作素材的重要途径和方法。
1.观察要有目的性
学生总是要踏青的吧，为什么不让他们带上诸如“山上植物知多少”的目的去呢？学生总是要上街的吧，为什么不让他们记一记有趣的店名或者和店主讨价还价的过程呢？学生总是要看电视的吧，为什么不让他们讲一讲电视里生动有趣的故事呢？生活中，观察无处不在，有效的观察需要有明确的目的和任务做引导。
2.观察要用“五官”
春天正是草长花盛的迷人季节，花朵、绿叶都是学生爱看的景物，如写一片花瓣，除了形状、颜色、茎脉眼睛能看到的以外，还可以从多种感官去察觉、去描述。如“我把它凑到鼻子前闻了闻，一股淡淡的清香飘入我的鼻孔，令人心旷神怡”是嗅觉，“我又把小花瓣放入嘴里尝了一下，先是一阵清凉，接着又是一丝甘甜”则是味觉了。
3.观察要有重点
写人、写物都要抓住其特征，特征是否明显来源于观察的仔细程度。具体说来，观察人时，要看其人外貌、语言、动作的独特之处，抓住特点描写。例如，有一位同学写了这样一篇小文章，题目叫《弟弟的牙》：“我的弟弟长得溜尖细长，一口牙没有一个一本正经的，好像都有点歪门邪道。头一颗大门牙自从生下来就是立着长的，第二颗就像一只缩头乌龟，只长出了一半。他每次吃梨都要咬上好几口，半天才能尝到一点流出来的汁。因为这牙弟弟可受了不少的苦，去了好多次医院矫正牙，每次都疼得眼泪汪汪的。”这篇文章正因为观察有重点，作者用生动的比喻恰如其分地表现出了弟弟牙的特点，读后让人印象深刻。
4.观察要借助联想
什么是联想呢？联想是由一事物联系另一事物的一种心理活动。观察的时候借助于联想，把静止的想成运动的，把无声的想成有声的，把无生命的当作有生命的，把不会讲话的当作会讲话
的……合理的联想，能使观察的对象富于生动的形象，能吸引人。
二、深入生活，积累素材
叶圣陶说：“活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，我们的习作素材要从生活中去
挖掘。
1.用心体验生活，发现习作素材
学生只有体验生活，积累素材，才能写出一篇篇真实生动的文章来。其实我们生活中很少有惊天动地的大事，我们的写作素材主要来自于生活中一些平凡的小事。有位学生写了一篇文章，题目是《我的幸福成长》。
第一张照片是“白衣天使”把他从死神手中抢了回来的感人场景；第二张照片反映小作者幸福的家庭生活，捕捉了他和爸爸、妈妈在家时和谐幸福的生活场景；第三张照片反映了他参加县级读书演讲比赛获奖的情景。这位同学把对这3张照片的描述合在一起来描述自己的成长过程，有新意也很有感染力。
2.开展实践活动，丰富习作素材
积累习作素材，还可以通过开展丰富多彩的实践活动，如：园活动、社会实践活动、生产劳动等形式去获得。老师要善于引导学生把秋季运动会、元旦联欢会、拔河比赛、读书朗诵会等活动热闹的场面、精彩的瞬间、难忘的镜头，重点部分写清楚。如三年级上册的“变废为宝”是把不用的空本子、挂历、图画整理整理，制成自己喜欢的小册子，在首页上介绍自己，内容形式不作规定，力求不拘形式地表达自己的所见、所闻、所感。
同时，教师也可以巧妙地组织各种实践活动，譬如：根据现在的小学生特别喜欢蚕宝宝的特点，组织学生养蚕，让学生写养蚕日记；还可以让学生观察花生、豆子等种子的发芽过程等。
3.坚持读写结合，积累习作素材
在读书的过程中，我们应该让学生记住要点，要把自己的真实感受记录下来，要把文中的好词好句分门别类地积累下来。鼓励学生多背一些好文章、好片段。三、四年级是作文的起始阶段，应该让学生积累这些写作材料，丰富写作语言，提高语文素养。我们教材中的课文，可以说篇篇都是学生习作的范文，老师找准每个单元，甚至是每篇课文的训练点，把握好习作与阅读的链接，在学完课文后鼓励学生进行小练笔，既可以提高学生的阅读能力，又可以提高学生的习作水平。
三、立足生活，写真人真事
《义务教育语文课程标准》指出：教学生习作，要在作者表达对自然、对社会、对人生的独特感受和真切体验去着笔。因此，我们在指导学生习作时，鼓励学生真实表达。
有个学生就写了《捏鸡蛋》的精彩片段：“我打开冰箱，拿出一个生鸡蛋，准备动手捏鸡蛋。‘呀——’，我使劲全力捏又有捏，咦？真的没有碎。喘口气儿，我又开始了第二次试验，这一次我咬紧牙关，使出了吃奶的力气，可还是捏不碎。最后，看来我要使出我的必杀技——蛮力了！‘呀——吱’还是捏不碎。”中年级学生，只要引导学生畅所欲言，把自己看到的、想到的、想说的话有条理地表达出来，就已经达到课标的习作要求了。
生活是习作的源泉，只有引导学生立足于生活，并认真地观察生活，记录下生活中积累的点点滴滴，用心去感受它们，用心去思考它们，学生才会有话可说、有话可写，我们才能欣赏到精彩的作文。
参考文献：
张萌萌.小学中年级习作教学问题研究[D].曲阜师范大学，2015.
关键词：中年级习作；课堂教学；生活化
生活是进行文学创作的源泉。叶圣陶先生曾说过：作文就如生活的必需品一样，跟平时生活完全一个样。而新课程改革后的习作教学特别注重倡导“生活本源”这一理念，语文教师在作文教学中，更要紧紧围绕这一理念铺展开来。
一、走进生活，学会观察
“多角度地观察生活，发现生活的点点滴滴，捕捉事物的特征”是激发写作兴趣最有效的方法，而深入生活离不开观察，观察是我们获取写作素材的重要途径和方法。
1.观察要有目的性
学生总是要踏青的吧，为什么不让他们带上诸如“山上植物知多少”的目的去呢？学生总是要上街的吧，为什么不让他们记一记有趣的店名或者和店主讨价还价的过程呢？学生总是要看电视的吧，为什么不让他们讲一讲电视里生动有趣的故事呢？生活中，观察无处不在，有效的观察需要有明确的目的和任务做引导。
2.观察要用“五官”
春天正是草长花盛的迷人季节，花朵、绿叶都是学生爱看的景物，如写一片花瓣，除了形状、颜色、茎脉眼睛能看到的以外，还可以从多种感官去察觉、去描述。如“我把它凑到鼻子前闻了闻，一股淡淡的清香飘入我的鼻孔，令人心旷神怡”是嗅觉，“我又把小花瓣放入嘴里尝了一下，先是一阵清凉，接着又是一丝甘甜”则是味觉了。
3.观察要有重点
写人、写物都要抓住其特征，特征是否明显来源于观察的仔细程度。具体说来，观察人时，要看其人外貌、语言、动作的独特之处，抓住特点描写。例如，有一位同学写了这样一篇小文章，题目叫《弟弟的牙》：“我的弟弟长得溜尖细长，一口牙没有一个一本正经的，好像都有点歪门邪道。头一颗大门牙自从生下来就是立着长的，第二颗就像一只缩头乌龟，只长出了一半。他每次吃梨都要咬上好几口，半天才能尝到一点流出来的汁。因为这牙弟弟可受了不少的苦，去了好多次医院矫正牙，每次都疼得眼泪汪汪的。”这篇文章正因为观察有重点，作者用生动的比喻恰如其分地表现出了弟弟牙的特点，读后让人印象深刻。
4.观察要借助联想
什么是联想呢？联想是由一事物联系另一事物的一种心理活动。观察的时候借助于联想，把静止的想成运动的，把无声的想成有声的，把无生命的当作有生命的，把不会讲话的当作会讲话
的……合理的联想，能使观察的对象富于生动的形象，能吸引人。
二、深入生活，积累素材
叶圣陶说：“活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，我们的习作素材要从生活中去
挖掘。
1.用心体验生活，发现习作素材
学生只有体验生活，积累素材，才能写出一篇篇真实生动的文章来。其实我们生活中很少有惊天动地的大事，我们的写作素材主要来自于生活中一些平凡的小事。有位学生写了一篇文章，题目是《我的幸福成长》。
第一张照片是“白衣天使”把他从死神手中抢了回来的感人场景；第二张照片反映小作者幸福的家庭生活，捕捉了他和爸爸、妈妈在家时和谐幸福的生活场景；第三张照片反映了他参加县级读书演讲比赛获奖的情景。这位同学把对这3张照片的描述合在一起来描述自己的成长过程，有新意也很有感染力。
2.开展实践活动，丰富习作素材
积累习作素材，还可以通过开展丰富多彩的实践活动，如：园活动、社会实践活动、生产劳动等形式去获得。老师要善于引导学生把秋季运动会、元旦联欢会、拔河比赛、读书朗诵会等活动热闹的场面、精彩的瞬间、难忘的镜头，重点部分写清楚。如三年级上册的“变废为宝”是把不用的空本子、挂历、图画整理整理，制成自己喜欢的小册子，在首页上介绍自己，内容形式不作规定，力求不拘形式地表达自己的所见、所闻、所感。
同时，教师也可以巧妙地组织各种实践活动，譬如：根据现在的小学生特别喜欢蚕宝宝的特点，组织学生养蚕，让学生写养蚕日记；还可以让学生观察花生、豆子等种子的发芽过程等。
3.坚持读写结合，积累习作素材
在读书的过程中，我们应该让学生记住要点，要把自己的真实感受记录下来，要把文中的好词好句分门别类地积累下来。鼓励学生多背一些好文章、好片段。三、四年级是作文的起始阶段，应该让学生积累这些写作材料，丰富写作语言，提高语文素养。我们教材中的课文，可以说篇篇都是学生习作的范文，老师找准每个单元，甚至是每篇课文的训练点，把握好习作与阅读的链接，在学完课文后鼓励学生进行小练笔，既可以提高学生的阅读能力，又可以提高学生的习作水平。
三、立足生活，写真人真事
《义务教育语文课程标准》指出：教学生习作，要在作者表达对自然、对社会、对人生的独特感受和真切体验去着笔。因此，我们在指导学生习作时，鼓励学生真实表达。
有个学生就写了《捏鸡蛋》的精彩片段：“我打开冰箱，拿出一个生鸡蛋，准备动手捏鸡蛋。‘呀——’，我使劲全力捏又有捏，咦？真的没有碎。喘口气儿，我又开始了第二次试验，这一次我咬紧牙关，使出了吃奶的力气，可还是捏不碎。最后，看来我要使出我的必杀技——蛮力了！‘呀——吱’还是捏不碎。”中年级学生，只要引导学生畅所欲言，把自己看到的、想到的、想说的话有条理地表达出来，就已经达到课标的习作要求了。
生活是习作的源泉，只有引导学生立足于生活，并认真地观察生活，记录下生活中积累的点点滴滴，用心去感受它们，用心去思考它们，学生才会有话可说、有话可写，我们才能欣赏到精彩的作文。
参考文献：
张萌萌.小学中年级习作教学问题研究[D].曲阜师范大学，2015.