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摘要：有效的合作学习是教师发挥导向作用，让学生相互之间发挥合作能力，进而互利共赢，提升学生的学习素质。本文结合现如今初中数学合作学习的运用现状，参考一定的教学实践，分别从合理分组，明确分工;精心设计，有效讨论;创设情境，诱发合作三个方面针对初中数学合作学习的教学策略进行探讨，以利于今后课堂教学的改革，为课堂教学指引方向。
关键词：初中数学;合作学习;策略
新课程改革使以往枯燥古板的初中数学课堂充满生命力和活力，特别是小组合作学习方式的开启使学生的学习积极性有了很大幅度的提升，并且学生们共同克服了学生上的困难，虽然初中数学通过小组合作学习模式的开展取得了一定程度的成果，但是在实施过程中还存在着不容忽视的问题，教师往往会根据学生的座位随意分组，没有经过科学合理的考量评价，这是不合理的。其次，课堂学习秩序比较混乱，组内缺乏系统合作分工，仍然跟着教师传统的教学法进行学习，适合作学习放任自流，这样的合作学习最终只是流于形式，针对着些问题，笔者结合自身教学经验，谈一谈对于初中数学小组合作学习的看法：
一、合理分组，明确分工
小组合作学习想要真正取得成效，第一步就是合理分组，结合课堂教学任务明确各自的分工。教师需要详细了解每一学生的学习基础和学习能力，再将不同能力层次的学生混合分配，达到组内异质，组间同质的目的。同时在每一个组内的组员都要有各自的责任，可以设置小组长、组内记录员、汇报员等，只有让学生明确自己在组内的责任，才能各司其职，互相配合分工，共同完成数学课堂中的学习任务，进而保障合作学习的有序进行，否则合作学习知识一盘散沙，毫无效果。
例如，在“有理数”一课的教学中，教师可以在屏幕上展示10个不同类别的数字，让学生结合以往的知识基础，观察这10个数字，并将它们进行分类，让小组成员间合作讨论再进行班级内的汇报分享。这是每一个小组的小组长就需要发挥其职责，先带领小组成员明确教师的教学任务，带领学生明确任务重点，组织鼓励每一位小组成员积极发言，首先讨论数字可以分为那些种类，在对每一个数分别讨论都属于哪一类，记录员需要对于小组成员的讨论结果进行准确具体的记录，标注大家无法解决的问题，记录大家都认同的讨论结果，最后可以由汇报员进行汇报小组的讨论结果。
二、精心设计，有效讨论
教师的引导作用对于组织小组合作学习具有非常重要的意义。在每堂课前，教师需要做好准备工作，了解学生的特征、吃透教材，对哪一部分适合合作小组合作学习进行合理正确的判断，同时，对于合作的内容、环境氛围等各方面进行详细的安排。其中最重要的是教师要对教材进行深刻的理解与把握，并且能够结合教学的重难点组织小组讨论学习，进行设计有效的、有层次性的问题，使学生进行有针对性的思考与讨论，避免将讨论变为个人的“表演”，教师可以丰富的讨论探究形式，提升小组合作学习的实效性。
例如，在“平行线的性质”一课的教学中，教师可以先带领学生复习同位角、内错角、同旁内角、平行线平行的条件等相关的知识点，让学生小组讨论，每一组负责一个知识点，在班级内分享交流。接着引入新课，启发学生反过来思考，如果两条线已经平行，之前复习的知识点会有怎样的变化和关系。带领学生一起进入本课的探究部分，结合教材中的插图，想让学生找出同位角、内错角以及同旁内角，再用量角尺测量每个角的度数，说一说这些角的关系是怎样，如果两条线不平行，这些角的关系还存在吗，让学生在组内记录探讨的结果，最后在班级内和教师一起得出平行线平行的性质定理。
三、创设情境，诱发合作
小组合作学习是学生学习的主动需求和自觉行为的融合，因此，教师需要积极营造和谐、轻松愉悦的课堂教学环境，紧密联系初中数学教材，结合学生的兴趣点，对学生现有的生活经验和认知结构进行评估，进而创造性地创设教学情境，如生活情境、故事情境等，使之成为有利于学生小组合作学习的活动情境，激发学生探讨的欲望和学习的兴趣，让学生在合适的情境中自然而然地学习知识。
例如，在“用坐标表示地理位置”一课的教学中，教师可以结合教材中的教学内容创设一个这样的情境：老师有一个好久没见的老朋友，正好赶上她这边工作，想和我聚一聚，老师想邀请她到我的家里做客，可她又不知道我家的位置，所以今天希望同学们和我一起结合今天所学知识为我的朋友设计一幅图，让我的好朋友能够清楚我家的位置。接下来，教师可以因势利导，给出必要的条件，合理调控组织，使学生进行小组合作运用比例图完成教学任务。
综上所述，将小组合作学习运用到初中数学教学中，将会对学生的学习能力、沟通能力、组织能力等综合素养具有显著的促进作用。因此，为了实现初中数学高效教学的目的，教师组需要学会利用小组合作学习的学习方式，让学生在合作中提升自身的数学能力，从而达到初中数学教学的最佳效果。
参考文献：
[1] 尹健生.初中数学合作学习课堂模式的实踐分析[J].都市家教（下半月），2015，（8）：99.
[2] 杜秀华.提高初中数学合作学习教学有效性研究[J].文理导航（下旬），2016，（1）：26.
关键词：初中数学;合作学习;策略
新课程改革使以往枯燥古板的初中数学课堂充满生命力和活力，特别是小组合作学习方式的开启使学生的学习积极性有了很大幅度的提升，并且学生们共同克服了学生上的困难，虽然初中数学通过小组合作学习模式的开展取得了一定程度的成果，但是在实施过程中还存在着不容忽视的问题，教师往往会根据学生的座位随意分组，没有经过科学合理的考量评价，这是不合理的。其次，课堂学习秩序比较混乱，组内缺乏系统合作分工，仍然跟着教师传统的教学法进行学习，适合作学习放任自流，这样的合作学习最终只是流于形式，针对着些问题，笔者结合自身教学经验，谈一谈对于初中数学小组合作学习的看法：
一、合理分组，明确分工
小组合作学习想要真正取得成效，第一步就是合理分组，结合课堂教学任务明确各自的分工。教师需要详细了解每一学生的学习基础和学习能力，再将不同能力层次的学生混合分配，达到组内异质，组间同质的目的。同时在每一个组内的组员都要有各自的责任，可以设置小组长、组内记录员、汇报员等，只有让学生明确自己在组内的责任，才能各司其职，互相配合分工，共同完成数学课堂中的学习任务，进而保障合作学习的有序进行，否则合作学习知识一盘散沙，毫无效果。
例如，在“有理数”一课的教学中，教师可以在屏幕上展示10个不同类别的数字，让学生结合以往的知识基础，观察这10个数字，并将它们进行分类，让小组成员间合作讨论再进行班级内的汇报分享。这是每一个小组的小组长就需要发挥其职责，先带领小组成员明确教师的教学任务，带领学生明确任务重点，组织鼓励每一位小组成员积极发言，首先讨论数字可以分为那些种类，在对每一个数分别讨论都属于哪一类，记录员需要对于小组成员的讨论结果进行准确具体的记录，标注大家无法解决的问题，记录大家都认同的讨论结果，最后可以由汇报员进行汇报小组的讨论结果。
二、精心设计，有效讨论
教师的引导作用对于组织小组合作学习具有非常重要的意义。在每堂课前，教师需要做好准备工作，了解学生的特征、吃透教材，对哪一部分适合合作小组合作学习进行合理正确的判断，同时，对于合作的内容、环境氛围等各方面进行详细的安排。其中最重要的是教师要对教材进行深刻的理解与把握，并且能够结合教学的重难点组织小组讨论学习，进行设计有效的、有层次性的问题，使学生进行有针对性的思考与讨论，避免将讨论变为个人的“表演”，教师可以丰富的讨论探究形式，提升小组合作学习的实效性。
例如，在“平行线的性质”一课的教学中，教师可以先带领学生复习同位角、内错角、同旁内角、平行线平行的条件等相关的知识点，让学生小组讨论，每一组负责一个知识点，在班级内分享交流。接着引入新课，启发学生反过来思考，如果两条线已经平行，之前复习的知识点会有怎样的变化和关系。带领学生一起进入本课的探究部分，结合教材中的插图，想让学生找出同位角、内错角以及同旁内角，再用量角尺测量每个角的度数，说一说这些角的关系是怎样，如果两条线不平行，这些角的关系还存在吗，让学生在组内记录探讨的结果，最后在班级内和教师一起得出平行线平行的性质定理。
三、创设情境，诱发合作
小组合作学习是学生学习的主动需求和自觉行为的融合，因此，教师需要积极营造和谐、轻松愉悦的课堂教学环境，紧密联系初中数学教材，结合学生的兴趣点，对学生现有的生活经验和认知结构进行评估，进而创造性地创设教学情境，如生活情境、故事情境等，使之成为有利于学生小组合作学习的活动情境，激发学生探讨的欲望和学习的兴趣，让学生在合适的情境中自然而然地学习知识。
例如，在“用坐标表示地理位置”一课的教学中，教师可以结合教材中的教学内容创设一个这样的情境：老师有一个好久没见的老朋友，正好赶上她这边工作，想和我聚一聚，老师想邀请她到我的家里做客，可她又不知道我家的位置，所以今天希望同学们和我一起结合今天所学知识为我的朋友设计一幅图，让我的好朋友能够清楚我家的位置。接下来，教师可以因势利导，给出必要的条件，合理调控组织，使学生进行小组合作运用比例图完成教学任务。
综上所述，将小组合作学习运用到初中数学教学中，将会对学生的学习能力、沟通能力、组织能力等综合素养具有显著的促进作用。因此，为了实现初中数学高效教学的目的，教师组需要学会利用小组合作学习的学习方式，让学生在合作中提升自身的数学能力，从而达到初中数学教学的最佳效果。
参考文献：
[1] 尹健生.初中数学合作学习课堂模式的实踐分析[J].都市家教（下半月），2015，（8）：99.
[2] 杜秀华.提高初中数学合作学习教学有效性研究[J].文理导航（下旬），2016，（1）：26.