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学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。学困生学习的“短路”的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。
数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：
1.基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
2.学生自学能力不强。不能找出问题的关键词句，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，也说不清哪些还没掌握。提不出问题，也不会运用所学知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰。
3.课堂缺少解题的积极性。在课堂上，他们对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，或避而不答。
4.对待作业的态度不端正。教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5.不重视测试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加测试。不愿认真复习、草草了事、马虎应付，考前临阵磨枪也不愿意，考场上“临时发挥”。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。因此注重学困生的转化工作的好坏，对学困生来说可以是命运的转折；对教师来说，可以大面积提高数学教学质量。这项工作的开展，具有重要的意义。
下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：
一、注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育
1.数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象科学、物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2.应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。学困生往往上课做小动作，思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用课堂上的有效教育资源，用幽默诙谐的的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3.注重情感教育。学困生他们表明上性格内向，情感单一，对什么都不感兴趣。其实他们感情都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们有所成绩时，他们需要教师的鼓励和肯定。教师应该不要吝惜时间和精力，要及时予以表扬。充分肯定学困生的优点，即使他们有微小进步，也要给与足够的肯定，促使他们积极主动的学习。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
1.教师在布置作业时要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
2.大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则不去理解就死记硬背，不愿动脑筋，只知其然而不愿意去探讨所以然，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立思考、完成作业的习惯。
3.应该用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为放低对自己的要求，因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、认真把好测试关，注意培养学困生的自信心和自尊心
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在测试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。
数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：
1.基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
2.学生自学能力不强。不能找出问题的关键词句，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，也说不清哪些还没掌握。提不出问题，也不会运用所学知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰。
3.课堂缺少解题的积极性。在课堂上，他们对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，或避而不答。
4.对待作业的态度不端正。教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5.不重视测试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加测试。不愿认真复习、草草了事、马虎应付，考前临阵磨枪也不愿意，考场上“临时发挥”。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。因此注重学困生的转化工作的好坏，对学困生来说可以是命运的转折；对教师来说，可以大面积提高数学教学质量。这项工作的开展，具有重要的意义。
下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：
一、注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育
1.数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象科学、物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2.应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。学困生往往上课做小动作，思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用课堂上的有效教育资源，用幽默诙谐的的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3.注重情感教育。学困生他们表明上性格内向，情感单一，对什么都不感兴趣。其实他们感情都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们有所成绩时，他们需要教师的鼓励和肯定。教师应该不要吝惜时间和精力，要及时予以表扬。充分肯定学困生的优点，即使他们有微小进步，也要给与足够的肯定，促使他们积极主动的学习。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
1.教师在布置作业时要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
2.大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则不去理解就死记硬背，不愿动脑筋，只知其然而不愿意去探讨所以然，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立思考、完成作业的习惯。
3.应该用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为放低对自己的要求，因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、认真把好测试关，注意培养学困生的自信心和自尊心
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在测试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。