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2004年，当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，我有幸成为学校的第一批弄潮儿，当我带着贫乏的知识和经验真正置身于课改大潮中时，一切都感到新鲜，我就像一棵久旱的枯草贪婪地吮吸着课改的甘露。可是，随着课改的深入，我也遇到很多问题。“语文课到底该是什么样的”问题始终困扰着我们。
学习本来应该是快乐的。可是，由于种种原因，现在的学生越来越体会不到学习的快乐，厌学情绪很严重。为了让学生快乐起来，我一次次通读《语文课程标准》。经过不断学习和对照，我豁然开朗：纲要中指出，课程改革的目的在于打破原有的应试教育体质，提倡素质教育，实现人的培养目标的调整和培养方式的转变，以全面提高国民素质。我经过一段时间的思考、尝试和摸索，有了一些体会，总结出了激励教学三法，即情感激励法、氛围激励法、荣誉激励法。
1情感激励
语文课应该“是欣赏的天堂”，“像天堂一样美好，令人向往”在这个天堂里有数不尽的美妙故事……学生的任务是聆听。
从小我就爱看书，几十年下来，脑子里存下了不少的故事，平时看到一些经典有意思的小故事、小笑话，我会随手摘录下来备用。在教育教学中适时地把这些小故事、小笑话什么的讲给学生听，不光可以增加课堂气氛，还能收到意想不到的教育效果，真可谓一举两得。
比如说，有学生粗心大意了，我就给他们讲“马虎”的来历：从前有一个画家，作画的时候随心所欲。人们有时根本看不懂他画的是什么。一次，他刚画好一个虎头，碰上有人请他画马，他随手就在虎头后面画上马的身子，来人问他画的是什么，他说：“马虎。”来人不肯要，他就将画挂在厅堂里。大儿子看见了，问他画的是什么，他说是虎，二儿子问他是什么，他又说是马。不久，大儿子去打猎，把人家的马当虎射死了，画家不得不给人赔钱。小儿子外出碰到老虎，以为是马，就上去骑，结果被老虎给吃了。画家悲痛万分，把画烧了，还写了一首诗自责：“马虎图，马虎图，像马又似虎。长子依图射死马，次子依图喂了虎。草堂焚毁马虎图，劝君切莫学习吾。”听了这个故事后，学生似有所悟，马虎的毛病也改了不少。
有学生爱读错别字了，我就给他们讲“再往后”的笑话：从前有个人，没多少文化，但家里有钱，买了个县官当。有一次，有个叫冉佳俊的人犯了事，他拿起卷宗喊道：“再往后。”犯人听了，赶紧往后退了一步。县官见没人应，又叫了声：“再往后！”吓得犯人又往后退了一步。县官见犯人还是没反应，火了，一拍惊堂木，大吼一声：“再往后，你听见没有？”可怜的犯人叫道：“老爷，再往后就是墙壁了。”学生听了都忍不住笑了，笑过之后，读书的时候就特别留意。
2氛围激励
“语文应该是与生命共舞的活动，是充满色彩和活力的，是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台、谱写的一曲生命欢歌。”
在教学中，要尽量为学生营造一种轻松的学习氛围。当然，这里的轻松仅对于学生而言，要想让学生轻松，教师就不能轻松。
首先，你要尽量把课讲得生动、形象，利用各种手段来辅助教学，丰富课堂。不过，要讲好一堂课，我认为光备课不行，关键的是要备好学生。也就是了解学生的年龄特点，再投其所好，方能收到良好的教学效果。比方说，低年级语文教学最让师生头疼的就是生字词的教学。为了激发学生的学习兴趣，我常采取讲故事、猜谜语等方式。比如在教学“默”字时，我打了个谜：“有一个人画了一条黑色的狗，让他的朋友猜是什么字，他的朋友看了画后，一言不发。你们猜猜，那人打的是什么字？他朋友为什么不说话？”如此这般，学生既记住了这个字形，也明白了这个字的意思。在教学“尤”字时，我给学生讲了一则奇闻秩事：过去有一个私塾先生姓史，他的朋友姓尤，是一个郎中。他们两个常常互相取笑对方。一天，姓史的先生说了个上联：“尤郎中直脚便是犬”，借机嘲笑对方，尤郎中也不甘示弱，对了个下联：“史先生出口不是人！”学生听了后，兴趣盎然，不光记住了这几个字，还领略到对联的妙趣。
其次，课堂语言要风趣幽默。大家千万不要抱着课堂是严肃的，教师是神圣的老观点。在课堂上，我们经常打趣几句，幽上一默，会收到意想不到的效果。比如，当我走进教室，看到有个别学生还在大声喊叫，我冲着他不动声色地来一句：“干吗，要吃人啊？”同学们哄堂大笑，他也不好意思地闭上了嘴。当学生上课不听讲时，我会看着他说：“看来有的同学走得太匆忙，把耳朵拉在家里了。”当学生读书没有做到眼到心到口到，光看着我时，我会说：“这位同学肯定有特异功能，能把老师的脸当书本，读出字来。”当学生字写得东倒西歪时，我会说：“你的笔大概喝醉了酒吧？”诸如此类。总之，教学语言风趣幽默，不仅能收获同学们开心的笑声，还能收到良好的教育教学效果。
再次，教师如果平时注意收集一些有意义的语文小知识、小典故，在教学时穿插其中，也能收到很好的效果，既开扩了学生的视野，又培养了学生的兴趣。比方教学生遣词造句时，我给他们讲贾岛怎么样“推敲”月下门，讲古人“吟安一个字，捻断数茎须”、”两句三年得，一吟双泪流“的典故。教多音字时，我出示一幅豆芽店门前贴的对联：“长长长长长长长”“长长长长长长长”让学生琢磨这幅对联的读法。讲到词序时，我出示三个字：“不、怕、辣”，让学生组成不同的词语。然后，讲一个小故事：有一个人请三位朋友吃饭，问他们：“怕辣不？”甲说：“不怕辣。”乙说：“辣不怕。”丙说：“怕不辣。”让学生体会其中谁最不怕辣。
3荣誉激励
“语文课是活跃的天堂，那里是小精灵们跳跃的地方。耳边环绕着老师温柔和生动的声音，脑子里享受着精彩情节的感觉，真是美妙绝伦”。
想让一个人进步，我觉得最有效的就是给他荣誉感。如果我们时时处处给学生创造荣誉感，他们就能体会到学习的乐趣。
3.1竞赛。在课堂上，我经常举行一些小型竞赛活动。如背书比赛、造句比赛、朗读比赛、故事接龙比赛、写字比赛、成语大比拼等等。形式也可以多种多样：小组、个人、男女等等。由于学生各有所长，所以给许多学生创造了获奖机会，让他们有一种成就感。
3.2当小老师。我想，在孩子们心目中，最神圣，伟大的人就是老师了。所以，我经常用当小老师的方法来增强孩子们的成就感。比如请读得好的学生来带读词语，带读课文；经常利用板演的机会来检查学生的学习情况，再请一些同学当小老师来批改，一举两得；组织学生批改作文等。
3.3赏识教育。赏识教育的观念虽然已深入人心，但真正要做到却并非易事。
这不仅需要教师有一颗博爱之心，还要有一双善于发现的眼睛。为了更好地赏识每一个学生，我在黑板的一角专门设立了一个表扬栏。上课时，只要发现学生在某一方面表现好，立刻在表扬栏上记下他的名字，并说明表扬理由。这个方法很有效，既鼓励了表现好的学生，也提醒了做得不够的学生。比如读书的时候，我发现有些学生一边读一边做笔记，我马上把这几个学生的名字写在表扬栏里，对大家说：“这些同学真不错，真正做到了不动笔墨不读书，大家要向他们学习。”于是，在以后的学习中，就有更多的学生拿起了笔。在改作业时，我也经常批一些鼓励性的话语，如“有进步！”“好，再加油！”“棒极了！”。对于学生的作文，我向来不重视总批语，因为我觉得没几个学生会认真读这个的，他们大都只关心自己的分数。所以，我更喜欢在他们的作文中找出写得好的地方，用波浪线划出，在旁边写几个鼓励的字，或画面小红旗。哪怕是作文程度再差的学生，我也能用放大镜找出一些通顺的句子，写句鼓励的话，因此我的学生大多不会讨厌写作文。
学习本来应该是快乐的。可是，由于种种原因，现在的学生越来越体会不到学习的快乐，厌学情绪很严重。为了让学生快乐起来，我一次次通读《语文课程标准》。经过不断学习和对照，我豁然开朗：纲要中指出，课程改革的目的在于打破原有的应试教育体质，提倡素质教育，实现人的培养目标的调整和培养方式的转变，以全面提高国民素质。我经过一段时间的思考、尝试和摸索，有了一些体会，总结出了激励教学三法，即情感激励法、氛围激励法、荣誉激励法。
1情感激励
语文课应该“是欣赏的天堂”，“像天堂一样美好，令人向往”在这个天堂里有数不尽的美妙故事……学生的任务是聆听。
从小我就爱看书，几十年下来，脑子里存下了不少的故事，平时看到一些经典有意思的小故事、小笑话，我会随手摘录下来备用。在教育教学中适时地把这些小故事、小笑话什么的讲给学生听，不光可以增加课堂气氛，还能收到意想不到的教育效果，真可谓一举两得。
比如说，有学生粗心大意了，我就给他们讲“马虎”的来历：从前有一个画家，作画的时候随心所欲。人们有时根本看不懂他画的是什么。一次，他刚画好一个虎头，碰上有人请他画马，他随手就在虎头后面画上马的身子，来人问他画的是什么，他说：“马虎。”来人不肯要，他就将画挂在厅堂里。大儿子看见了，问他画的是什么，他说是虎，二儿子问他是什么，他又说是马。不久，大儿子去打猎，把人家的马当虎射死了，画家不得不给人赔钱。小儿子外出碰到老虎，以为是马，就上去骑，结果被老虎给吃了。画家悲痛万分，把画烧了，还写了一首诗自责：“马虎图，马虎图，像马又似虎。长子依图射死马，次子依图喂了虎。草堂焚毁马虎图，劝君切莫学习吾。”听了这个故事后，学生似有所悟，马虎的毛病也改了不少。
有学生爱读错别字了，我就给他们讲“再往后”的笑话：从前有个人，没多少文化，但家里有钱，买了个县官当。有一次，有个叫冉佳俊的人犯了事，他拿起卷宗喊道：“再往后。”犯人听了，赶紧往后退了一步。县官见没人应，又叫了声：“再往后！”吓得犯人又往后退了一步。县官见犯人还是没反应，火了，一拍惊堂木，大吼一声：“再往后，你听见没有？”可怜的犯人叫道：“老爷，再往后就是墙壁了。”学生听了都忍不住笑了，笑过之后，读书的时候就特别留意。
2氛围激励
“语文应该是与生命共舞的活动，是充满色彩和活力的，是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台、谱写的一曲生命欢歌。”
在教学中，要尽量为学生营造一种轻松的学习氛围。当然，这里的轻松仅对于学生而言，要想让学生轻松，教师就不能轻松。
首先，你要尽量把课讲得生动、形象，利用各种手段来辅助教学，丰富课堂。不过，要讲好一堂课，我认为光备课不行，关键的是要备好学生。也就是了解学生的年龄特点，再投其所好，方能收到良好的教学效果。比方说，低年级语文教学最让师生头疼的就是生字词的教学。为了激发学生的学习兴趣，我常采取讲故事、猜谜语等方式。比如在教学“默”字时，我打了个谜：“有一个人画了一条黑色的狗，让他的朋友猜是什么字，他的朋友看了画后，一言不发。你们猜猜，那人打的是什么字？他朋友为什么不说话？”如此这般，学生既记住了这个字形，也明白了这个字的意思。在教学“尤”字时，我给学生讲了一则奇闻秩事：过去有一个私塾先生姓史，他的朋友姓尤，是一个郎中。他们两个常常互相取笑对方。一天，姓史的先生说了个上联：“尤郎中直脚便是犬”，借机嘲笑对方，尤郎中也不甘示弱，对了个下联：“史先生出口不是人！”学生听了后，兴趣盎然，不光记住了这几个字，还领略到对联的妙趣。
其次，课堂语言要风趣幽默。大家千万不要抱着课堂是严肃的，教师是神圣的老观点。在课堂上，我们经常打趣几句，幽上一默，会收到意想不到的效果。比如，当我走进教室，看到有个别学生还在大声喊叫，我冲着他不动声色地来一句：“干吗，要吃人啊？”同学们哄堂大笑，他也不好意思地闭上了嘴。当学生上课不听讲时，我会看着他说：“看来有的同学走得太匆忙，把耳朵拉在家里了。”当学生读书没有做到眼到心到口到，光看着我时，我会说：“这位同学肯定有特异功能，能把老师的脸当书本，读出字来。”当学生字写得东倒西歪时，我会说：“你的笔大概喝醉了酒吧？”诸如此类。总之，教学语言风趣幽默，不仅能收获同学们开心的笑声，还能收到良好的教育教学效果。
再次，教师如果平时注意收集一些有意义的语文小知识、小典故，在教学时穿插其中，也能收到很好的效果，既开扩了学生的视野，又培养了学生的兴趣。比方教学生遣词造句时，我给他们讲贾岛怎么样“推敲”月下门，讲古人“吟安一个字，捻断数茎须”、”两句三年得，一吟双泪流“的典故。教多音字时，我出示一幅豆芽店门前贴的对联：“长长长长长长长”“长长长长长长长”让学生琢磨这幅对联的读法。讲到词序时，我出示三个字：“不、怕、辣”，让学生组成不同的词语。然后，讲一个小故事：有一个人请三位朋友吃饭，问他们：“怕辣不？”甲说：“不怕辣。”乙说：“辣不怕。”丙说：“怕不辣。”让学生体会其中谁最不怕辣。
3荣誉激励
“语文课是活跃的天堂，那里是小精灵们跳跃的地方。耳边环绕着老师温柔和生动的声音，脑子里享受着精彩情节的感觉，真是美妙绝伦”。
想让一个人进步，我觉得最有效的就是给他荣誉感。如果我们时时处处给学生创造荣誉感，他们就能体会到学习的乐趣。
3.1竞赛。在课堂上，我经常举行一些小型竞赛活动。如背书比赛、造句比赛、朗读比赛、故事接龙比赛、写字比赛、成语大比拼等等。形式也可以多种多样：小组、个人、男女等等。由于学生各有所长，所以给许多学生创造了获奖机会，让他们有一种成就感。
3.2当小老师。我想，在孩子们心目中，最神圣，伟大的人就是老师了。所以，我经常用当小老师的方法来增强孩子们的成就感。比如请读得好的学生来带读词语，带读课文；经常利用板演的机会来检查学生的学习情况，再请一些同学当小老师来批改，一举两得；组织学生批改作文等。
3.3赏识教育。赏识教育的观念虽然已深入人心，但真正要做到却并非易事。
这不仅需要教师有一颗博爱之心，还要有一双善于发现的眼睛。为了更好地赏识每一个学生，我在黑板的一角专门设立了一个表扬栏。上课时，只要发现学生在某一方面表现好，立刻在表扬栏上记下他的名字，并说明表扬理由。这个方法很有效，既鼓励了表现好的学生，也提醒了做得不够的学生。比如读书的时候，我发现有些学生一边读一边做笔记，我马上把这几个学生的名字写在表扬栏里，对大家说：“这些同学真不错，真正做到了不动笔墨不读书，大家要向他们学习。”于是，在以后的学习中，就有更多的学生拿起了笔。在改作业时，我也经常批一些鼓励性的话语，如“有进步！”“好，再加油！”“棒极了！”。对于学生的作文，我向来不重视总批语，因为我觉得没几个学生会认真读这个的，他们大都只关心自己的分数。所以，我更喜欢在他们的作文中找出写得好的地方，用波浪线划出，在旁边写几个鼓励的字，或画面小红旗。哪怕是作文程度再差的学生，我也能用放大镜找出一些通顺的句子，写句鼓励的话，因此我的学生大多不会讨厌写作文。