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一直以来，“作文”，都被当做语文教学中的一个难题。无论是老师，还是学生，最流行的一句口头禅是“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”老师怕作文，因为作文最能体现语文教学历来最受诟病的“少慢差费”，任你劳神苦思去批阅讲评，学生的作文水平却“依然如故”；学生怕作文，因为写作文是最吃力不讨好的作业，绞尽脑汁、挖空心思好不容易写了一篇，能不能得到老师的认可，自己心中却没有丝毫的把握。“会不会写作文，那是天生的，好作文根本就不是老师教出来的。”很多老师如是说。“平常写不写作文没多大用处，考试的时候，七十分的作文反正都能拿四十六、七分上下，也差不了多少！”这是历届绝大多数高考学生达成的共识。
之所以会有这样的作文困境，就在于一个最根本的问题没有得到厘清：我们让学生写作文，到底是为了什么？难道仅仅就是为了高考的那一篇作文吗？所以，我们所要做的，就是：
一、我写，是因为我想
每个人都在内心深处渴望真实自如地表达自我和充分和谐地与他人交流，而“写作”无疑是达成这个愿望的最恰当最普遍的方式，因为它与我们的生活习习相关。
如果，我们让孩子们把“写作”当做每个人自己的事情，让“写作”成为使孩子的自我日益舒展饱满的一种生活过程，让他们通过写作这种方式来真实地表达自己的思想感情，寄托自己的喜怒哀乐，抒写自己的志向心怀，而不是为了完成“作文”的任务，尤其不是为了揣摩教师的喜好心思而去“作文”，那么，写作本身，对于孩子还会不会这么厌烦？批改作文的过程，对于老师还会不会成为苦役？我们的写作教学还会不会成为一片令人窒息的死寂单调的沙漠？
每带新一届学生，当他们进入高中语文课堂的第一天，我就让他们每人准备一个随笔本，要求他们“我手写我心”，不受文体、字数限制，自由写作、放心写作，把写作的权利真正交还给学生。而无数的事实证明，只有我们把写作的权力真正归还给了孩子，孩子才能真正成为自己的写作的主人，才能在写作的过程中，真正体验到无穷的乐趣和生活的意义。只有自己主动地写作，才能让写作“成为自己的事情。”
这是撷取孩子们写的一个片断：
忽然发现自己的随笔已写完整整一个本子了，我想这比我上学10年来写过的作文还要多出两倍。以前最害怕写作文了，每次写作文就头疼，不知该写什么，从哪里入手。不过现在，写随笔却成了我的爱好。翻看自己的随笔时，心中感触颇深。随笔中的每一个文字都是我过去的脚印，每一句话都是我心中的感受，每篇文章都是我曾经的旅程。它记录着我过去的生活，以后，我要坚持写下去。也许到老了，我还可以看到自己学生时代的脚印……
事实上，写作本来就是孩子自己的事情，但是，它被长久地剥夺了自主权，于是，“写作”的主人却丧失了主人的意识，沦为了被“作文”控制的奴隶。而一旦孩子摆脱了控制，自由抒写心怀、真实记录生活之后，他必然发现“每一个文字都是我过去的脚印，每一句话都是我心中的感受，每篇文章都是我最美的青春的记忆”。
二、我写，是因为我有
境由心生，同样的环境，可以压抑人，也可以成就人，是压抑还是成就，取决于每个自我。作为教师，我们必须尽自已最大的努力去改观学生的精神，让学生认识到：生活愈是闭塞枯燥，愈是紧张忙碌，就愈是应该想办法让自己生活得充满生机和乐趣。对于人而言，唯有思维活跃、思想深邃、情感丰富，才能充满活力，才能体验到生命的乐趣。
对于学生而言，高考无可回避，但高考却不是全世界。在紧张忙碌的备考学习中，作为老师，只要用心就会发现，引导学生学会利用一切可以利用的条件，报刊杂志，网络电视，甚至街头巷议，做到“家事、国事、天下事，事事关心；焦点、热点、疑难点，点点注视”，从而改变其“山中才一日，世上已千年”的封闭和麻木状态，并不是一件多么困难的事情。相反，在发现广阔的天地时，那接踵而至的新奇与快乐，会让师生都焕发生命的活力：
“每个人都有自己的故事。
每个人都是他人生电影中的主角。
每个人的故事都一样的精彩！”
雅安地震中“最美的志愿者”廖智让我们感觉“生命，真的美得让人流泪”；赵薇的《致我们终将逝去的青春》让我们知道青春原来真的是用来怀念的；而卡麦隆的《泰坦尼克号》让我们知道“我们的爱法就是我们的活法，我们的活法就是我们的死法，而我们的死法也就是我们的写法”———我写，因为我有……
但是，对新闻逸事的了解，不能仅停留在口耳之间，快口舌只是谈资，享耳食风云流散。耳濡目染的佳境是有得于心，有得于心的前提是思考。思考，亦如焙药，一剂良药，只有经过细心焙煎，才能将精华提取出来，才会有祛邪扶正之功效。所以说，发现不是目的，引导学生发现之后，必须要激励学生思考。
三、我写，是因为我爱
读书，上网，了解社会，观察生活，关注他人，关心世界，思考人生的意义，探寻自身的职责，对学生而言，这已经成为一种生活自觉。世界，对他们是打开的，他们，对世界是充满热情的。爱并思考，创造并执著。他们深知，我们所热爱的世界，这是这样的一个世界———不只是有温馨美好的一面，令人感动陶醉，也时时充满了欺诈、丑陋、野蛮、令人痛苦愤怒……我们就是爱着这样的世界，我们生在其中，唯有了解它的真相，我们才能用热爱、用智慧、用勇敢，努力使它变得更美好一点：
读龙应台《目送》和《亲爱的安德烈》，让我们知道好文章的特征：不是华丽辞藻的堆砌，更不是无病呻吟的矫揉造作，亦不是空洞宽泛的长篇大论。作文的力量来自———只有“真人真事真感情”，才可能写出“大情大气大文章”。
读龙应台的《野火》，更让我们深知：“与其诅咒黑暗面，不如点燃一根蜡烛”。因为炽热的批判背后是冷静的思索和理性的分析；炽热的批判的背后是更深沉的爱更执着地建设……
“丁锦浩在埃及卢克索神庙的到此一游”告诫我们：只有保持内心的沉静，怀揣着对文化的敬畏，我们才能摆脱“到此一游”的陋习，做回一个真切的自我！那位犹如邻家女孩的央视名主持柴静让我们《看见》“一个个故事，都有被人挖掘的价值，都有它存在的必要。在所有的灾难中，那个温热的跳动就是活着……凡此种种，只要我们能够随时留意，注意点拨引导，透过表面现象，分析内在本源，问一问为什么，想一想怎么办，就能激发学生的社会责任感，心到意到则笔到，就能从其中咀嚼出人生的许多真义来；或叹或赞或钦或羡，或欢喜或悲惋，或欣赏或扼腕，诸多感怀，在心胸中千回百转，每一味都能煎熬成一剂属于自己的良药。这良药，储存于心，内蕴深意，发而为文，则含情探微。
“话”是什么？“话”就是思想，就是感情，就是态度。无话可说，不止是写作的悲伤，无话可说，更应是做人的悲哀。作为教师，我们有责任让学生明白：都是热血青年，正应激扬文字，怎能无话可说？作为教师，我们更有责任帮助学生：
把紧闭的窗户打开，让阳光照进来！
把封闭的心胸打开，让眼界亮起来！
把僵化的头脑打开，把话语说出来！
我写，是因为我想；我写，是因为我有；我写，是因为我爱！
之所以会有这样的作文困境，就在于一个最根本的问题没有得到厘清：我们让学生写作文，到底是为了什么？难道仅仅就是为了高考的那一篇作文吗？所以，我们所要做的，就是：
一、我写，是因为我想
每个人都在内心深处渴望真实自如地表达自我和充分和谐地与他人交流，而“写作”无疑是达成这个愿望的最恰当最普遍的方式，因为它与我们的生活习习相关。
如果，我们让孩子们把“写作”当做每个人自己的事情，让“写作”成为使孩子的自我日益舒展饱满的一种生活过程，让他们通过写作这种方式来真实地表达自己的思想感情，寄托自己的喜怒哀乐，抒写自己的志向心怀，而不是为了完成“作文”的任务，尤其不是为了揣摩教师的喜好心思而去“作文”，那么，写作本身，对于孩子还会不会这么厌烦？批改作文的过程，对于老师还会不会成为苦役？我们的写作教学还会不会成为一片令人窒息的死寂单调的沙漠？
每带新一届学生，当他们进入高中语文课堂的第一天，我就让他们每人准备一个随笔本，要求他们“我手写我心”，不受文体、字数限制，自由写作、放心写作，把写作的权利真正交还给学生。而无数的事实证明，只有我们把写作的权力真正归还给了孩子，孩子才能真正成为自己的写作的主人，才能在写作的过程中，真正体验到无穷的乐趣和生活的意义。只有自己主动地写作，才能让写作“成为自己的事情。”
这是撷取孩子们写的一个片断：
忽然发现自己的随笔已写完整整一个本子了，我想这比我上学10年来写过的作文还要多出两倍。以前最害怕写作文了，每次写作文就头疼，不知该写什么，从哪里入手。不过现在，写随笔却成了我的爱好。翻看自己的随笔时，心中感触颇深。随笔中的每一个文字都是我过去的脚印，每一句话都是我心中的感受，每篇文章都是我曾经的旅程。它记录着我过去的生活，以后，我要坚持写下去。也许到老了，我还可以看到自己学生时代的脚印……
事实上，写作本来就是孩子自己的事情，但是，它被长久地剥夺了自主权，于是，“写作”的主人却丧失了主人的意识，沦为了被“作文”控制的奴隶。而一旦孩子摆脱了控制，自由抒写心怀、真实记录生活之后，他必然发现“每一个文字都是我过去的脚印，每一句话都是我心中的感受，每篇文章都是我最美的青春的记忆”。
二、我写，是因为我有
境由心生，同样的环境，可以压抑人，也可以成就人，是压抑还是成就，取决于每个自我。作为教师，我们必须尽自已最大的努力去改观学生的精神，让学生认识到：生活愈是闭塞枯燥，愈是紧张忙碌，就愈是应该想办法让自己生活得充满生机和乐趣。对于人而言，唯有思维活跃、思想深邃、情感丰富，才能充满活力，才能体验到生命的乐趣。
对于学生而言，高考无可回避，但高考却不是全世界。在紧张忙碌的备考学习中，作为老师，只要用心就会发现，引导学生学会利用一切可以利用的条件，报刊杂志，网络电视，甚至街头巷议，做到“家事、国事、天下事，事事关心；焦点、热点、疑难点，点点注视”，从而改变其“山中才一日，世上已千年”的封闭和麻木状态，并不是一件多么困难的事情。相反，在发现广阔的天地时，那接踵而至的新奇与快乐，会让师生都焕发生命的活力：
“每个人都有自己的故事。
每个人都是他人生电影中的主角。
每个人的故事都一样的精彩！”
雅安地震中“最美的志愿者”廖智让我们感觉“生命，真的美得让人流泪”；赵薇的《致我们终将逝去的青春》让我们知道青春原来真的是用来怀念的；而卡麦隆的《泰坦尼克号》让我们知道“我们的爱法就是我们的活法，我们的活法就是我们的死法，而我们的死法也就是我们的写法”———我写，因为我有……
但是，对新闻逸事的了解，不能仅停留在口耳之间，快口舌只是谈资，享耳食风云流散。耳濡目染的佳境是有得于心，有得于心的前提是思考。思考，亦如焙药，一剂良药，只有经过细心焙煎，才能将精华提取出来，才会有祛邪扶正之功效。所以说，发现不是目的，引导学生发现之后，必须要激励学生思考。
三、我写，是因为我爱
读书，上网，了解社会，观察生活，关注他人，关心世界，思考人生的意义，探寻自身的职责，对学生而言，这已经成为一种生活自觉。世界，对他们是打开的，他们，对世界是充满热情的。爱并思考，创造并执著。他们深知，我们所热爱的世界，这是这样的一个世界———不只是有温馨美好的一面，令人感动陶醉，也时时充满了欺诈、丑陋、野蛮、令人痛苦愤怒……我们就是爱着这样的世界，我们生在其中，唯有了解它的真相，我们才能用热爱、用智慧、用勇敢，努力使它变得更美好一点：
读龙应台《目送》和《亲爱的安德烈》，让我们知道好文章的特征：不是华丽辞藻的堆砌，更不是无病呻吟的矫揉造作，亦不是空洞宽泛的长篇大论。作文的力量来自———只有“真人真事真感情”，才可能写出“大情大气大文章”。
读龙应台的《野火》，更让我们深知：“与其诅咒黑暗面，不如点燃一根蜡烛”。因为炽热的批判背后是冷静的思索和理性的分析；炽热的批判的背后是更深沉的爱更执着地建设……
“丁锦浩在埃及卢克索神庙的到此一游”告诫我们：只有保持内心的沉静，怀揣着对文化的敬畏，我们才能摆脱“到此一游”的陋习，做回一个真切的自我！那位犹如邻家女孩的央视名主持柴静让我们《看见》“一个个故事，都有被人挖掘的价值，都有它存在的必要。在所有的灾难中，那个温热的跳动就是活着……凡此种种，只要我们能够随时留意，注意点拨引导，透过表面现象，分析内在本源，问一问为什么，想一想怎么办，就能激发学生的社会责任感，心到意到则笔到，就能从其中咀嚼出人生的许多真义来；或叹或赞或钦或羡，或欢喜或悲惋，或欣赏或扼腕，诸多感怀，在心胸中千回百转，每一味都能煎熬成一剂属于自己的良药。这良药，储存于心，内蕴深意，发而为文，则含情探微。
“话”是什么？“话”就是思想，就是感情，就是态度。无话可说，不止是写作的悲伤，无话可说，更应是做人的悲哀。作为教师，我们有责任让学生明白：都是热血青年，正应激扬文字，怎能无话可说？作为教师，我们更有责任帮助学生：
把紧闭的窗户打开，让阳光照进来！
把封闭的心胸打开，让眼界亮起来！
把僵化的头脑打开，把话语说出来！
我写，是因为我想；我写，是因为我有；我写，是因为我爱！