摘 要： 在一个孩子的精神发育和心灵成长中，语文扮演着保姆和导师的角色，它不仅教授语言和逻辑，而且传递价值观和信仰，一个孩子对世界的认知和审美，其人格和心性的塑造，其内心浪漫和诗意的诞生……这些任务，一直是由语文课默默承担的。要使一堂语文课富有诱人魅力，让学生爱学、乐学，在老师的引导下，感受祖国语言文字的美妙和语文世界的无穷奥妙，就必须强调教学的艺术性。
　　关键词： 语言美 情感美 氛围美 设计美 语文教学艺术
　　语文学科实在是一座风光无限的艺术之宫，语文，承载着太多“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……要使一堂语文课富有诱人的魅力，让学生爱学、乐学，在老师的引导下，感受祖国语言文字的美妙和语文世界的无穷奥妙，就必须强调教学的艺术性。什么是教学的艺术性呢？著名法国艺术家罗丹说：艺术就是热情，语文教学这门艺术是蕴含着深厚感情的。
　　课堂教学艺术体现了教师的教学机智，教无定法，它因文因人而异。十几年来，我就语文老师如何通过对教学内容的挖掘，教学设计及氛围的营造，教师的语言和板书等途径，渗透美学教育，从而优化课堂教学艺术，提高教学质量做了一些探索。
　　一、挖掘美的内容
　　古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师的讲课要充满艺术魅力，必须首先对课文深入钻研，从教材所蕴含的丰富的感情和潜在的精妙之处寻求教学的情趣，然后进行巧妙设计。语文课与任何一件艺术作品一样，形式总是为内容服务的。因此，教师只有在深入研究教材，充分挖掘其美的内涵的基础上，才有可能提高课堂教学的艺术性。因此，充分挖掘教材的审美因素，是提高课堂教学艺术的基础。
　　1.品味作品的语言美
　　作品是通过语言文字传递情和义的，语文课上，教师要有意识地抓住关键的字、词、句、段，创造性地设计教学方法，加以点拨，启发学生细细咀嚼，引导他们进入作品美好的意境。朱自清的《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。教学时教师要引导学生反复诵读，咀嚼品味。可采用比较替代法，让学生思考、辨析。如“小草偷偷地从土里钻出来”一句中，把“钻出”改为“长出”，把比喻句“红的像火，粉的像霞，白的像雪”改为陈述句“有红色的、粉色的、白色的”，那么在表达效果上有什么不同？经过比较，学生深刻地体会到作者诗一样的笔调，然后让学生尝试着读出语调和感情。这样，教师在课堂上通过语言这一文字载体，充分挖掘其美学内涵，使学生伴随美的鉴赏，开启美的心灵之窗，提高审美能力和运用文字的能力，使他们的心灵得到感悟而达到至真、至善、至美的境地。
　　2.体会作品的情感美
　　从古至今，一篇篇诗文佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情，情动而辞发，甚至凝聚着作者的心血和生命。像《黄山记》《三峡》等散文，充满诗情画意。作者通过对大自然之美的描述，抒发了对祖国锦绣河山的赞美及热爱之情。小说《最后一片叶子》，情节生动感人，作者通过对贝尔曼这一人物形象的细腻刻画，表达了对高尚情操、美好心灵的赞美。《留学巴黎》则表达了一代音乐家追梦路上的执著和强烈的爱国激情。因此，课堂教学中，教师要设法引导学生分析文本，咬文嚼字，在字里行间领悟，感知作品描绘的那些生动具体的艺术画面，使学生耳濡目染，受到熏陶，提升自己的思想境界和道德操守。
　　当然并非所有课都可如此，须因教材而异，因学生情况而异，灵活运用。
　　二、创造美的氛围
　　课堂教学氛围是指洋溢于课堂内的气氛和情调。如何在45分钟内，自始至终地在充满愉快的气氛中获得知识，发展能力，陶冶情操，实是语文课堂教学艺术的要素之一。因为兴趣是学习的先导，是推动学生求知的一种内在力量。学生一旦把学习语文看成为一种乐趣，那么他们在课堂上的主体作用就能得以充分发挥，他们就会主动愉快地参与到整个教学活动中，与教师“奇文共欣赏，疑义相与析”，这样，学生就学得“乐”，学得“活”，学得“实”。当然，营造美的氛围既要符合教材特点，又要符合学生的心理要求，这就需要教师精心设计每一环节，使整堂课内始终洋溢愉悦的气氛和情调。
　　如我在教学李清照的《声声慢》时，课前播放一首优雅的古筝曲，首先让学生沉浸在音乐所营造的氛围中，然后设计如下导语：“在这首优美的古筝曲中，让我们走进宋朝去了解当时一位‘词压江南，文盖塞北’的词国皇后——李清照。”短短几句，犹如一石激起千层浪，使学生在未学习课文之前，就对这位女词人产生敬仰之情。
　　导语的设计，贵在巧而不在多。诸如短小的故事，有趣的新闻，谜语，富有哲理性的格言警句，一张与课文有關的照片绘画，都可以作为“课引子”，巧妙导入课文内容，启开学生思维的门扉，让学生在兴致勃勃、情趣盎然中进入对新知识的求索过程，为教学全文打下良好基础。
　　要想让一堂课自始至终都充满美的氛围，让学生学而不厌，事半而功倍，仅仅注意导入艺术是远远不够的，讲究提问的艺术以启发思辨思维为极为重要的手段。宋代理学家朱熹曾说：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。”说的正是这个道理。
　　再如教学《声声慢》，学生初读质疑后，教师引导学生品读释疑，我精心设计如下问题：（1）读词的第一句，你体会到了什么？（2）词的第二句，说的是什么？词人的身体怎样？究竟他在人生中遭遇了什么样的坎坷？（穿播视频加深了解）。（3）词人借酒浇愁，仰首望天，为什么说“雁是旧时相识”？（4）如何理解“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”？表达了词人怎样的心境呢？（播放视频）（5）心情悲苦到了极点的李清照，用哪一个字，将全词的感情基调提向了高潮？这一系列问题层层深入，学生思维始终处于积极活动的状态之中，课堂氛围十分活跃。在不断求知的过程中，引导学生进入词人的内心世界，让他们在文章特有的深邃之处自己寻觅探索。一旦茅塞顿开，他们就感受到了“曲径通幽”之妙，“柳暗花明”之乐。
　　三、讲究美的语言
　　语言艺术是教师的基本功之一，成功的教学无不得力于教学语言的功力。苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”好的语言“不是蜜，但可以黏住一切”。的确，美的语言对学生来说不仅是一种美的享受，而且能让他们“耳醉其音，心醉其情”，像磁铁一样吸引他们，深入作品的美好意境，去探寻美，感知美。
　　四、设计美的板书
　　板书是一种综合的教学艺术，它是教师在钻研教材的基础上的一种艺术创作。就课堂教学的整体性而言，板书与提高课堂教学效率有十分密切的关系。语文课堂教学主要是通过语言传导信息的，板书是语言的直观形式。形式美的创造，给人以形象直观的美的享受，是人们在美的艺术中自然而然地将感性和理性结合起来，有助于信息的接受。
　　优化语文课堂教学艺术方法很多，教师尽可以“八仙过海，各显神通”，富有课堂教学艺术的语文课，必定给予学生美的享受。学生在语文课上学到的不仅是语文知识，而且培养了发现美、欣赏美、创造美的志趣和能力，变得健康、积极、乐观、高尚。
　　回顾十几年来在语文课堂教学艺术方面的实践与探索，其成败得失，的确给了我不少启示，有待在今后的实践中不断深化。