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新一轮课程改革最显著的特征就是学生学习方式的转变，这势必要求教师从根本上转变自己的教育观念，树立以学生的个性发展为本的教育观。为了更好地在课堂教学中真正实现学生的自主学习、个性学习，我对教育教学方法进行了改革，进行了有关尝试教学的实验与探讨。
在课堂教学中，采用尝试教学应注意以下几点：
1 以学生为本，重视方法上的指导
尝试自学并不是指简单地布置学生去看课本，它需要教师更深入地去研究教材，从而根据教材的特点合理地去指导学生自主学习。为了更好地实现学生尝试自学的教学目标，教师要重视“读”的作用，以读促学，在读中感，读中悟。常言道“书读百遍，其义自见”。在语文教学中，现在非常重视读的作用。作为数学教师也应该指导学生阅读课文的方法，教会学生阅读。教会学生阅读是指教会学生初读课文、研读课文、精读课文。
1.1 初读课文
初读课文是指快速阅读一遍教材，了解课文大意，找出不懂而需要进一步细读的问题，例如在教学人教版小学数学第十二册《圆柱的体积》这一课时，通过初读课文，指导学生了解到：①本节课要学习的是圆柱体积的计算方法；②圆柱的体积等于底面积乘以高。
1.2 研读课文
研读课文是指对所学教材内容要逐字逐句地读，要钻研教材的内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式，分析并掌握关键的字词、语句和符号标记，例如《圆柱的体积》这一课，学生通过研读课文，进一步解决：①圆柱的体积为什么等于底面积乘高？②如果没有直接给出底面积，应该怎样计算圆柱的体积？③求圆柱的体积时，书写有什么要求？
1.3 精读课文
精读课文，就是要对所学内容进行归纳概括，在课文理解、掌握所学内容的基础上进行记忆，要求当堂掌握并记住法则，能运用它去做习题。
当然，并不是每一节课，学生阅读教材时都要经过这三个读的步骤。如果所学内容较单一，学生又熟练掌握了阅读课文的方法，又如部分学生智力较好，这三个步骤可以适当删减或合并。
2 以教师为主导，发挥协同作用
2.1 制订自学提纲，做好准备工作
为了更好地节约课堂上板书的时间，以便有更多的时间去巡视指导学生，课前教师可以事先写好自学提纲。拟定自学提纲时，首先要做到浅显详细，一定要让学生依此能从教材中直接找到答案。这样可以增强学生自学的信心，激发自学的兴趣；其次自学提纲是根据变式原则拟定的，不能完全从书上找到答案，需要对知识系统化以后才能答出，所以拟定时教师更要吃透教材，全面把握。
2.2 精心设计习题，巩固深化新知
当学生对新知识有了一定的理解和掌握后，教师要再三斟酌有针对性地设计反馈题。首先，要有针对性，能正确地检测到本堂课所学习的知识点；其次，要有趣味性，能激发学生答题的主动性；最后要面向全体学生，既要有一般性的达标题目，又要有一定量的提高题。要让每个学生都能感受到做题成功的喜悦，又不会感到平淡无奇、枯燥乏味。
3 尝试自学时应处理好的几个小环节
3.1 教师要努力营造一个轻松和谐的教学氛围，让学生带着兴趣充满激情地主动地去自主学习，从而最大限度地发挥学生的主观能动性。教师可以创设问题情景，从而引起学生头脑中知识的冲突与碰撞，进而激发学生自主探究新知的欲望；也可以通过鼓励性的话语去激发学生的兴趣，促进他们主动地去探究课文中的奥秘。
3.2 自主学习这一环节在时间上要有保证，要给学生充足的思考时间，不能流于形式。在学生自学时，教师一般不要打断学生的思维，让他们能聚精会神地自学、阅读教材、做练习、对答案。教师只要巡视课堂了解学生的学习情况，如是否认真，是否正确理解了所学知识点，检查尝试题是否有过程，格式是否规范，有无抄袭现象，个别辅导帮助部分学生即可，不可过多地去干涉他们个人的学习习惯。
3.3 指导学生自学要循序渐进，因班而异，因人而异，教师可适当地给予指导。刚开始尝试自学时，对学生要多做方法上的指导，采取“扶着走”；经过一段时间适应，学生能初步掌握自学的方法后，教师可适当地减少对学生的指导，采取“领着走”；当学生能熟练地、游刃有余地自主学习时，教师可以大胆地放手，采取“自己走”的方式。当然低年级、中年级、高年级在具体情况上会有所不同，优秀生、中等生和后进生之间也会存在着很大的差异，教师可根据具体情况采取相应地方式进行指导教学。
总之，让学生通过自主学习，充分发挥他们学习的主动性，不仅体现了学生是数学学习的主人，是研究者、创造者，让每一个学生在经历探索数学知识的过程中学会了研究问题和解决问题的方法，体验了学习成功的喜悦，同时也增强了学生学习数学的乐趣，培养了学生的情感、态度、价值观等方面的综合能力，更体现了学生学习方式的根本转变，为其今后一生的学习发展奠定了坚实的基础。
在课堂教学中，采用尝试教学应注意以下几点：
1 以学生为本，重视方法上的指导
尝试自学并不是指简单地布置学生去看课本，它需要教师更深入地去研究教材，从而根据教材的特点合理地去指导学生自主学习。为了更好地实现学生尝试自学的教学目标，教师要重视“读”的作用，以读促学，在读中感，读中悟。常言道“书读百遍，其义自见”。在语文教学中，现在非常重视读的作用。作为数学教师也应该指导学生阅读课文的方法，教会学生阅读。教会学生阅读是指教会学生初读课文、研读课文、精读课文。
1.1 初读课文
初读课文是指快速阅读一遍教材，了解课文大意，找出不懂而需要进一步细读的问题，例如在教学人教版小学数学第十二册《圆柱的体积》这一课时，通过初读课文，指导学生了解到：①本节课要学习的是圆柱体积的计算方法；②圆柱的体积等于底面积乘以高。
1.2 研读课文
研读课文是指对所学教材内容要逐字逐句地读，要钻研教材的内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式，分析并掌握关键的字词、语句和符号标记，例如《圆柱的体积》这一课，学生通过研读课文，进一步解决：①圆柱的体积为什么等于底面积乘高？②如果没有直接给出底面积，应该怎样计算圆柱的体积？③求圆柱的体积时，书写有什么要求？
1.3 精读课文
精读课文，就是要对所学内容进行归纳概括，在课文理解、掌握所学内容的基础上进行记忆，要求当堂掌握并记住法则，能运用它去做习题。
当然，并不是每一节课，学生阅读教材时都要经过这三个读的步骤。如果所学内容较单一，学生又熟练掌握了阅读课文的方法，又如部分学生智力较好，这三个步骤可以适当删减或合并。
2 以教师为主导，发挥协同作用
2.1 制订自学提纲，做好准备工作
为了更好地节约课堂上板书的时间，以便有更多的时间去巡视指导学生，课前教师可以事先写好自学提纲。拟定自学提纲时，首先要做到浅显详细，一定要让学生依此能从教材中直接找到答案。这样可以增强学生自学的信心，激发自学的兴趣；其次自学提纲是根据变式原则拟定的，不能完全从书上找到答案，需要对知识系统化以后才能答出，所以拟定时教师更要吃透教材，全面把握。
2.2 精心设计习题，巩固深化新知
当学生对新知识有了一定的理解和掌握后，教师要再三斟酌有针对性地设计反馈题。首先，要有针对性，能正确地检测到本堂课所学习的知识点；其次，要有趣味性，能激发学生答题的主动性；最后要面向全体学生，既要有一般性的达标题目，又要有一定量的提高题。要让每个学生都能感受到做题成功的喜悦，又不会感到平淡无奇、枯燥乏味。
3 尝试自学时应处理好的几个小环节
3.1 教师要努力营造一个轻松和谐的教学氛围，让学生带着兴趣充满激情地主动地去自主学习，从而最大限度地发挥学生的主观能动性。教师可以创设问题情景，从而引起学生头脑中知识的冲突与碰撞，进而激发学生自主探究新知的欲望；也可以通过鼓励性的话语去激发学生的兴趣，促进他们主动地去探究课文中的奥秘。
3.2 自主学习这一环节在时间上要有保证，要给学生充足的思考时间，不能流于形式。在学生自学时，教师一般不要打断学生的思维，让他们能聚精会神地自学、阅读教材、做练习、对答案。教师只要巡视课堂了解学生的学习情况，如是否认真，是否正确理解了所学知识点，检查尝试题是否有过程，格式是否规范，有无抄袭现象，个别辅导帮助部分学生即可，不可过多地去干涉他们个人的学习习惯。
3.3 指导学生自学要循序渐进，因班而异，因人而异，教师可适当地给予指导。刚开始尝试自学时，对学生要多做方法上的指导，采取“扶着走”；经过一段时间适应，学生能初步掌握自学的方法后，教师可适当地减少对学生的指导，采取“领着走”；当学生能熟练地、游刃有余地自主学习时，教师可以大胆地放手，采取“自己走”的方式。当然低年级、中年级、高年级在具体情况上会有所不同，优秀生、中等生和后进生之间也会存在着很大的差异，教师可根据具体情况采取相应地方式进行指导教学。
总之，让学生通过自主学习，充分发挥他们学习的主动性，不仅体现了学生是数学学习的主人，是研究者、创造者，让每一个学生在经历探索数学知识的过程中学会了研究问题和解决问题的方法，体验了学习成功的喜悦，同时也增强了学生学习数学的乐趣，培养了学生的情感、态度、价值观等方面的综合能力，更体现了学生学习方式的根本转变，为其今后一生的学习发展奠定了坚实的基础。