语文教师大概是学校中最辛苦的人，若问辛苦何在？大家会异口同声地回答：“苦于批改作文！”尽管叶老生前就说了教师改作文“徒劳无功”，主张“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”但习惯势力仍然束缚着许多教师的手脚，不能从“全批全改”、“精批细改”中解放出来。
　　“有作必改”，必然影响到多练，使大多数语文教师只能每两周才布置一次作文，就学生作文能力的锻炼说，这实在太少了。就教师改作文的辛劳说，实在太重了。由于教师的大部分时间忙于改作文，自然就没有时间深入钻研教材和进行业务上的进修，这更影响到整个语文教学的质量。
　　船到弯处需转舵。作文教学如同一只帆船，在百舸争流中，应不断窥视方向，遇弯转舵，顺风扬帆，才能胜利到达彼岸。面对目前日益突出的作文批改问题，这个“舵”该咋转呢？
　　一、全部收阅，批语简要
　　全部收阅，收阅了以后再选出有代表性的，拿出来讲评。也不是精批细改，有的只是加简单评语，错别字划一划。不通句子，三言两语。抓主要东西给学生点一下，然后再给他自己去看。这不是图省事，因为，改作文从错别字、标点符号、各种病句、分段布局、谋篇立意都进行详细地修改和增删改换，批语呢，总批、眉批、旁批、行批等样样俱全，这固然体现了教师对教学负责的精神，但是，投入这样大的劳动，不一定得到相应的效果。再说，教师也透不过气来。
　　二、因人而异，逐步提高
　　十指伸出有长短，山中树木有高低。学生作文水平参差不齐，批改作文要因人而异。对好的作文要锦上添花，使它更好一些，学生才满意。如果只是一般批改，好的学生“吃不饱”，这就要求批改者在文采方面再修饰一下，在立意上再锦上添花。对于习作差的学生则要求他们在现有水平上去提高。试想，一篇错别字通篇皆是、病句连篇的作文，批阅者对此视而不见，却要求习作者在选材和构思上提高，这不是脱离学生的实际吗？根本起不到好的教学效果。
　　三、闻一知十，举一反三
　　这是作文教学的目的，不然的话，教师这一次改，学生下一次照猫画虎也不行，知其然，不知其所以然，举一反三也就无从谈起。作文是抓大问题。什么是大问题？有人说，字词是小问题，篇章结构是大问题。对此说法，我不敢苟同。比如说：“具体”一词的“具”吧，如果在一个班里，有三分之一以上的学生对这个字的上结构里面只写成两横，那就是大问题。这就要求语文教师举一反三，闻一知十，希望学生回忆，还有哪些字在书写时，易犯类似错误。
　　四、有所侧重，解决要点
　　教师整天埋在批改堆里拔不出来，细批细改出来，发下去，学生大多也只是看看分数和评语了事，受益不多。当然，不是说绝对没好处，而是说，所花的代价与收到的效果太不相称了。再说，你精批细改，巨细无遗，改得一篇习作面目全非，学生会产生逆反心里，真正调动学生作文热情也就无从谈起。基于此，我认为每次作文批改力求侧重解决一、二个主要问题，这样做事，不但能够为评讲提供方便，同时也能为学生的写作水平提升提供充足的发展空间。
　　五、下水作文，示范写法
　　语文界一直提倡教师下水作文。每次作文，我必先下水——试写。在写作中反复推敲、琢磨讲评的内容，我大多是自写自评，给学生示范思路。例如，去年我的一篇下水文《我逐渐了解了他》，文章写好后，我就给学生介绍此文的命题选材、谋略布局、结构层次。因为自己写的文章自己体会最深，因而容易讲得亲切，学生感受也就比较具体深刻。学生在听后都写了有针对性的课堂总结，也对文章写作有了一个突破性的认识，为日后写作素养的形成打下了坚实的基础。
　　六、形式多样，培养能力
　　批改的形式最好多样化，这样能更好地培养学生的写作能力。面批，教师可以在和学生面对面的交流中，了解他们的思想活动，做好工作，这是其他方式不能替代的。如举办“作文角”也是个好办法，挑几篇好的作文在班里或学校画廊展出。学生看到自己辛苦写出的作文得到老师的认可，定会上进，师生间的情感也会“尽在不言”中了。
　　此外，教师可以考虑同差生谈话的问题。如何同差生谈话呢？我认为需尽量用肯定的语言平和自然地与他们交谈。如：“我觉得你很聪明，如果学习上再加把劲肯定能把成绩搞上去。”“我听数学老师反馈，你上课听讲好多了！”“XXX你这一段时间表现不错，大有进步。”把一些本来要批评、劝说的意思化为肯定的评定语言，启发差生发扬优点，克服不足。差生难得听到“肯定”的话，对他们多一份“肯定”，就是促使他们增加一份自信心，自信心往往是转化差生的第一秘诀。另一方面，还可开设“作文门诊”，让学生做习作“医生”，自己找出存在的问题和解决方法等。
　　諸如此类，不一而足。当今，课改的大潮冲击着陈旧的观念，到处呈现出一派勃勃生机。面对这风雷激荡、蓬勃向前的形势，作为一位语文教师要树立盼等月亮，不如自点蜡烛，坐待宽松，不如自练内功的思想，要思考、探索、实践、寻求能跟上时代步伐的作文批改新路。