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摘 要：随着2012版（本科）（以下简称新版）思想政治教育专业人才培养方案的执行，新的教学理念、教学要求逐渐推行，传统的教学方式、教师角色受到挑战，对教师的教学提出了新的要求。面对新的挑战，思想政治教育专业的教师必须在教学方式的变革中，反思传统的教师角色，实现教师角色的转变，这种转变是决定人才培养方案执行好坏的关键。以新版人才培养方案为视角，探讨在教学反思中实现思想政治教育专业（本科）教师角色的转变。
关键词：思想政治教育专业；教学方式；教师角色
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0342-02
一、问题的提出
克拉克斯顿描述了一系列的教师角色：“其一，教师扮演油站加油员的角色，这种教师把教科书这部运油车所承载的经过提炼的知识，注入学习者；其二，教师作为反刍喂饲小鸟的母鸡，在这个角色中，教师诠释知识后，把它再组织成为可消化的东西，然后供学习者享用；其三，教师是驯兽师或雕塑家，这是指教师训练或模塑学习者的思想，以达到教师心目中的理想形态，学习者本身就像一堆堆的黏土，他们在教学过程中，基本上是被动的；其四，用钟表匠的角色比喻那些视本身职责为建造者的教师，学习者虽然会参与建造，但却由教师去质疑或决定教学目标；其五，教师是园丁，所有的生长过程是由植物（即学习者）自己完成的；其六，教师是向导，为不熟悉地域的探险家充当有丰富知识的导游”。[1]从这段话中我们看到教师在教学的过程中扮演者不同的角色，之所以扮演不同的教师角色，在于教师在教学中持有不同的教学理念、采用不同的教学方法。
宁夏师范学院为创新人才培养模式，提高教学质量，在2009版（本科）人才培养方案的基础上制定了新版（本科）人才培养方案。新方案的出台，要求教师改变传统的教学模式，在此基础上创新教学方法，以适应新的人才培养方案。新版人才培养方案的培养目标主要是培养适应基础教育的应用型人才，思想政治教育专业主要是培养适应中学思想政治课教学的教师，在课程设置上缩减了专业基础课和核心课的课时，加大了教师教育课程和实践课程的课时，凸显以人为本，注重全体、尊重个性、全人发展的育人思想。这种课程设置是与中学政治课新课程标准的育人理念相适应。新课程标准倡导的是关注每个学生的成长和发展，引导学生学会学习、主动学习。提倡学生自主学习、探究式学习、合作学习等学习方式。随着新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案的执行，教师要对以往的教学实践进行总结、审视、反思，探讨在新版人才培养方案下如何转变教学理念、设计教学方式，实现角色的转变，让学生更好地参与课堂教学，实现新版培养目标。
本文在新版人才培养方案视角下反思思想政治教育专业教学方式变革中教师角色的转变，其现实意义在于：第一，实现新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案与中学新课程标准下思想政治课教学的更好衔接。第二，在传统教学的的基础上实现教师角色的转变。第三，实现学生们学习思想观念的转变。第四，通过教学方式的改变，角色的转变，提高教师对整个教学过程进行反思的能力。
二、对传统思想政治教育专业教学方式中教师角色的反思
新的人才培养方案强调在教学中以学生为中心，把学生作为教学的主体，教师由原来的教学权威变为学生学习的指导者、帮助者和启发者，帮助学生建构所学课程知识的意义，强调学生对知识的主动探索，在教学中发挥主动性和创造性。其核心体现以学生为本，充分发挥教育客体的主体性。
目前在思想政治教育专业教学中传统的教学方式仍占比较大的比重，这种教学方式的主要特点从以下四个教学维度来分析。第一个教学维度：在师生关系上，体现的是教师中心观。教师是中心，在教学中处于支配的地位，教师讲，学生听，教师将准备好的知识传授给学生，学生就是接受知识的容器。学生是被动的学习者，在这个过程中忽视了学生自主学习和发挥自我的主观能动性。学生的主体地位不能更好地被体现。第二个教学维度：在学习目标上教师设计学生能达到的目标，而忽视了教育客体的现有状况。第三个教学维度：在对知识的传授上，教师是知识的中心，教师把储存在自己头脑里的知识输送到学生头脑里，而忽视了学生头脑里已有的知识，比较重视学生的识记目标即记住了多少知识，忽视了学生的能力培养和情感素养。第四个教学维度：在课堂语言上，满堂灌，学生只是听众，师生之间、生生之间互动较少。
从以上的分析中可以看出，在这种传统教学方式下教师扮演的角色是知识的传授者，正如韩愈在《师说》中所描述的“师者，传道、授业、解惑也。”在这种传统的教学方式下所培养的传统的教师角色影响了学生创造性的培养。其一，在这种教学方式下培养的学生是高分低能，学生成为知识的被动接受者。其二，在这种传统的教学方式下更注重教师的权威、教师的责任，忽视了教师和学生之间的合作关系，忽视了学生的智慧发挥。其三，这种教学方式制约了学生的创造性。目前在校的大学生基本是90后，他们有活力、有朝气，个性张扬，知识的来源渠道很宽，对任何问题都有自己的观点，而且有较强的参与意识。特别在网络环境下，教师不再是传统的传道、授业、解惑，网络为学生提供了一个重要的学习平台。传统的教师中心教学观受到学生的排斥。其四，这种教学方式不利于培养学生的合作意识、团队意识、责任意识及人际交往的能力。
目前基础教育改革中新课程标准的推进，要求教师改变已有的传统的教学观念，在新的观念指导下调整自己的教学行为，转变教师角色，由教学的中心转变为学生学习的指导者、启发者、帮助者。培养学生的创新精神，需要采用灵活多样的教学方法，以此来激励学生思考问题。作为培养中学师资的师范院校，在面对基础教育的改革和新的思想政治教育专业（本科）人才培养方案的制定，教师要在教学理念、教学方式、教师角色等方面发生改变，以适应基础教育的新课程标准教学和新的人才培养方案。
三、新版人才培养方案视角下思想政治教育专业教师角色的转变 新的人才培养方案对教育教学提出了更高地要求，对教师的专业能力、专业素养提出了要求，思想政治教育专业的教师对自己的角色有了全新的认识，教师对自己在教育教学中的作用有了更清晰地认识，要自觉实现角色的转变，以适应新的教学方案。在新版人才培养方案视角下思想政治教育专业教师角色转变的策略主要有：
在学校制度层面：在教学变革的情境下，学校主管部门应出台相应的制度措施，激励教师进行教学变革，实现教师角色的转变，达到新版人才培养方案的目标。
在教学理念层面：在改革传统教学的基础上，教师的教学观要发生转变，由教师为中心转变为学生为中心，在教学中体现以学生为中心的教学观。教师在教学中的地位要发生转变。在师生关系上，确立以学生为中心的教学方式。教师与学生是平等、合作的关系，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，教师引导、帮助学生，发挥教师的主导作用，改变话语，从满堂灌转变为教学的引领者、启发者和帮助者。
引导学生转变学习观念。教师在转变观念的同时，也要引导学生转变学习观念。长期以来学生从小学到中学再到大学，已经习惯于教师讲、学生听的教学模式，在学习上存在惰性和依赖性，一部分学生不适应这种教学模式的转变，如在合作学习过程中，分配给小组的作业，让其他同学来做，分配给个人查阅的资料不认真，应付了事等，这些问题的出现，需要教师对学生进行循序渐进的学习自主性的培养，转变学生既有的学习方式，充分调动学生的主观能动性参与到教学活动中来。
在教学技术层面：实现教学方法的转变改进。在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》教高〔2012〕4号文件中指出：高校要“大力提升人才培养水平、增强科学研究能力，全面提高高等教育质量。创新教育教学方法。”教学方法的改变关系到人才培养方案的实现。[2]课程的设计关乎人才培养方案的实现，关乎人才培养的质量。正如前文所描述的教师在教学中扮演不同的角色，在于教师的教学理念、教学方法。“教学应被视为教师一项富创造性的探索旅程，而教师的一个重要角色，就是以分析的态度考察自己在实践背后所持的自我知识和信念。”[1]创设问题情境、指导学生探究式学习、自主学习、合作学习。引导学生改变以往的学习习惯，主动学习，学会自主探索、发现及对所学知识的主动建构。
在教师自我层面：在反思传统教学的基础上，实现角色的转变，由过去的“传道、授业、解惑”的单一的知识传授者转变为教育研究者。通过外出培训、进修学习等方式不断提高自身的专业素养，从一个研究者的角度去反思自己的教学过程，从中发现教学中的问题，积极探索新的教学方式，积极主动地对自己的教学实践进行刻意的反思，不断提高自己的教学效果。
参考文献：
[1]冯施钰珩，编译：香港公开大学E817C学习、课程与评估[Z].香港：香港公开大学，2002.
[2]张向红.《中国近现代史纲要》专题教学模式初探[J].文教资料，2009，（36）.
[3]Lesley·Kyd、Megan·Crawford、Colin·Riches，[M].教育管理的专业发展，陈垄、冯施钰珩、吴国志、吕慧慧，译.香港公开大学出版社，2001.
[4]王婷.试论高校哲学教师角色的转换[J].黑龙江高教研究，2010，（5）.
[5]王锋.试析高校教师在课堂教学中的多重角色[J].河北工程大学学报，2011，（2）.
[6]狄建茹.建构主义视角下大学英语教师角色的转变[J].中国成人教育，2011，（1）.
[7]别敦英.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，（4）.
[8]龙亚君.新课程与教师观念和角色的转变[J].湖南第一师范学报，2005，（1）.
[9]张秀娟.新课程背景下教师角色转换现状调查及对策研究[D].济南：山东师范大学，2003.
关键词：思想政治教育专业；教学方式；教师角色
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0342-02
一、问题的提出
克拉克斯顿描述了一系列的教师角色：“其一，教师扮演油站加油员的角色，这种教师把教科书这部运油车所承载的经过提炼的知识，注入学习者；其二，教师作为反刍喂饲小鸟的母鸡，在这个角色中，教师诠释知识后，把它再组织成为可消化的东西，然后供学习者享用；其三，教师是驯兽师或雕塑家，这是指教师训练或模塑学习者的思想，以达到教师心目中的理想形态，学习者本身就像一堆堆的黏土，他们在教学过程中，基本上是被动的；其四，用钟表匠的角色比喻那些视本身职责为建造者的教师，学习者虽然会参与建造，但却由教师去质疑或决定教学目标；其五，教师是园丁，所有的生长过程是由植物（即学习者）自己完成的；其六，教师是向导，为不熟悉地域的探险家充当有丰富知识的导游”。[1]从这段话中我们看到教师在教学的过程中扮演者不同的角色，之所以扮演不同的教师角色，在于教师在教学中持有不同的教学理念、采用不同的教学方法。
宁夏师范学院为创新人才培养模式，提高教学质量，在2009版（本科）人才培养方案的基础上制定了新版（本科）人才培养方案。新方案的出台，要求教师改变传统的教学模式，在此基础上创新教学方法，以适应新的人才培养方案。新版人才培养方案的培养目标主要是培养适应基础教育的应用型人才，思想政治教育专业主要是培养适应中学思想政治课教学的教师，在课程设置上缩减了专业基础课和核心课的课时，加大了教师教育课程和实践课程的课时，凸显以人为本，注重全体、尊重个性、全人发展的育人思想。这种课程设置是与中学政治课新课程标准的育人理念相适应。新课程标准倡导的是关注每个学生的成长和发展，引导学生学会学习、主动学习。提倡学生自主学习、探究式学习、合作学习等学习方式。随着新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案的执行，教师要对以往的教学实践进行总结、审视、反思，探讨在新版人才培养方案下如何转变教学理念、设计教学方式，实现角色的转变，让学生更好地参与课堂教学，实现新版培养目标。
本文在新版人才培养方案视角下反思思想政治教育专业教学方式变革中教师角色的转变，其现实意义在于：第一，实现新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案与中学新课程标准下思想政治课教学的更好衔接。第二，在传统教学的的基础上实现教师角色的转变。第三，实现学生们学习思想观念的转变。第四，通过教学方式的改变，角色的转变，提高教师对整个教学过程进行反思的能力。
二、对传统思想政治教育专业教学方式中教师角色的反思
新的人才培养方案强调在教学中以学生为中心，把学生作为教学的主体，教师由原来的教学权威变为学生学习的指导者、帮助者和启发者，帮助学生建构所学课程知识的意义，强调学生对知识的主动探索，在教学中发挥主动性和创造性。其核心体现以学生为本，充分发挥教育客体的主体性。
目前在思想政治教育专业教学中传统的教学方式仍占比较大的比重，这种教学方式的主要特点从以下四个教学维度来分析。第一个教学维度：在师生关系上，体现的是教师中心观。教师是中心，在教学中处于支配的地位，教师讲，学生听，教师将准备好的知识传授给学生，学生就是接受知识的容器。学生是被动的学习者，在这个过程中忽视了学生自主学习和发挥自我的主观能动性。学生的主体地位不能更好地被体现。第二个教学维度：在学习目标上教师设计学生能达到的目标，而忽视了教育客体的现有状况。第三个教学维度：在对知识的传授上，教师是知识的中心，教师把储存在自己头脑里的知识输送到学生头脑里，而忽视了学生头脑里已有的知识，比较重视学生的识记目标即记住了多少知识，忽视了学生的能力培养和情感素养。第四个教学维度：在课堂语言上，满堂灌，学生只是听众，师生之间、生生之间互动较少。
从以上的分析中可以看出，在这种传统教学方式下教师扮演的角色是知识的传授者，正如韩愈在《师说》中所描述的“师者，传道、授业、解惑也。”在这种传统的教学方式下所培养的传统的教师角色影响了学生创造性的培养。其一，在这种教学方式下培养的学生是高分低能，学生成为知识的被动接受者。其二，在这种传统的教学方式下更注重教师的权威、教师的责任，忽视了教师和学生之间的合作关系，忽视了学生的智慧发挥。其三，这种教学方式制约了学生的创造性。目前在校的大学生基本是90后，他们有活力、有朝气，个性张扬，知识的来源渠道很宽，对任何问题都有自己的观点，而且有较强的参与意识。特别在网络环境下，教师不再是传统的传道、授业、解惑，网络为学生提供了一个重要的学习平台。传统的教师中心教学观受到学生的排斥。其四，这种教学方式不利于培养学生的合作意识、团队意识、责任意识及人际交往的能力。
目前基础教育改革中新课程标准的推进，要求教师改变已有的传统的教学观念，在新的观念指导下调整自己的教学行为，转变教师角色，由教学的中心转变为学生学习的指导者、启发者、帮助者。培养学生的创新精神，需要采用灵活多样的教学方法，以此来激励学生思考问题。作为培养中学师资的师范院校，在面对基础教育的改革和新的思想政治教育专业（本科）人才培养方案的制定，教师要在教学理念、教学方式、教师角色等方面发生改变，以适应基础教育的新课程标准教学和新的人才培养方案。
三、新版人才培养方案视角下思想政治教育专业教师角色的转变 新的人才培养方案对教育教学提出了更高地要求，对教师的专业能力、专业素养提出了要求，思想政治教育专业的教师对自己的角色有了全新的认识，教师对自己在教育教学中的作用有了更清晰地认识，要自觉实现角色的转变，以适应新的教学方案。在新版人才培养方案视角下思想政治教育专业教师角色转变的策略主要有：
在学校制度层面：在教学变革的情境下，学校主管部门应出台相应的制度措施，激励教师进行教学变革，实现教师角色的转变，达到新版人才培养方案的目标。
在教学理念层面：在改革传统教学的基础上，教师的教学观要发生转变，由教师为中心转变为学生为中心，在教学中体现以学生为中心的教学观。教师在教学中的地位要发生转变。在师生关系上，确立以学生为中心的教学方式。教师与学生是平等、合作的关系，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，教师引导、帮助学生，发挥教师的主导作用，改变话语，从满堂灌转变为教学的引领者、启发者和帮助者。
引导学生转变学习观念。教师在转变观念的同时，也要引导学生转变学习观念。长期以来学生从小学到中学再到大学，已经习惯于教师讲、学生听的教学模式，在学习上存在惰性和依赖性，一部分学生不适应这种教学模式的转变，如在合作学习过程中，分配给小组的作业，让其他同学来做，分配给个人查阅的资料不认真，应付了事等，这些问题的出现，需要教师对学生进行循序渐进的学习自主性的培养，转变学生既有的学习方式，充分调动学生的主观能动性参与到教学活动中来。
在教学技术层面：实现教学方法的转变改进。在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》教高〔2012〕4号文件中指出：高校要“大力提升人才培养水平、增强科学研究能力，全面提高高等教育质量。创新教育教学方法。”教学方法的改变关系到人才培养方案的实现。[2]课程的设计关乎人才培养方案的实现，关乎人才培养的质量。正如前文所描述的教师在教学中扮演不同的角色，在于教师的教学理念、教学方法。“教学应被视为教师一项富创造性的探索旅程，而教师的一个重要角色，就是以分析的态度考察自己在实践背后所持的自我知识和信念。”[1]创设问题情境、指导学生探究式学习、自主学习、合作学习。引导学生改变以往的学习习惯，主动学习，学会自主探索、发现及对所学知识的主动建构。
在教师自我层面：在反思传统教学的基础上，实现角色的转变，由过去的“传道、授业、解惑”的单一的知识传授者转变为教育研究者。通过外出培训、进修学习等方式不断提高自身的专业素养，从一个研究者的角度去反思自己的教学过程，从中发现教学中的问题，积极探索新的教学方式，积极主动地对自己的教学实践进行刻意的反思，不断提高自己的教学效果。
参考文献：
[1]冯施钰珩，编译：香港公开大学E817C学习、课程与评估[Z].香港：香港公开大学，2002.
[2]张向红.《中国近现代史纲要》专题教学模式初探[J].文教资料，2009，（36）.
[3]Lesley·Kyd、Megan·Crawford、Colin·Riches，[M].教育管理的专业发展，陈垄、冯施钰珩、吴国志、吕慧慧，译.香港公开大学出版社，2001.
[4]王婷.试论高校哲学教师角色的转换[J].黑龙江高教研究，2010，（5）.
[5]王锋.试析高校教师在课堂教学中的多重角色[J].河北工程大学学报，2011，（2）.
[6]狄建茹.建构主义视角下大学英语教师角色的转变[J].中国成人教育，2011，（1）.
[7]别敦英.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，（4）.
[8]龙亚君.新课程与教师观念和角色的转变[J].湖南第一师范学报，2005，（1）.
[9]张秀娟.新课程背景下教师角色转换现状调查及对策研究[D].济南：山东师范大学，2003.