论文部分内容阅读
【摘要】本文结合笔者执教的一节初中英语词汇课，探讨了如何利用电子辞典在文本阅读前、阅读中和阅读后阶段开展词汇教学，阐述了课前查词、课上交流、练习巩固、总结提高的词汇教学模式，并讨论了教师利用电子辞典教学时应注意的事项。
【关键词】电子辞典；词汇教学；自主学习
【作者简介】喻艳霞，浙江省杭州市景芳中学。
一、词汇教学的现状分析
词汇是语言知识的重要组成部分，是学生语言能力发展的基础。根据《英语课程标准》（2011年版，以下简称《课标》）的要求，初中生在畢业时要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。同时，《课标》还对每个级别的词汇学习作了目标描述，如初中毕业应达到五级词汇要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。《课标》对初中生的词汇学习提出了较高要求，但在实际词汇教学中仍存在一些问题和困惑。
1.词汇教学存在任务重、时间紧的问题。新编人教版初中英语新教材生词量较大，平均每个单元有40个生词。以人教版初中英语教材八上第八单元为例，整个单元生词有41个，要求掌握的生词有30个，但用于词汇教学的课时十分有限。
2.以教师为中心的词汇教学模式使词汇教学处于高投入，低产出的状态。很多教师课堂上采用“解释词义-说明词性-呈现搭配-词汇拓展/辨析-教师举例-学生翻译/练习”的词汇教学模式，这种传统的词汇教学模式使得学生的词汇学习以被动接受为主，学生学习词汇的积极性无法被调动起来，学习效果往往欠佳。
3.部分教师对学生词汇学习策略的培养重视不够。很多教师虽然重视词汇教学，但对学生词汇学习策略的培养不够，教材也缺乏对词汇学习策略的显性呈现。大部分学生还在运用机械重复的策略，记忆方法单一，为记单词而记单词，尚未形成有效的词汇记忆策略，学习效果不理想。
二、在词汇教学中运用电子辞典的优势
笔者在课堂词汇教学时引入电子辞典，采用课前查词、课上交流、练习巩固、总结提高的模式，取得了较好的教学效果。电子辞典应用于词汇教学有以下优势：
首先，有助于培养学生自主学习的能力，缓解教学任务重、时间紧的矛盾。教师在授课中讲解的词汇知识，如词汇释义、词汇搭配、派生词、典型例句等，学生都可以通过电子辞典来获得。甚至学生感到困难的近义词辨析也可以通过查询这些词的释义和搭配来理解和区分。
其次，《课标》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。对于词汇教学来说，教师有必要创造条件并设法鼓励学生全过程积极参与到词汇学习活动中来，包括词汇学习的课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸学习活动。学生在电子辞典的辅助下查词、学词、并进行交流与分享，本身参与了信息提取和信息加工过程，能够获得较深层次的理解，认知越深，越容易在记忆中保持。
再者，还体现了以学生为中心的教学理念，尊重了学生的个体差异，满足了多样化的学习需求。课文中所谓的“生词”，对全部学生来说不能一概而论。如果教师在教学中不加区别地讲授同样的词汇知识，就脱离了学生的学习实际，难以满足他们的个性需求，会导致优秀的学生“吃不饱”，落后的学生“消化不了”。把电子辞典运用到词汇教学中来，不仅可以让学生从各自的实际情况出发灵活选择查阅信息，自主解决词汇学习中的问题和困难，而且可以让学有余力的学生利用电子辞典开展自主学习，适度拓展，使其潜能得到不断挖掘和发挥。本文将以《Go for it》八下英语教材Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A 3a的词汇教学为例，探讨电子辞典在课堂词汇教学中的运用。
三、教学目标
1.采用电子辞典自主学习模式帮助学生识记和运用重点词汇。
2.通过让学生在课堂上交流与分享词汇知识，增加其语言输出量，提高其语言表达能力；同时，锻炼学生的合作学习能力以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。
3.渗透词汇学习策略，如查辞典，话题词汇归纳联系，根据上下文语境、前后缀和词根知识猜词等。
四、教学设计的总体思路
笔者首先将Warming up、Pre-reading和Reading三个教学板块整合成一节精读课，借助课文语篇在读前和读中阶段为学生提供习得词汇的机会。读前阶段的词汇教学重在指导学生查询本节课的生词，收集词汇。读中阶段的词汇教学重在锻炼学生的猜词能力和思维分析能力，培养学生的词汇学习策略。读后阶段的词汇学习则用单独的一个课时完成，由以下四个环节组成：1.任务。教师给学生布置词汇学习任务，让学生课前自主完成。2.交流。学生在完成词汇学习任务后，在课堂上交流，在交流中共同探究并解决问题。3.巩固。不同层次的学生在词汇预习、词汇讲解、词汇巩固等方面完成的质量不同。因此，教师应设计一些语言练习活动，以提高全体学生的语言运用能力。4.总结。学生进行词汇学习的归纳，总结利用电子辞典自主学习词汇的有效性。
五、教学过程
1.读前阶段—查询生词，收集词汇。在第一课时开始前，教师让学生通过电子辞典查询本节课的生词。
电子词典较传统纸质词典的一个突出优势就是收录了多本权威工具书，包括《牛津高阶英汉双解词典》《新牛津英语大词典》等，可以帮助学生快速搜索到相关词汇。以下是一位学生查询invent 的结果： invent：verb.
invent sth：to produce or design sth that has not existed before.
发明；创造：
Who invented the steam engine？
谁发明了蒸汽机？
invent sth：to say or describe sth that is not true， especially in order to trick people
编造；捏造；虚构：
What excuse did he invent this time ？
[设计说明]教师让学生通过电子辞典查询本节课的生词，增加了学生的语言知识储备，同时为学生的后续学习做好铺垫。
2.读中阶段—培养词汇学习策略。
（1）上下文猜词，辞典验证。教师结合教学的实际情况，有针对性地指导学生利用上下文语境，特别是前后句的逻辑关系猜测词义，再利用电子辞典验证。
[设计说明]很多教师在阅读活动中都会指导学生根据上下文猜词，却往往会忽视指导学生使用辞典对猜测结果进行验证。Knight（1994）和Fraser（1999）等人的研究表明，在阅读中先猜词再查词典比只使用其中一种方法，更有利于读后生词的记忆。
（2）构词法猜词，辞典指导。英语中有大量的单词是通过加前缀或后缀演变成的派生词。教师可以指导学生利用电子辞典学习构词法知识。教师可以让学生自主观察文中出现的一些词汇，然后对这些词汇进行拆分，如unbelievable→un→believ→able，之后再猜测单词的意思，然后再利用电子辞典查询该词的用法。
[设计说明]教授构词法知识引导学生在遇到生词时由已知的成分去分析生词的词义，有助于学生扫除阅读中的障碍，提高阅读理解能力。
3.读后阶段—学习课文词汇。
（1）课前查词。学生在第二课时开始前运用电子辞典学习重点词汇的意思、用法和搭配等，整合信息，进行个性化摘记，为课堂上的词汇讲解作准备。对于非重点词汇，学生可以根据自身的英语水平或自主学习的需要利用电子辞典自主学习。
在课堂词汇讲解方面，学生分为四个小组，每个小组负责一定量的词汇讲解，如本课中第一小组负责invent，unbelievable， progress，rapid的讲解，第二小组负责unusual，toilet，encourage，social 的讲解，依次类推。四个小组轮流选派代表上讲台呈现和讲解生词。学生学习单词时不仅要了解单词的基本词义，确定该词在课文中的含义，还要了解该词的使用场合和使用范围。因此要想很好地掌握一个单词，往往要查阅好几本英语词典，而电子辞典正好具有多词典查询的便利性。
[设计说明]课前安排学生在电子词典的帮助下自主学习词汇，不仅节约了教学时间，还能培养学生自主学习的习惯。在没有使用电子辞典前，由于纸质词典携带不方便，大多数学生一般固定地查阅和使用某一本词典。实际上，不同词典编撰的内容各有侧重，而电子辞典则收录了多本词典。因此，教师可以指导学生根据需要，通过筛选、补充、优化、融合等手段，合理利用不同词典提供的相关信息，提高词典的利用价值和学习的有效性。
（2）课上交流。
[教学案例1]在学生讲解词汇时，教师要鼓励学生尽量用自己的语言和身边的例子，以下为学生代表S1对单词peaceful的讲解：
S1： Peaceful is an adjective. It has three meanings. The first one is “和平的” in Chinese. The second one is “安静的；平静的” in Chinese. The third one is “和睦的；寻求和平的 ”in Chinese. Here are three examples.
They hope for a peaceful settlement of the dispute.
他们希望和平解决争端。
He had a peaceful life.
他过着平静的生活。
The aims of the organization are wholly peaceful.
这个组织的宗旨完全是追求和平。
[设计说明]学生在学习英语的能力、方法、时间、精力以及资源等方面存在差异。通过课堂上师生互动、生生互动，可以使电子辞典查阅的效益最大化，实现共同进步。学生代表在讲解词汇的过程中，进一步强化了个人对词汇的记忆。其他学生则在聆听中吸收知识，在交流对比中提升能力，加深了对词汇的理解。
（3）练习巩固。目前初中教材的词汇练习还不能满足学生的词汇学习需求，因此教师可以根据学生的水平和兴趣编写一些练习，将词汇练习置于词、句、篇三个不同的层面。笔者在本环节一共设计了三组练习，以帮助学生了解词汇的基本意思，掌握词汇的用法，从而灵活运用词汇。
1）游戏中再现词汇。每组选取一位代表，教师将事先准备好的词汇卡片交给学生代表，每张卡片上有三个新词，学生代表要用英文描述或解释这些新词，让其余组员了解这些词汇的类别、特征、和含义，最终猜出詞汇。
[教学案例2]
S2：It’s a noun. It means development towards an improved or more advanced condition.
学生纷纷举手，迫切地想告诉大家英文单词。
S3：progress
S2：It’s an ajective. It means happening in a short period of time. S4：rapid
S2：It’s an adjective. It means different from what is usual or normal.
S5：unusual.
S2：It’s a verb. It means to give sb support， courage or hope.
S6：encourage.
S2：It’s an adjective. It means having everything that is necessary；complete and without faults or weaknesses.
S7：perfect.
[设计说明]一个英文单词的含义和所代表的文化，只靠中文释义并不能解释清楚。因此，教师要有意识地指导学生在利用电子辞典查询词汇时，应尽量通过英文释义来理解词汇，可以通过多本词典就同一单词提供的不同英文释义来深化理解，避免因单纯看中文释义而造成词义扩大或缩小等理解偏差。猜词游戏作为一种常见的、学生乐于接受的竞赛方式，可以引导学生在学习词汇时关注词汇的英文解释。
2）语篇中运用词汇。笔者让学生用课本中的生词编写一个短文，尽可能多地合理运用生词，看谁生词运用得最多且最恰当。学生完成后在组内朗读自己编写的短文，并让组内的同学提出修改建议。课后，教师批阅学生的作业，进一步发现学生学习遗漏的地方，以便在下一节课中加以巩固。
[设计说明]该练习鼓励学生将已经获得的语言储备进行有效的输出，以提高对重要词汇记忆和运用的效果。学生在写作中遇到的词汇或句型方面的困难，电子辞典可以及时提供帮助。
（4）总结提高。笔者让学生对当天的词汇学习进行归纳和总结，以进一步完善个人词汇思维导图和词汇要点摘记，并在电子辞典中建立个人生词本。电子辞典除了具有查询功能外，还可以在学生查询生词时，把查询界面保存至电子辞典的“单词本”中，此后，学生可以快速进入“单词本”浏览该界面并进行复习，如此日积月累，相当于在电子辞典中建立了一个生词库，方便学生根据自己的需要记忆和复习词汇。
[设计说明]生词本的建立，可以帮助学生有意识地多次重复所学词汇。教师还可以指导学生建立一份词汇档案，档案内容是学生利用电子辞典开展自主学习的笔记，包括制作的思维导图、词汇讲解的摘记、巩固词汇的练习、课外阅读中收集的好词好句、个人词汇学习的收获及困惑等。最后由教师定期回收，并进行综合评价，主要以指导和鼓励为主。学生的词汇档案不仅可以帮助学生在总结中提升词汇学习能力，还有利于教师判断学生是否学得顺畅和有效，为教师进行教学反思提供更科学、更客观的依据。
六、教学反思
笔者进行的利用电子辞典进行词汇教学的尝试总体来说是比较成功的，基本实现了预定的教学目标。
1.培养了学生自主学习的良好习惯。在单词读音方面，学生能够通过跟读电子辞典中的 “真人发音”确定单词的读音。在词汇理解和应用方面，学生先自主查询电子辞典，查询后还是无法理解时才会求助他人。
2.促进了学生对词汇知识的理解和掌握。学生在获取知识的过程中，要对相关的詞汇信息进行提取和加工。在这一过程中，相关的词汇信息就比较深刻地印在了学生的脑海中，为这些词汇信息的长期记忆奠定了基础。
3.有效激活了学生学习词汇的活力。在电子辞典的辅助下，教师在课堂上可以把更多的语言实践机会留给学生，让学生在做中学，学中用，以提高学生的综合语言运用能力。笔者发现，学生有时准备得非常充分，有许多知识点甚至是教师都没有预想到的。有些学生的讲解比教师的讲解更为风趣，更能吸引其他学生的注意力。当学生在学习过程中通过自己的努力而真正有所创造时，他们会不由自主地投入到类似活动中去。
对于利用电子辞典进行词汇教学，笔者认为还有几点需要注意的地方。
（1）词汇教学中有两个环节的时间不太容易把握。一个是学生小组代表讲解词汇的环节。虽然教师课前已经规定了学生代表讲解词汇的时间，但是学生在实际讲解过程中往往会由于把握得不够好而超时。另一个是台下学生提问的环节。笔者在课堂上鼓励台下学生提问、交流，而台下学生提出问题的多少、台上学生能否正确解答、是否需要教师的帮助等不确定因素使得教师较难完全掌控课堂时间。为此，教师要根据需要灵活做出调整，如把课堂词汇巩固练习安排到下节课中。
（2）教学中较难完全兼顾不同层面的学生。这种教学模式在一定程度上尊重了学生的个性差异，满足了多样化的学习需求，但在实践过程中，不同类型的学生受益程度不同，学生在词汇预习、词汇讲解、词汇巩固等方面完成的质量不一。如认知能力较强的学生，通过教师在学法上对其进行指导，可以利用电子辞典自行解决词汇学习的问题，从而提高课堂教学效率和学习质量。但自制力一般的学生，在词汇预习阶段可能会偷工减料，马虎应付。因此，教师必须充分了解学生的个体差异，构建词汇教学的多元模式，为学生提供必要的学习策略指导，帮助学生形成独立的、适合自己的词汇学习策略。
（3）学生要避免形成对电子辞典的过度依赖。从长远来看，随着电子辞典的不断发展，其功能会越来越强大，使用会越来越便捷，操作会越来越简单，应用会越来越广泛。教师要引导学生正确使用电子辞典，把握好查词时机，使其发挥最佳功效，避免一遇到生词就进行查询。在读音方面，教师要指导学生根据音标和读音规则拼读单词，帮助学生在大量的拼读练习中总结音标、音节、字母组合的发音规律，而不是完全依赖辞典的真人发音功能。在生词方面，教师要培养学生猜词的能力，以此提高其阅读技能。
参考文献：
[1]罗娟.在语篇中教学词汇的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2013（7）：1-6.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】电子辞典；词汇教学；自主学习
【作者简介】喻艳霞，浙江省杭州市景芳中学。
一、词汇教学的现状分析
词汇是语言知识的重要组成部分，是学生语言能力发展的基础。根据《英语课程标准》（2011年版，以下简称《课标》）的要求，初中生在畢业时要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。同时，《课标》还对每个级别的词汇学习作了目标描述，如初中毕业应达到五级词汇要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。《课标》对初中生的词汇学习提出了较高要求，但在实际词汇教学中仍存在一些问题和困惑。
1.词汇教学存在任务重、时间紧的问题。新编人教版初中英语新教材生词量较大，平均每个单元有40个生词。以人教版初中英语教材八上第八单元为例，整个单元生词有41个，要求掌握的生词有30个，但用于词汇教学的课时十分有限。
2.以教师为中心的词汇教学模式使词汇教学处于高投入，低产出的状态。很多教师课堂上采用“解释词义-说明词性-呈现搭配-词汇拓展/辨析-教师举例-学生翻译/练习”的词汇教学模式，这种传统的词汇教学模式使得学生的词汇学习以被动接受为主，学生学习词汇的积极性无法被调动起来，学习效果往往欠佳。
3.部分教师对学生词汇学习策略的培养重视不够。很多教师虽然重视词汇教学，但对学生词汇学习策略的培养不够，教材也缺乏对词汇学习策略的显性呈现。大部分学生还在运用机械重复的策略，记忆方法单一，为记单词而记单词，尚未形成有效的词汇记忆策略，学习效果不理想。
二、在词汇教学中运用电子辞典的优势
笔者在课堂词汇教学时引入电子辞典，采用课前查词、课上交流、练习巩固、总结提高的模式，取得了较好的教学效果。电子辞典应用于词汇教学有以下优势：
首先，有助于培养学生自主学习的能力，缓解教学任务重、时间紧的矛盾。教师在授课中讲解的词汇知识，如词汇释义、词汇搭配、派生词、典型例句等，学生都可以通过电子辞典来获得。甚至学生感到困难的近义词辨析也可以通过查询这些词的释义和搭配来理解和区分。
其次，《课标》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。对于词汇教学来说，教师有必要创造条件并设法鼓励学生全过程积极参与到词汇学习活动中来，包括词汇学习的课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸学习活动。学生在电子辞典的辅助下查词、学词、并进行交流与分享，本身参与了信息提取和信息加工过程，能够获得较深层次的理解，认知越深，越容易在记忆中保持。
再者，还体现了以学生为中心的教学理念，尊重了学生的个体差异，满足了多样化的学习需求。课文中所谓的“生词”，对全部学生来说不能一概而论。如果教师在教学中不加区别地讲授同样的词汇知识，就脱离了学生的学习实际，难以满足他们的个性需求，会导致优秀的学生“吃不饱”，落后的学生“消化不了”。把电子辞典运用到词汇教学中来，不仅可以让学生从各自的实际情况出发灵活选择查阅信息，自主解决词汇学习中的问题和困难，而且可以让学有余力的学生利用电子辞典开展自主学习，适度拓展，使其潜能得到不断挖掘和发挥。本文将以《Go for it》八下英语教材Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A 3a的词汇教学为例，探讨电子辞典在课堂词汇教学中的运用。
三、教学目标
1.采用电子辞典自主学习模式帮助学生识记和运用重点词汇。
2.通过让学生在课堂上交流与分享词汇知识，增加其语言输出量，提高其语言表达能力；同时，锻炼学生的合作学习能力以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。
3.渗透词汇学习策略，如查辞典，话题词汇归纳联系，根据上下文语境、前后缀和词根知识猜词等。
四、教学设计的总体思路
笔者首先将Warming up、Pre-reading和Reading三个教学板块整合成一节精读课，借助课文语篇在读前和读中阶段为学生提供习得词汇的机会。读前阶段的词汇教学重在指导学生查询本节课的生词，收集词汇。读中阶段的词汇教学重在锻炼学生的猜词能力和思维分析能力，培养学生的词汇学习策略。读后阶段的词汇学习则用单独的一个课时完成，由以下四个环节组成：1.任务。教师给学生布置词汇学习任务，让学生课前自主完成。2.交流。学生在完成词汇学习任务后，在课堂上交流，在交流中共同探究并解决问题。3.巩固。不同层次的学生在词汇预习、词汇讲解、词汇巩固等方面完成的质量不同。因此，教师应设计一些语言练习活动，以提高全体学生的语言运用能力。4.总结。学生进行词汇学习的归纳，总结利用电子辞典自主学习词汇的有效性。
五、教学过程
1.读前阶段—查询生词，收集词汇。在第一课时开始前，教师让学生通过电子辞典查询本节课的生词。
电子词典较传统纸质词典的一个突出优势就是收录了多本权威工具书，包括《牛津高阶英汉双解词典》《新牛津英语大词典》等，可以帮助学生快速搜索到相关词汇。以下是一位学生查询invent 的结果： invent：verb.
invent sth：to produce or design sth that has not existed before.
发明；创造：
Who invented the steam engine？
谁发明了蒸汽机？
invent sth：to say or describe sth that is not true， especially in order to trick people
编造；捏造；虚构：
What excuse did he invent this time ？
[设计说明]教师让学生通过电子辞典查询本节课的生词，增加了学生的语言知识储备，同时为学生的后续学习做好铺垫。
2.读中阶段—培养词汇学习策略。
（1）上下文猜词，辞典验证。教师结合教学的实际情况，有针对性地指导学生利用上下文语境，特别是前后句的逻辑关系猜测词义，再利用电子辞典验证。
[设计说明]很多教师在阅读活动中都会指导学生根据上下文猜词，却往往会忽视指导学生使用辞典对猜测结果进行验证。Knight（1994）和Fraser（1999）等人的研究表明，在阅读中先猜词再查词典比只使用其中一种方法，更有利于读后生词的记忆。
（2）构词法猜词，辞典指导。英语中有大量的单词是通过加前缀或后缀演变成的派生词。教师可以指导学生利用电子辞典学习构词法知识。教师可以让学生自主观察文中出现的一些词汇，然后对这些词汇进行拆分，如unbelievable→un→believ→able，之后再猜测单词的意思，然后再利用电子辞典查询该词的用法。
[设计说明]教授构词法知识引导学生在遇到生词时由已知的成分去分析生词的词义，有助于学生扫除阅读中的障碍，提高阅读理解能力。
3.读后阶段—学习课文词汇。
（1）课前查词。学生在第二课时开始前运用电子辞典学习重点词汇的意思、用法和搭配等，整合信息，进行个性化摘记，为课堂上的词汇讲解作准备。对于非重点词汇，学生可以根据自身的英语水平或自主学习的需要利用电子辞典自主学习。
在课堂词汇讲解方面，学生分为四个小组，每个小组负责一定量的词汇讲解，如本课中第一小组负责invent，unbelievable， progress，rapid的讲解，第二小组负责unusual，toilet，encourage，social 的讲解，依次类推。四个小组轮流选派代表上讲台呈现和讲解生词。学生学习单词时不仅要了解单词的基本词义，确定该词在课文中的含义，还要了解该词的使用场合和使用范围。因此要想很好地掌握一个单词，往往要查阅好几本英语词典，而电子辞典正好具有多词典查询的便利性。
[设计说明]课前安排学生在电子词典的帮助下自主学习词汇，不仅节约了教学时间，还能培养学生自主学习的习惯。在没有使用电子辞典前，由于纸质词典携带不方便，大多数学生一般固定地查阅和使用某一本词典。实际上，不同词典编撰的内容各有侧重，而电子辞典则收录了多本词典。因此，教师可以指导学生根据需要，通过筛选、补充、优化、融合等手段，合理利用不同词典提供的相关信息，提高词典的利用价值和学习的有效性。
（2）课上交流。
[教学案例1]在学生讲解词汇时，教师要鼓励学生尽量用自己的语言和身边的例子，以下为学生代表S1对单词peaceful的讲解：
S1： Peaceful is an adjective. It has three meanings. The first one is “和平的” in Chinese. The second one is “安静的；平静的” in Chinese. The third one is “和睦的；寻求和平的 ”in Chinese. Here are three examples.
They hope for a peaceful settlement of the dispute.
他们希望和平解决争端。
He had a peaceful life.
他过着平静的生活。
The aims of the organization are wholly peaceful.
这个组织的宗旨完全是追求和平。
[设计说明]学生在学习英语的能力、方法、时间、精力以及资源等方面存在差异。通过课堂上师生互动、生生互动，可以使电子辞典查阅的效益最大化，实现共同进步。学生代表在讲解词汇的过程中，进一步强化了个人对词汇的记忆。其他学生则在聆听中吸收知识，在交流对比中提升能力，加深了对词汇的理解。
（3）练习巩固。目前初中教材的词汇练习还不能满足学生的词汇学习需求，因此教师可以根据学生的水平和兴趣编写一些练习，将词汇练习置于词、句、篇三个不同的层面。笔者在本环节一共设计了三组练习，以帮助学生了解词汇的基本意思，掌握词汇的用法，从而灵活运用词汇。
1）游戏中再现词汇。每组选取一位代表，教师将事先准备好的词汇卡片交给学生代表，每张卡片上有三个新词，学生代表要用英文描述或解释这些新词，让其余组员了解这些词汇的类别、特征、和含义，最终猜出詞汇。
[教学案例2]
S2：It’s a noun. It means development towards an improved or more advanced condition.
学生纷纷举手，迫切地想告诉大家英文单词。
S3：progress
S2：It’s an ajective. It means happening in a short period of time. S4：rapid
S2：It’s an adjective. It means different from what is usual or normal.
S5：unusual.
S2：It’s a verb. It means to give sb support， courage or hope.
S6：encourage.
S2：It’s an adjective. It means having everything that is necessary；complete and without faults or weaknesses.
S7：perfect.
[设计说明]一个英文单词的含义和所代表的文化，只靠中文释义并不能解释清楚。因此，教师要有意识地指导学生在利用电子辞典查询词汇时，应尽量通过英文释义来理解词汇，可以通过多本词典就同一单词提供的不同英文释义来深化理解，避免因单纯看中文释义而造成词义扩大或缩小等理解偏差。猜词游戏作为一种常见的、学生乐于接受的竞赛方式，可以引导学生在学习词汇时关注词汇的英文解释。
2）语篇中运用词汇。笔者让学生用课本中的生词编写一个短文，尽可能多地合理运用生词，看谁生词运用得最多且最恰当。学生完成后在组内朗读自己编写的短文，并让组内的同学提出修改建议。课后，教师批阅学生的作业，进一步发现学生学习遗漏的地方，以便在下一节课中加以巩固。
[设计说明]该练习鼓励学生将已经获得的语言储备进行有效的输出，以提高对重要词汇记忆和运用的效果。学生在写作中遇到的词汇或句型方面的困难，电子辞典可以及时提供帮助。
（4）总结提高。笔者让学生对当天的词汇学习进行归纳和总结，以进一步完善个人词汇思维导图和词汇要点摘记，并在电子辞典中建立个人生词本。电子辞典除了具有查询功能外，还可以在学生查询生词时，把查询界面保存至电子辞典的“单词本”中，此后，学生可以快速进入“单词本”浏览该界面并进行复习，如此日积月累，相当于在电子辞典中建立了一个生词库，方便学生根据自己的需要记忆和复习词汇。
[设计说明]生词本的建立，可以帮助学生有意识地多次重复所学词汇。教师还可以指导学生建立一份词汇档案，档案内容是学生利用电子辞典开展自主学习的笔记，包括制作的思维导图、词汇讲解的摘记、巩固词汇的练习、课外阅读中收集的好词好句、个人词汇学习的收获及困惑等。最后由教师定期回收，并进行综合评价，主要以指导和鼓励为主。学生的词汇档案不仅可以帮助学生在总结中提升词汇学习能力，还有利于教师判断学生是否学得顺畅和有效，为教师进行教学反思提供更科学、更客观的依据。
六、教学反思
笔者进行的利用电子辞典进行词汇教学的尝试总体来说是比较成功的，基本实现了预定的教学目标。
1.培养了学生自主学习的良好习惯。在单词读音方面，学生能够通过跟读电子辞典中的 “真人发音”确定单词的读音。在词汇理解和应用方面，学生先自主查询电子辞典，查询后还是无法理解时才会求助他人。
2.促进了学生对词汇知识的理解和掌握。学生在获取知识的过程中，要对相关的詞汇信息进行提取和加工。在这一过程中，相关的词汇信息就比较深刻地印在了学生的脑海中，为这些词汇信息的长期记忆奠定了基础。
3.有效激活了学生学习词汇的活力。在电子辞典的辅助下，教师在课堂上可以把更多的语言实践机会留给学生，让学生在做中学，学中用，以提高学生的综合语言运用能力。笔者发现，学生有时准备得非常充分，有许多知识点甚至是教师都没有预想到的。有些学生的讲解比教师的讲解更为风趣，更能吸引其他学生的注意力。当学生在学习过程中通过自己的努力而真正有所创造时，他们会不由自主地投入到类似活动中去。
对于利用电子辞典进行词汇教学，笔者认为还有几点需要注意的地方。
（1）词汇教学中有两个环节的时间不太容易把握。一个是学生小组代表讲解词汇的环节。虽然教师课前已经规定了学生代表讲解词汇的时间，但是学生在实际讲解过程中往往会由于把握得不够好而超时。另一个是台下学生提问的环节。笔者在课堂上鼓励台下学生提问、交流，而台下学生提出问题的多少、台上学生能否正确解答、是否需要教师的帮助等不确定因素使得教师较难完全掌控课堂时间。为此，教师要根据需要灵活做出调整，如把课堂词汇巩固练习安排到下节课中。
（2）教学中较难完全兼顾不同层面的学生。这种教学模式在一定程度上尊重了学生的个性差异，满足了多样化的学习需求，但在实践过程中，不同类型的学生受益程度不同，学生在词汇预习、词汇讲解、词汇巩固等方面完成的质量不一。如认知能力较强的学生，通过教师在学法上对其进行指导，可以利用电子辞典自行解决词汇学习的问题，从而提高课堂教学效率和学习质量。但自制力一般的学生，在词汇预习阶段可能会偷工减料，马虎应付。因此，教师必须充分了解学生的个体差异，构建词汇教学的多元模式，为学生提供必要的学习策略指导，帮助学生形成独立的、适合自己的词汇学习策略。
（3）学生要避免形成对电子辞典的过度依赖。从长远来看，随着电子辞典的不断发展，其功能会越来越强大，使用会越来越便捷，操作会越来越简单，应用会越来越广泛。教师要引导学生正确使用电子辞典，把握好查词时机，使其发挥最佳功效，避免一遇到生词就进行查询。在读音方面，教师要指导学生根据音标和读音规则拼读单词，帮助学生在大量的拼读练习中总结音标、音节、字母组合的发音规律，而不是完全依赖辞典的真人发音功能。在生词方面，教师要培养学生猜词的能力，以此提高其阅读技能。
参考文献：
[1]罗娟.在语篇中教学词汇的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2013（7）：1-6.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.