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摘 要：近些年来，信息技术与学科教学融合的现象越来越普遍，信息技术环境下学生的学科学习兴趣也越来越浓烈。鉴于信息技术的重要作用，本文针对信息技术在导入环节的应用进行了探究，丰富数学导入方法。
关键词：小学;数学;信息技术;导入
古人云：“行如逆水行舟，不进则退。”这句话是说，一旦行动过程中行动者的心态走向消极、崩溃，整件事情就会退步;相反，行动过程中行动者一直保持积极、健康的心态，事件就会向前发展。一言以蔽之，事情发展情况受行动者心态的影响。那么折射到数学教学上，教学过程中学生必须保持积极、向上的学习心态，才能克服学习困难，赢得最终的胜利。那么，如何让学生抱有健康、正向的学习心态呢？这完全取决于导入阶段的导入内容，如果导入内容轻轻叩开了儿童的心扉，激起了内心的涟漪，学生将主动、自发地学习知识。鉴于导入的重要性，结合信息技术，我研究了行之有效的导入新方法：
一、微课导入法
微课是信息技术衍生出来的一种新的学习形式，内容短小精悍且富有趣味，形式直观生动且情感强烈，传播不受时空限制。相较于传统课堂，它更能够刺激视觉和听觉，调动内心丰富的情感，帮助学生建立积极、主动学习知识的心态。故而，教师可将微课作为数学教学的导入方法，用于活跃课堂气氛，营建积极、健康、自主的学习环境，促使学生有效学习知识，从而提高数学教学质量。
以“分数的初步认识”的教学为例，学生需要积极动手、动脑，在看一看、说一说、折一折等一系列活动中认识几分之一，理解分数的意义。故而，教师需要导入一些直观、有趣的内容以活跃学生的思维，调动学习积极性。为此，我应用了微课导入法，通过短小精悍、直观趣味的学习内容激发学生探究的欲望。微课内容如下：
师：有4块苹果，怎样分给两个小朋友才公平？
生：一人分2块。
师：如果有2块苹果，该怎么分呢？
生：一人1块。
师：现在有1块苹果，怎么分给两个小朋友？
生：将1块苹果分成2半，一人一半。
……
在观看微课的过程中，学生进入了学习状态，产生了自主探究分数的内动力，积极主动地学习了相关知识，提高了课堂教学效率。故而，微课导入是数学课堂的有效导入方法。
二、微视频导入法
微视频是一种类似于而又区别于微课的知识传播方式，知识具有点状分布特点，对话语言较为轻松、幽默，形式单一。雖然同为信息技术的产物，与微课相比，微视频更像一把狙击枪，以解决问题为中心，而学生通过观看微视频可以内化重点、难点知识，建立数学自信心。鉴于此，教师可以利用学生的知识经验缺陷实施微视频导入，在导入阶段帮助学生解决遗留的与新知有关的问题，促使学生增强数学学习自信心，积极、主动参与课堂教学，提高数学教学质量。
以“乘法运算定律”的教学为例，学生需要学习乘法交换律、结合律和分配律，而加法中出现了交换律和结合律，学生可以在原有知识的基础上快速理解。于是，我利用学生的知识经验制作了微视频，通过微视频导入新的学习内容，建立学生对于知识的认同感，从而真正参与到教学过程之中。微视频内容如下：
师：48+36+52=？
生：48+36+52=48+52+36=100+36=136。
师：为什么呀？不应该先算48+36=84，再算84+52=136吗？
生：加法运算可以应用加法交换律，几个数字互换位置相加，结果不变。48+52口算就能得出100，48+36需要竖式计算。
……
在观看微视频的过程中，学生复习、巩固了交换律和结合律，理解了两种运算规律的本质。此时，再学习乘法运算规律，学生快速进行知识转化，轻松学习、掌握了乘法运算法则。由此可见，微视频导入是有效的数学导入方法。
三、多媒体导入法
数学是逻辑思维性较强的学科，主要依靠感性思维的小学生学习，积极性较差，课堂气氛沉闷。鉴于此，教师需要创新导入形式，感染学生健康、主动的学习情绪，实现寓教于乐。那么，教师应该应用何种导入方法呢？随着信息技术的发展，教师可以应用多媒体导入法，通过多媒体向学生展示与知识有关的图片、视频、故事等内容，促使学生感性学习数学，提高数学教学效率。
以“两位数除以一位数的除法”教学为例，竖式计算是一个枯燥、严谨的过程，学生的注意力难以集中，影响了教学效果。为此，我实施了多媒体导入法，导入内容如下：
师：同学们，我们来玩一个智能游戏，请看大屏幕。（屏幕上，有一个通往天空的云梯，一节梯子上有一个运算题。）大家要计算出每一道题才能爬到云端，答错梯子会自动加长一节。
生：好！
师：先看第一节，34+56=？
生：90！
……
师：下面来看一下终极通关题，56÷4=？
生：摇摇头。
在导入阶段，学生酝酿了计算情绪，产生了强烈的除法运算学习欲望，积极主动地学习了相关知识。由此可见，多媒体导入是有效的数学导入方法。
总之，信息技术环境下，微课导入、微视频导入和多媒体导入是数学课堂行之有效的导入方法，提高了数学教学质量。
参考文献：
[1]高国斌.小学数学课堂导入中信息技术的应用[J].新课程·小学，2013，（11）：1-1.
[2]邵兴风.巧用信息技术有效导入新课[J].科技视界，2015，（17）：193-193.
关键词：小学;数学;信息技术;导入
古人云：“行如逆水行舟，不进则退。”这句话是说，一旦行动过程中行动者的心态走向消极、崩溃，整件事情就会退步;相反，行动过程中行动者一直保持积极、健康的心态，事件就会向前发展。一言以蔽之，事情发展情况受行动者心态的影响。那么折射到数学教学上，教学过程中学生必须保持积极、向上的学习心态，才能克服学习困难，赢得最终的胜利。那么，如何让学生抱有健康、正向的学习心态呢？这完全取决于导入阶段的导入内容，如果导入内容轻轻叩开了儿童的心扉，激起了内心的涟漪，学生将主动、自发地学习知识。鉴于导入的重要性，结合信息技术，我研究了行之有效的导入新方法：
一、微课导入法
微课是信息技术衍生出来的一种新的学习形式，内容短小精悍且富有趣味，形式直观生动且情感强烈，传播不受时空限制。相较于传统课堂，它更能够刺激视觉和听觉，调动内心丰富的情感，帮助学生建立积极、主动学习知识的心态。故而，教师可将微课作为数学教学的导入方法，用于活跃课堂气氛，营建积极、健康、自主的学习环境，促使学生有效学习知识，从而提高数学教学质量。
以“分数的初步认识”的教学为例，学生需要积极动手、动脑，在看一看、说一说、折一折等一系列活动中认识几分之一，理解分数的意义。故而，教师需要导入一些直观、有趣的内容以活跃学生的思维，调动学习积极性。为此，我应用了微课导入法，通过短小精悍、直观趣味的学习内容激发学生探究的欲望。微课内容如下：
师：有4块苹果，怎样分给两个小朋友才公平？
生：一人分2块。
师：如果有2块苹果，该怎么分呢？
生：一人1块。
师：现在有1块苹果，怎么分给两个小朋友？
生：将1块苹果分成2半，一人一半。
……
在观看微课的过程中，学生进入了学习状态，产生了自主探究分数的内动力，积极主动地学习了相关知识，提高了课堂教学效率。故而，微课导入是数学课堂的有效导入方法。
二、微视频导入法
微视频是一种类似于而又区别于微课的知识传播方式，知识具有点状分布特点，对话语言较为轻松、幽默，形式单一。雖然同为信息技术的产物，与微课相比，微视频更像一把狙击枪，以解决问题为中心，而学生通过观看微视频可以内化重点、难点知识，建立数学自信心。鉴于此，教师可以利用学生的知识经验缺陷实施微视频导入，在导入阶段帮助学生解决遗留的与新知有关的问题，促使学生增强数学学习自信心，积极、主动参与课堂教学，提高数学教学质量。
以“乘法运算定律”的教学为例，学生需要学习乘法交换律、结合律和分配律，而加法中出现了交换律和结合律，学生可以在原有知识的基础上快速理解。于是，我利用学生的知识经验制作了微视频，通过微视频导入新的学习内容，建立学生对于知识的认同感，从而真正参与到教学过程之中。微视频内容如下：
师：48+36+52=？
生：48+36+52=48+52+36=100+36=136。
师：为什么呀？不应该先算48+36=84，再算84+52=136吗？
生：加法运算可以应用加法交换律，几个数字互换位置相加，结果不变。48+52口算就能得出100，48+36需要竖式计算。
……
在观看微视频的过程中，学生复习、巩固了交换律和结合律，理解了两种运算规律的本质。此时，再学习乘法运算规律，学生快速进行知识转化，轻松学习、掌握了乘法运算法则。由此可见，微视频导入是有效的数学导入方法。
三、多媒体导入法
数学是逻辑思维性较强的学科，主要依靠感性思维的小学生学习，积极性较差，课堂气氛沉闷。鉴于此，教师需要创新导入形式，感染学生健康、主动的学习情绪，实现寓教于乐。那么，教师应该应用何种导入方法呢？随着信息技术的发展，教师可以应用多媒体导入法，通过多媒体向学生展示与知识有关的图片、视频、故事等内容，促使学生感性学习数学，提高数学教学效率。
以“两位数除以一位数的除法”教学为例，竖式计算是一个枯燥、严谨的过程，学生的注意力难以集中，影响了教学效果。为此，我实施了多媒体导入法，导入内容如下：
师：同学们，我们来玩一个智能游戏，请看大屏幕。（屏幕上，有一个通往天空的云梯，一节梯子上有一个运算题。）大家要计算出每一道题才能爬到云端，答错梯子会自动加长一节。
生：好！
师：先看第一节，34+56=？
生：90！
……
师：下面来看一下终极通关题，56÷4=？
生：摇摇头。
在导入阶段，学生酝酿了计算情绪，产生了强烈的除法运算学习欲望，积极主动地学习了相关知识。由此可见，多媒体导入是有效的数学导入方法。
总之，信息技术环境下，微课导入、微视频导入和多媒体导入是数学课堂行之有效的导入方法，提高了数学教学质量。
参考文献：
[1]高国斌.小学数学课堂导入中信息技术的应用[J].新课程·小学，2013，（11）：1-1.
[2]邵兴风.巧用信息技术有效导入新课[J].科技视界，2015，（17）：193-193.