语文学业评价就是对学习者学习语文的状况作出基本判断的过程。对于学习状况，我们并不简单地理解为学习效果、学习成绩。它还应该包含学习过程和学习表现；同样也不能简单地理解为学生对语文知识的理解和掌握，它还应该包括学生提出问题、解决问题的能力以及对语文的情感、态度与价值观等诸方面的表现。那么，在小学语文教育教学中，应该如何有效实施学业评价呢？
　　一、调控温度
　　学习是一项艰苦的创造性劳动，每一个人在学习过程中都需要不断地被鼓励和被肯定。调控温度指针对学生的学习情感进行积极的评价。
　　1.善用宽容。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，宽容学生在语文学习发展的过程中出现的错误，减轻学生的紧张感和心理压力，营造轻松愉快的学习氛围，能让学生轻装上阵，树立对学习的兴趣、成长的信心。
　　2.因力施评。本着通过学业评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认每个学生在同一发展水平上的个体差异，只要学生用心参与了语文教学活动，只要他在语文实践中有所感悟和体验，教师就应该以赞赏的眼光去看待。
　　二、聚涌强度
　　聚涌强度是对学生有效掌握语文知识的评价，它主要是对学生语文知识、语文技能、语文积累的理解和评价。
　　1.前馈式评价。前馈式评价主要分为前馈诊断评价和前馈补偿评价。前馈诊断要依据学生的实际水平，选择不同的测试内容和测试方式，对不同学生的知识基础进行有效测试，或者根据教师课堂教学的经验进行预测。前馈补偿则是在进行前馈诊断之后，针对相关问题，教师进行补偿教学。
　　2.中馈式评价。中馈式评价是指在语文学习的过程中要随时进行形成性测试和评价，以便及时发现问题，及时矫正解决，鼓励全体学生积极参与评价的过程，尽可能把学生内隐的思维活动转化为可观察的学习行为。教师要根据反馈的信息及时矫正教学。
　　3.后馈式评价。后馈式评价是指一个单元或一个学期的学习结束以后，必须依据预定目标进行终结性检测。后馈评价环节的关键是编制测试题。测试内容要与复习目标相对应，排列要有层次性，要以测试语言为重点，还要照顾不同水平的各种学生，可用必答题和附加题的形式满足不同水平学生的不同需求。
　　三、推进深度
　　所谓“推进深度”，是指对学生语文能力的广泛发展进行评价。对学生语文能力的评价包括观察、认识问题的方法，分析、解决问题的能力，参与社会生活、开展社会实践活动的能力等。
　　1.评价内容综合。语文课程标准要求从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，全面考查学生的语文能力，既评价学生的学业成绩，也评价学生完成学业时的行为表现，即学习习惯的养成、学习方法的积累、战胜困难的信心、与人合作的能力、独立创新的能力、解决问题的实践能力、收集和处理信息的能力等。
　　2.评价方式综合。学生的语文学习如果离开了过程，就难以使语文知识内化为语文能力，难以养成良好的语文学习习惯。因此，小学语文学业评价应力求做到以日常形成性评价为主，阶段的终结性评价为辅，通过观察记录、信息采集、自我反思等形式不断总结调控，指导学生的学习，使之掌握学法，形成能力。
　　3.评价主体多元。从课程改革评价的根本目的——有效地促进学生的发展出发，改变评价主体单一化的做法。评价不仅是教师的事，更是学生的事、家长的事、社会的事。教师、学生、家长都是评价的主体。多方参与、多方评价相结合，会使评价更客观，更公正，更能促进学生的全面发展。
　　四、延伸广度
　　语文评价标准应以“评学”为主，注重从学生的各个方面评价学生的语文学习状况。延伸广度指对学生学习方式的多元评价。对学生学习方式的评价主要包括评价学生的学习方法、学习能力。
　　1.评价参与状态。评价学生的参与性，首先应体现学生的参与数量和质量。参与的数量，要体现面向全体学生，达到全员全程参与的目的；在参与质量上，要使学生动脑、动口和动手协调发展，尤其要突出学生动口多读、动手练笔的训练。
　　2.评价交往状态。建立互动的课堂教学关系，师生互动，生生合作，形成学习共同体，是课程改革的重要理念。因此，交往状态评价应体现师生交往和生生交往的交往状态，以引导教育教学转向师生互动、合作学习的发展轨道。
　　3.评价思维状态。能不能质疑，会不会提问是衡量学生思维广度和深度的重要尺度，也是评价学生能否主动探究、主动发展的重要标志。因此，思维状态的评价，应从质疑的数量、质量和答疑的表现这三方面评价学生的语言思维发展水平。
　　实施小学语文学业评价，我们要给学生一个快乐的语文课堂。这里充满情趣，使学生热情高涨地学习语文；这里充满激励，使学生信心十足地学习语文；这里充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。只有拥有了一个这样的课堂，才能使他们成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰富文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。
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