古人云:为文之道,在于厚积而薄发。语言是写作的建筑材料,丰富的语言为表达提供了坚定的客观基础。有了一定的语言储备,就可以选择最恰当的词语准确、鲜明、生动地表现所要表达的内容。曹靖华先生曾经说过:“常言道,‘巧妇难为无米之炊’,语言,也如同巧妇手中的‘米’,‘无米’也就一筹莫展了。”因而,《语文课程标准》把“有较丰富的积累”纳入语文课程的总目标中,并且在各年级阶段都提出了语言积累的分级目标。那么,如何培养低年级学生的阅读兴趣,迅速扩大他们的识字量,将所学词语引入记忆仓库,变成语言库存,使学生拥有表达和写作时的源头活水,映照出属于自己的一轮圆月呢?
　　
　　一、新词引路:山重水复疑无路,柳暗花明又一村
　　
　　苏霍姆林斯基说过,“要让词深入儿童的精神生活里去”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。“课标”强调在阅读中积累词语,也说明词语教学思路的转变。当然,在小学低年级的语文学习中,是追求对词语的深入理解,还是注重词语累积的数量,虽然需要综合多个因素来考虑,但是没有量的积累肯定是不行的。为此,在教学中,我抓住课文中的重点词语进行有机引导,由一词带一串,以助学生贮存。如在教学《2008,北京》这篇课文时,我由“人山人海”引导学生联系奥运开幕式,谈谈自己的所见所闻。学生刚过奥运,正是记忆犹新的时候,有的说:“我看到了许多美丽的烟火,家人都非常兴奋。”有的说:“人们有的不停挥舞手中的方巾,有的甚至都跳起来了。”有的说:“击缶那个节目我最喜欢了,他们的动作整齐,喊声震天动地。”我根据学生的回答相应板书词语,如张灯结彩、烟花绽放、声势浩大等等。我又送给他们一些词语,如欢声雷动、欣喜若狂、载歌载舞、灯火辉煌、普天同庆、手舞足蹈、欢欣鼓舞、欢聚一堂、喜气洋洋、振奋人心。学生记啊,读啊,兴趣很足。这样以教材为本,拓展学生的积累,使积累更有序、更有效。
　　
　　二、句式训练:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝
　　
　　有了积累,学生头脑里就有相对大量的词语,这也为语言表达创造了条件。在课堂上每学习一个新词,我都试着让学生造句,把句子说完整,说通顺。例如,学生给“珠”组词为“珍珠”后,造句为“草叶上的露珠,好像一颗颗珍珠”。我顺势引导:“什么样的珍珠?”“草叶上的露珠,好像一颗颗圆润的珍珠。”学生马上脱口而出。接着,我又引导学生说一说,如果你的妈妈要去参加宴会,耳朵上戴了漂亮耳环,脖子上戴了名贵的珍珠项链,手上戴了闪闪发光的钻石戒指,此时可以用怎样的词语来形容你妈妈?个别优秀的学生立刻联想到“珠光宝气”这个词语,我趁热打铁又让学生来说几句通顺的话并用上“珠光宝气”这个词。学生的潜能得到进一步的激发,发言十分踊跃。
　　在当晚布置的作业中,可让学生试着写一段话并用上当日所学的部分句式。如在教学《水乡歌》时,我让学生尝试模仿写一写《海安歌》。学生的诗歌新意迭出,不乏上佳之作。有小朋友这样写道:“海安什么多?鸡多。千只鸡,万只鸡,鸡舍一个连一个,处处鸡叫如唱歌。海安什么多?粮食多。千亩田,万亩地,金黄稻穗闪金波,家家粮仓堆满谷。海安什么多?车多。千辆车,万辆车,汽车一辆跟一辆,车轮滚滚赚大钱。海安什么多?房子多。千座楼,万座房,房子一座接一座,点点炊烟飘满天。”其用词工整,毫无生涩之感,读起来朗朗上口。
　　
　　三、多读多背:一水护田将绿绕,两山排闼送青来
　　
　　随着学生识字量的增多,学生读书的欲望越来越浓。因此,当学生兴趣被激发后,我就主要通过教师推荐这种方式,让学生大量阅读。我有选择地向学生推荐那些内容健康,有利于对他们进行良好的思想教育,又符合他们的年龄和心理特点的书籍,同时要求他们把喜欢的词句、段落摘抄下来。
　　背诵是积累语言最重要的方法之一,而小学阶段是人的一生中记忆力最强的时期。学生在储存语言信息的最佳时期,应多背诵些诗文,使之转化为自己的语言。这不仅能使学生有效地巩固所学的知识,而且有利于培养记忆能力,提高语言表达能力,使学生终身受益。在教学中,我常采用儿童喜闻乐见的形式,注重背诵指导,想方设法引导学生变死记硬背为活记乐背,在愉快的教学中积累课文中优美的、规范的语句。如每天选一句优美的句子抄在黑板上,让其背诵;每周选一首古诗,让学生熟读成诵。背诵不受任何条件的限制,而且形式多样,可检查性地抽背,巩固性地小组背、齐背,可游戏性地同桌或两组对背,也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
　　“蚕不吃桑叶难以吐丝,蜜蜂不采花蜜难以酿蜜”。课堂上,放手让学生自己读书,教在点子上,举一反三;课外,延伸、扩展、深化,让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标。如此天长日久,学生脑中的词语越来越丰富,有了丰厚的知识储备,待到说话、写话时便能呼之即出、信手拈来、妙笔生花,达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”的境界。
　　(责编侯艳星)